關(guān)于教改優(yōu)秀論文

教改，是很多地方都需要用到的。以下是PINCAI小編整理的關(guān)于教改的相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀和參考！

關(guān)于教改優(yōu)秀論文

摘要：迄今為止，國內(nèi)各類農(nóng)林類院校以及其他綜合型高�；�本上都開設(shè)一門關(guān)于休閑農(nóng)業(yè)類的課程，但是千篇一律的教學方式以及陳詞濫調(diào)的授課方法帶給學生的僅僅是幾個學分，而其真正意義上的精華部分未能被學生所吸收掌握。而學校作為人才培養(yǎng)機構(gòu)，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，就必須建立起適合人才發(fā)展的課程體系和面向未來的課程結(jié)構(gòu)。休閑農(nóng)業(yè)這門課是新興課程，學校是否有科學、合理、創(chuàng)意的課程體系直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。筆者在教學改革原則基礎(chǔ)上，通過案例式教學法和實踐教學法兩方面為這門新興課程構(gòu)建新的教學思路。

關(guān)鍵詞：休閑農(nóng)業(yè);案例式教學法;實踐教學法;分模塊教學;實踐能力培養(yǎng)

休閑農(nóng)業(yè)是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)村文化資源為依托，用地形地貌、產(chǎn)業(yè)設(shè)施、種植作物和畜牧、建筑、水系、綠化植物等多種人工元素和其他自然、人文要素等，在一定經(jīng)濟基礎(chǔ)和技術(shù)前提下，改善和保護生態(tài)環(huán)境、提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，遵循科學原理、藝術(shù)規(guī)律，按照民族審美標準所創(chuàng)造的新型休閑娛樂環(huán)境。是以農(nóng)業(yè)活動為基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)和旅游相結(jié)合的一種新型交叉型產(chǎn)業(yè)。但是休閑農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)滯后，現(xiàn)行的休閑農(nóng)業(yè)培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標不明確、課程體系不完整、學生就業(yè)方向不對口等問題。為適應(yīng)休閑農(nóng)業(yè)市場的需求，改善學生知識體系，是學生能系統(tǒng)有效的學習休閑農(nóng)業(yè)相關(guān)知識，完全有必要對現(xiàn)今的休閑農(nóng)業(yè)課程進行一定的改革。依據(jù)學生個人發(fā)展模式結(jié)合社會對人才的培養(yǎng)需求，進一步明確人才培養(yǎng)模式和目標定位。這將對提高休閑農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的教學研究與推廣有很大的幫助。

(一)案例式教學法在休閑農(nóng)業(yè)課程中的運用與創(chuàng)新

1、 案例教學法是近幾年來備受關(guān)注和提倡的一種優(yōu)秀的教學方法。它是指圍繞教學目標精選現(xiàn)實生活中的典型案例，給學生一個感性認識，再由此引導(dǎo)出理論及相關(guān)知識點。案例教學可以先講理論，再結(jié)合典型案例來分析印證討論，最后點評總結(jié)結(jié)果。案例式教學中的討論能夠調(diào)動學生的主動參與性，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在休閑農(nóng)業(yè)課程上運用案例式教學法是一大革新，它一改以教師講授為中心、以灌輸手段為主的知識單項流動的教學過程與方式。與傳統(tǒng)教學不同，案例教學是以學生為中心的知識雙向流動的過程，其目的是幫助學生培養(yǎng)一種理解問題的方式并有助于問題的解決。

2、 筆者構(gòu)建的一個教學案例是一個全新的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)項目——“古代穿越式”的休閑農(nóng)業(yè)。其區(qū)別于其他現(xiàn)代休閑觀光農(nóng)業(yè)，而是古代穿越式的具有古色古香特點的體驗式旅游。初期分為四個特色體驗點供游客選擇。即以中國古代“漢朝”、“唐朝”、“宋朝”、“清朝”這四個鼎盛時期為背景，結(jié)合其各自獨有的朝代文化特色，游客穿著自己喜愛朝代的服飾，并且可以用人民幣兌換成其獨有的朝代貨幣進行消費。期間可以給游客進行拍攝錄制并且刻錄光盤贈送給他們。讓游客體驗到一種返璞歸真的生活意趣。這些創(chuàng)意設(shè)計集農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源、農(nóng)民生活資源、農(nóng)村生態(tài)資源等要素于一體，在休閑農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中形成

