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電大建筑材料試題
電大建筑材料試題
1．心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。( )
A．完全正確
B．完全錯誤
C．無錯誤，但不完備
D．部分錯誤
2．教學(xué)設(shè)計模式具有3方面的功能：
(1)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)
(2)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材
(3)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)( )
A．完全正確 B．完全錯誤
C無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
3．多媒體教學(xué)設(shè)計的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評價和組合。( )
A．完全正確 B．完全錯誤
C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。( )
A．完全正確 ， B．完全錯誤
C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
5．目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計主要采用五種教學(xué)模式：講授式、個別輔導(dǎo)式、討論式、探索和協(xié)作式。( )
A．完全正確 B．完全錯誤
C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。( )
A．完全正確 B．完全錯誤
C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
7．美國學(xué)者艾斯納(E.W．Eisner)認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計及評價中，應(yīng)該包括行為目標(biāo)、提出問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。( )
A.完全正確 B．完全錯誤
C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
8．教學(xué)設(shè)計的局限性：教學(xué)設(shè)計是對尚未進(jìn)行的教學(xué)過程與活動的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計工作不可能事先預(yù)見和解決教學(xué)過程中所有的問題；同時教學(xué)設(shè)計最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說它是一個規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)問題都做非常精細(xì)的設(shè)計，實際教學(xué)過程是一個動態(tài)的活動過程，因此教學(xué)設(shè)計方案的實施就帶有一定的`不確定性。( )
A．完全正確 B．完全錯誤
C無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
9．教師是學(xué)校教學(xué)活動的主導(dǎo)者，同時也是教育教學(xué)過程的特殊媒體。( )
A.完全正確 B．完全錯誤
C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
10．教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。( )
A.完全正確 B．完全錯誤
C．無錯誤，但
電大教學(xué)設(shè)計試題
不完備 D．部分錯誤
二、簡答題（每小題10分，共20分）
1．行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點和缺點？
2．瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的6個要素分別是什么？
三、單選題（每題3分，共30分）
1．( )是對信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對教學(xué)媒體的選擇有較強的指導(dǎo) 作用。
A．傳遞策略 B．組織策略
C．管理策略 D．微觀策略
2．對每一類的學(xué)習(xí)，要識別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是( )。
A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則
B．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點
C．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點
D．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點
3．( )指教育評價的第三個時期。即20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進(jìn)行評價的問題。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。
A．“心理測驗時期”
B．“目標(biāo)中心時期”
C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時期”
D．“結(jié)果認(rèn)同時期”
4．一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。這位學(xué)者是( )。
A．奧蘇伯爾 B．加涅
C．梅里爾 D．皮亞杰
5．依據(jù)教材中的觀點，教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的( )特點。
A．組織性、高效性、先進(jìn)性 B．目的性、可控性、適應(yīng)性
C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應(yīng)性’
6．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括( )5個層次的目標(biāo)。
A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B．獲取、同化、理論、施行、模式
C．獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合
7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是( )的觀點。
A．行為主義學(xué)習(xí)理論 B．社會學(xué)習(xí)理論
C．建構(gòu)主義理論 D．情境認(rèn)知理論
8．( )涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對教學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。
A．呈現(xiàn)策略 B．管理策略
C．傳遞策略 D．組織策略
9．在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種( )。
A．理論 B．工具
C．方法論 D．模式
10．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是( )。
A.計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告
B．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)
C．收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法
D．計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析
四、實踐題（共20分）
應(yīng)用教材中課外活動的設(shè)計原則，設(shè)計一個課外活動的方案。
試卷代號：1 1 69
中央廣播電視大學(xué)20xx-20xx學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷） 教學(xué)設(shè)計試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)
（供參考）
一、判斷題（每題3分，共30分）
1．D 2．C 3．A 4．A 5．A
6．B 7．D 8．A 9．A 10．D
二、簡答題（每小題10分，共20分）
1．優(yōu)點：
(1)能為教學(xué)活動提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動，可以清楚的判斷教學(xué)活動是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動。
(2)能為教學(xué)評價提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測的，教學(xué)活動是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來測量和判斷，這使得教學(xué)評價就得清晰而客觀。
缺點：
(1)如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會趨于強調(diào)那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會被忽視而消失。
(2)行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個獨立的部分，認(rèn)為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個性。
(3)事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問題，因為這些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實際情況、強加給教師和學(xué)生的東西。
2．(1)確定學(xué)習(xí)者的需要；
(2)確定各個層次的目標(biāo)；
(3)建構(gòu)評價過程；
(4)設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；
(5)試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)；
(6)安裝和維持系統(tǒng)。
三、單選題（每題3分，共30分）
1．A 2．A 3．C 4．A 5．B
6．A 7．A 8．D ． 9．B10.A
四、實踐題（共20分）
課外活動設(shè)計的一般原則有：
(1)以學(xué)生的年齡特征和個性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)；(2分)
(2)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的； （2分）
(3)知識性、趣味性和實踐性兼顧，使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。（2分）
實例(10分)。
注：整體和判卷教師靈活掌握4分。
電大建筑材料試題
一、單選題【每題3分，共30分）
1．-般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( )的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性
目標(biāo)來使用。而如果是其它層次的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。
A．中間層次 B．具體層次 C．低層次 D．高層次