了必不可少的基礎(chǔ)配置。同時，在一個大的環(huán)境下又對中國傳統(tǒng)文化進行了傳承與升華。

其中，選擇活動項目策劃的同學可以集思廣益地提出具有可行性強又有創(chuàng)新的點子，把項目的活動安排好;選擇文化的'同學就要根據(jù)項目所處的朝代進行那個朝代特有文化的宣傳并加以創(chuàng)新;選擇規(guī)劃設(shè)計的同學則要對項目的地域、建筑等進行獨到的規(guī)劃設(shè)計;而選擇經(jīng)營管理服務(wù)的同學就想方設(shè)法來維護項目的正常運行。這樣的案例教學可以充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生既能投其所好，又能參與到整個教學的互動之中。在案例討論中，學生們又能置身其中，充當其中的一個角色并展開爭辯，充分發(fā)揮自己獨特的見解。從根本上說，這些都是為了鍛煉學生的自主學習的能力，而教師的主要責任是啟發(fā)、引導(dǎo)學生進行獨立思考，這樣，更有利于學生潛在能力的發(fā)揮。

(二)實踐教學法在休閑農(nóng)業(yè)課程中的革新

1、 教學質(zhì)量是高等院校培養(yǎng)現(xiàn)代化合格人才和創(chuàng)新人才的重要保證，而實踐教學則是實施素質(zhì)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校教學改革的目的無非兩個：一是注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，二是提升實踐能力。在案例教學培養(yǎng)中學生的專業(yè)素質(zhì)及能力得到了鞏固并加強，但是還欠缺一定的實踐能力。因此，改革課程體系中，實踐教學必不可少。休閑農(nóng)業(yè)的實踐教學在一定程度上決定了園藝、農(nóng)學等專業(yè)學生掌握專業(yè)技能的程度高低和是適應(yīng)社會的能力�，F(xiàn)今，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對高等農(nóng)業(yè)教育提出了新的要求。為了適應(yīng)這一要求，應(yīng)全面提高學生從事專業(yè)研究，生產(chǎn)調(diào)查，經(jīng)營管理等基本素質(zhì)和獨立動手操作能力。

2、 依筆者之見，可以按照上述“古代穿越式”休閑農(nóng)業(yè)案例教學來進行設(shè)計實踐教學的課程體系。選擇活動項目策劃的同學可以對其進行策劃能力的實踐教學培養(yǎng)。以實際項目為依托增強學生的實踐能力，注重培養(yǎng)學生在實際項目中的溝通協(xié)調(diào)以及項目策劃規(guī)劃的能力;選擇文化類的學生要提高其對項目背景文化的理解能力以及要要求其對文化產(chǎn)業(yè)有足夠的了解，可以讓其進行一系列的調(diào)研實踐;選擇規(guī)劃設(shè)計的學生則要進行設(shè)計能力的實踐教學培養(yǎng)�？梢詮目辈�、設(shè)計、施工等全部方面進行系統(tǒng)的訓練;選擇經(jīng)營管理服務(wù)的學生要注重其對園區(qū)管理能力的培養(yǎng)，不僅要管理園區(qū)內(nèi)的景觀設(shè)施，還要學會園區(qū)的經(jīng)營管理。以上四類實踐教學可以分為不同的幾個實踐時期對學生進行定期的培養(yǎng)。這樣通過不同形式的實踐活動對休閑農(nóng)業(yè)教學就更有針對性，更能突出實踐教學體系。

休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展從萌芽到今天已經(jīng)有近30年，它隨著改革開放和人們物質(zhì)水平的提高正在逐步發(fā)展。然而，在發(fā)展到一定的水平之后，休閑農(nóng)業(yè)缺乏差異、缺乏意境、缺乏文化的弊端逐漸顯現(xiàn)。隨之，高校在休閑農(nóng)業(yè)這一領(lǐng)域的教學也隨之遇到了瓶頸。只能停留在一般現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)之上，像農(nóng)民一樣摘摘菜、收收果，而沒有文化、審美等更深一層次的領(lǐng)悟。為此，新的教學改革亟不可待!

參考文獻

[1] 鐘勇為. 大學教學改革方法論探究[J]. 國家教育行政學院學報. 2012(01)

[2] 徐淑華,付偉義,高艷華. 深化教學改革 培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J]. 河北職工大學學報.

2001(01)

[3] 石巖. 案例教學法及其在教學中的應(yīng)用[J]. 當代教育科學. 2007(14)

[4] 陸俊元. 案例教學法的本質(zhì)特征及其適用性分析[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2007(28)

[5] 趙羽. 案例教學法在課堂教學中的運用[J]. 中小學教師培訓. 2006(12)

[6] 蒲亞鋒,陳紅武,裘麗娟等.休閑農(nóng)業(yè)課程體系構(gòu)建[J].安徽農(nóng)業(yè)科

學,2013,(21):9161-9162.

[7] 厲無畏,王慧敏. 創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的發(fā)展理念與模式研究[J]. 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題. 2009(02)

[8] 蒲亞鋒,陳紅武,裘麗娟等.休閑農(nóng)業(yè)課程體系構(gòu)建[J].安徽農(nóng)業(yè)科

學,2013,(21):9161-9162.

關(guān)于教改優(yōu)秀論文

新的課程目標中明確地規(guī)定：人人要學有價值的數(shù)學，人人會運用數(shù)學，為了這一目標，在我教學《分數(shù)初步認識》這一單元時，我進行了一些研究，在整個教學過程中，圍繞如何把枯燥的計算知識，變?yōu)槲�引學生，快樂自主學習的動力，進行深入地思考，從而設(shè)計出了用知識去幫助他人的情景。

在教學新知識時，出現(xiàn)了口算、豎式計算以及實際應(yīng)用題、看圖遍題，培養(yǎng)了學生的觀察和表達能力，同時還表現(xiàn)出學生的認真仔細程度，在這個時候?qū)�學生們說：“你們要好好的學習新知識，學會了才能幫助別人�！睅�動起學生積極學習知識并且去學會知識的動力，再授課過程中學生都會積極的去學習。

分數(shù)初步學習，對學生來說有一定的新鮮感，雖然對這個知識還很陌生，但是以前畢竟有所了解分數(shù)的用途，因此在學習中學生比較積極，但如何能夠在這枯燥的知識中完全帶動起學生來?我選擇的方法是聯(lián)系實際，用最通俗簡單的“吃蛋糕”為生活事例，一個蛋糕是一個整體，看成是“1”，那么把這個蛋糕切成幾份分給大家吃，如果不公平的話誰多誰少大家會有意見，因此切分時候一定要公平，每一份都是一樣大的，這樣就出現(xiàn)了把“1”平均分成幾份，班里八名同學平均分成八分，那么每個人拿到的是這個蛋糕的八分之一，通過實際生活讓學生去了解感知究竟什么是分數(shù)，分數(shù)是干什么用的。不僅僅從吃蛋糕這一點生活事例中去讓學生感受，還可以通過猴子分桃子，西游記里使徒四人分西瓜個等事例出示圖片讓學生去感悟去體會，并且多找些讓學生充滿興趣的內(nèi)容來去教導(dǎo)他們。