2．( )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變；既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校
的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改
革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。
A．從微觀上看 B．從中觀上看C．從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看
3．( )是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技
術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。
A．宏觀策略 B．管理策略C．傳遞策略 D．組織策略
4．教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科
學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是( )。
A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 B．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點
C．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點
5．按照美國學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點，解決問題的目標(biāo)是( )。
A．不能預(yù)先規(guī)定的 B．特定行為的 C．預(yù)先規(guī)定的 D．開放性的
6．媒體有兩層含義，一是指( )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。
A．信息源與信息的接收者之間的中介物 B．承載信息所使用的符號系統(tǒng)
C．多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D．現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用形式
7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為( )領(lǐng)域。
A．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個
B．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個
C．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個 7
D．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個
8．為了把一個任務(wù)遷移到另一個任務(wù)，學(xué)生需要對技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來就
沒有練習(xí)技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達(dá)到要求。這是
( )。
A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 B．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則
C．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點
9．( )認(rèn)為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教
材與文化脈絡(luò)中�；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)
物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。
A．情境認(rèn)知理論 B．建構(gòu)主義理論 C．信息加工理論 D．行為主義理論
10.“發(fā)展以觀察法為重點，采取多樣化方法的`評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，
發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進(jìn)行的評價，提倡由學(xué)生
進(jìn)行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等�！边@是( )。
A．20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代評價的基本思想 B．19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評價的基本思想
C．20世紀(jì)30年代-50年代評價的基本思想 D．20世紀(jì)50-70年代評價的基本思想
二、判斷題（每題3分，共30分）
11．單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元
教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。
( )
A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
12．教學(xué)設(shè)計有4個基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。( )
A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
13.由于學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教
學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。( )
A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
14．教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；教
育思想的發(fā)展。( )
A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
15.從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道
德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。
( )
A．完全正確B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
16．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。( )
A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
17．教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評價。 ( )
A．完全正確B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
18．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、
教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。
( ． )
A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
19.講授式教學(xué)方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀
念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。( )
A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
20.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法
型5種。( )
A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤
三、簡答題（每小題10分，共20分）
21.在教學(xué)設(shè)計中選擇運用問題探究式教學(xué)法時，有哪些要求？
22．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點？
四、實踐題（20分）
23.依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教學(xué)實踐，談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。中央廣播電視大學(xué)20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷） 教學(xué)設(shè)計 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)
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一、單選題（每題3分，共30分）
1．D 2．B 3．B 4．A 5．A
6．B 7．A 8．B 9．A 10．A
二、判斷題（每題3分，共30分）
11．A 12．D 13．A14.D 15．A
16．C 17．A 18．A 19．A 20．A
三、筒答題I每題10分，共20分）
21．(1)教師要努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。
(2)要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點，依據(jù)學(xué)生
實際已有的和
可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。
(3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。
(4)教師要幫助學(xué)生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)
想、分析、研究、促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。
22.第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為
目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。
第二，教學(xué)的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)
中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生
的探索。
第三，采用與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評價，用學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身反映
學(xué)習(xí)的效果。
四、實踐題（20分）
23.教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過
程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分）
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到
科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條
原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方
案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生
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