初步了解認識了分數(shù)，在學習分數(shù)比較大小以及分數(shù)加減法的時候，我采用了比賽的形式，充分利用了學生們好強，好勝的心理，都想顯示一下自己所學的程度，自己擁有的能力，因此我班的八名同學相互比賽，兩名同學上黑板做題，其他同學認真幫他們檢查，這樣既體現(xiàn)出學生在比賽過程中不想認輸?shù)闹斏鲃�，認真仔細的.做，也看出下面的同學對比賽的同學無比的關(guān)心，關(guān)注哪一方會勝利，這個時候就非常仔細的為他們檢查，這樣又培養(yǎng)了學生做題之后仔細檢查的好習慣，這對于低年級的學生來說是非常有意義的。在我的教學中，我設(shè)計了讓男生和女生比賽，男生當然是絕對不愿意輸給女生，而女生更是不示弱一定要證明自己比男生強，因此激烈的比賽就開始了，女生之間互相鼓勵，男生之間互相督促，在做題中大家都很緊張的看著參加比賽的學生并且認真的幫他們檢查，一旦他們出現(xiàn)錯誤的時候底下的學生會非常的失望，嘆氣并且指導(dǎo)做錯題的那位同學并且告訴他哪里錯了，在這個時候我又加以鼓勵，能夠讓該生更為深刻的記住自己的錯誤，也培養(yǎng)了其他學生認真觀察，仔細檢查做題謹慎不出錯題的習慣。學生的配合非常的好，這節(jié)課在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也很成功，學生都能夠在激烈的比賽中掌握知識，并且還可以用自己掌握的知識來幫助其他同學。同時還能提出更多的問題來讓我解答。

在這一次教學中，我覺得我的設(shè)計仍然存在著很多的不足，比如說在整體概念的講授還是過于在乎自己的講解，與學生的溝通交流還是不夠，應(yīng)該做到讓學生自己學會而不是我給他們灌注教會他們，這點上我設(shè)計的還是不不夠完美，還需要在今后的教學生活中注重這點的設(shè)計與研究。

總之，數(shù)學的教學應(yīng)該著手于學生的自我學習，在充滿興趣的情況下去接受知識，而不是教師生硬枯燥給他們灌注，應(yīng)該在今后的教學設(shè)計中，更為重視趣味教學，并且多設(shè)計些簡單的活動，在不影響課堂秩序的情況下讓學生們在感性的氣氛中學習知識，比如設(shè)計激烈的比賽，或者是愉快的旅行，或者是搶紅旗、趴樓梯等等多種競賽活動從而讓學生在比賽中體現(xiàn)自己，認識自己，提高自己，這樣對于數(shù)學的教學都是有很大幫助的，當然我在這方面設(shè)計的還是不夠，需要更認真的去鉆研和探索，為我的數(shù)學教學有一個更大的提高。

關(guān)于教改優(yōu)秀論文

長期以來，語文學科的發(fā)展一直為低下的教學效益所困擾。對此，我校語文教改課題組教師通過學生學習狀況調(diào)查以及對自身教學過程的反省，發(fā)現(xiàn)語文課堂的教學效益低下主要反映在兩方面：一是過多機械訓練和過多分析，引起單位內(nèi)容教學時數(shù)浪費;二是教學內(nèi)容脫離生活實際，褪去色彩的內(nèi)容引發(fā)不起學生學習興趣，使教學流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。

對此，課題組決定精減課時總量，“讓學生用比別人少的時間學完課本”。一方面，實驗教師以現(xiàn)時學生生理特征和智力水平為依據(jù)，減少單位教學內(nèi)容的用時。如將漢語拼音教學由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識字量為閱讀提前作準備等舉措，均收到較理

想的效果。另一方面，實驗教師將部分時代間隔遠、學生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學生掌握基本知識點。經(jīng)試驗調(diào)整，我校常規(guī)課程精減為原課時總量的50%�！坝帽葎e人少的時間學完課本”，為培養(yǎng)學生語文學科綜合能力提供了足夠空間。

“課本之外，學生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點。通過對學生個案調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于受家庭及周邊環(huán)境、影視等媒體影響，如今的小學生對社會實際問題的了解和關(guān)注程度是前所未有的。而現(xiàn)有教材的時間滯后和空間狹窄，與學生個體成長需求形成鮮明反差，除了“聽、說、讀、寫”之外，學生的情感體驗、知識面開闊、眼界拓寬、對事物認知的形成有效判斷等得不到應(yīng)有的發(fā)展。引不起興趣的內(nèi)容，最終成為學習的負擔。

為此，課題組教師大膽突破傳統(tǒng)教學模式，開設(shè)學生自選課程，由學生通過課外閱讀，將自己喜愛和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據(jù)不同年級學生特點精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學生的自選輔助讀本，使一大批學生喜聞樂見、充滿情趣的作品躍入學生的視野。

在對現(xiàn)有的教材補充完善之時，我們課題組教師還認識到，學生語文綜合能力的培養(yǎng)，不但有賴于興趣的引發(fā)，還需要在學生自覺的交際活動中得到激發(fā)和形成。為此，課題組為學生設(shè)計了系列活動課程。從低年級的“自我推薦”、“講身邊小故事”，中年級的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學生提供了多渠道的交際

與思維空間，讓學生在活動中自由翱翔，各種能力和創(chuàng)新精神得到挖掘培養(yǎng)。

就以“辯論賽”為例：在我們平時的課堂教學活動中，學生的思維活動往往只能按照教師精心設(shè)計和期望的'軌道，“小心翼翼”地進行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學生的思維活動受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無論是辯題的確定，論點的選定，還是正反雙方人員組成，學生不必履行課堂教學中的循規(guī)蹈矩，可根據(jù)辯題，自由選擇觀點，收集材料，并精心加以組合。這些無不激發(fā)了同學們的學習熱情，進而為了使本方的觀點獲勝，在分頭各自準備收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員開會討論、交流;刪選整理材料;設(shè)想各種情況，研究制定對策。這種在一般教學活動中較難實現(xiàn)的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現(xiàn)。

辯論課給學生提供了一個比課堂教學更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺。在辯論會上，學生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學生也不必受選舉手后發(fā)言的紀律約束，對各自所持觀點，可根據(jù)自己已知的事實，也可根據(jù)自己的興起或事先精心準備好的事例，暢所欲言，闡述觀點。同時，對對方所執(zhí)觀點，合力進行駁斥。在雙方的唇槍舌戰(zhàn)之中，學生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學生間的主動交往也增加了。

隨著辯論課的進行，我們還驚喜地看到：孩子們內(nèi)在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養(yǎng)，穩(wěn)定的心理素質(zhì)、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應(yīng)變的智慧、出口成章的口才、互相協(xié)作的團隊精神逐步形成。更讓人高興的是：學生們學會了表達感情，學會了交流思想，學會了運用語言，學會了自己學生，學會了知其然，更知其所以然„„我們想：這些綜合能力培養(yǎng)不正是素質(zhì)教育實施的目的所在嗎?

通過辯論課，也大大增加了學生學習各學科的興趣，他們知道：學校、課堂、課程是吸取養(yǎng)分、學會學習的極好途徑。一個人只有廣泛地吸收知識和信息，源源不斷地充實自己的頭腦，才能使自己的眼界開闊、思維敏捷，才能立于不敗之地。特別是對本學科──語文的學習，學生們更是感到了重要性，因為每個人觀察能力、理解能力、思維辨析能力、聽說能力也可在語文學科中得到培養(yǎng)和鍛煉，因而為了下次或以后能有機會展現(xiàn)自己，學生把認真上好語文課、學好語言，視為自覺行為。

系列活動課不僅激發(fā)學生學習語文的興趣，更便學生重新確立了自我認識，樹立起自信心，增強了學習自覺性�；顒诱n上，學生的思維在表達過程中碰撞，不時閃現(xiàn)智慧的火花。此時，想象力和創(chuàng)造力成為至勝的法寶，積極思考和善于思考者往往成為眾所注目的明星。在此，語文已成為超越工具學科意義之上的一門具有立體化能力發(fā)展傾向的綜合性學科，語言文字不再是機械的符號，而是具有了符合社會發(fā)展和人自身發(fā)展實際需求的生命意義。

【教改優(yōu)秀論文】相關(guān)文章：

優(yōu)秀論文評語大全06-23

建筑系優(yōu)秀論文07-02

生物教研教改計劃07-04

藝術(shù)教改課題計劃07-02

教改工作計劃01-19

小學教研教改的總結(jié)07-02

讀寫誦教改總結(jié)07-02

美術(shù)教研的教改總結(jié)07-03

初中數(shù)學建模優(yōu)秀論文08-09

物流運輸管理優(yōu)秀論文06-23