第一章教育心理學(xué)概述

　　第一章 教育心理學(xué)概述

　　1、 識(shí)記教育心理學(xué)的定義與發(fā)展歷程

　�。�1） 教育心理學(xué)：是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的節(jié)本心理規(guī)律的科學(xué)。

　�。�2） 教育心理學(xué)的發(fā)展歷程

　　A. 初創(chuàng)時(shí)期【20世紀(jì)20年代以前】

　　1903年 美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版《教學(xué)心理學(xué)》

　　B. 發(fā)展時(shí)期【20世紀(jì)20年代-50年代末】

　　20年代以后，吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果

　　30年代，學(xué)科心理學(xué)也成了教學(xué)心理學(xué)的組成部分

　　40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域 50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想也為許多心理學(xué)家所接受

　　C. 成熟時(shí)期【20世紀(jì)60年代-70年代末】

　　60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，重視探討教學(xué)過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。 人本主義思潮也前期李一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。

　　重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素

　　D. 完善時(shí)期【20世紀(jì)80年代以后】

　　皮亞杰、維果斯基理論的傳播

　　1994年布魯納總結(jié)教學(xué)心理學(xué)發(fā)展的成果：a. 主動(dòng)性研究

　　b. 反思性研究

　　c. 合作性研究

　　d. 社會(huì)文化研究

　　2、 理解教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其基本作用

　�。�1） 教學(xué)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

　　A． 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 【5要素】

　　a. 學(xué)生

　　b. 教師

　　c. 教學(xué)內(nèi)容

　　d. 教學(xué)媒體

　　e. 教學(xué)環(huán)境

　　B． 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程 【3過(guò)程】

　　a. 學(xué)習(xí)過(guò)程

　　b. 教學(xué)過(guò)程

　　c. 評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

　�。�2） 教育心理學(xué)的基本作用

　　A. 幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題

　　B. 為是教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

　　C. 幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

　　D. 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

　　第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

　　1、 識(shí)記心理發(fā)展、自我同一性、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期等基本概念

　　（1） 心理發(fā)展 指?jìng)�(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　四個(gè)基本特征：A. 連續(xù)性與階段性

　　B. 定向性與順序性

　　C. 不平衡性

　　D. 差異性

　�。�2） 自我同一性 指?jìng)�(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我一致性形象。

　�。�3） 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

　�。�4） 最近發(fā)展區(qū) 【維果斯基】指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題多達(dá)到的水平之間的差異。

　�。�5） 關(guān)鍵期 【勞倫茲】在某一期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)來(lái)這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。

　　2、 理解皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，心理學(xué)發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，自我意識(shí)及其發(fā)展

　�。�1） 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

　　A. 感知運(yùn)動(dòng)階段 【0~2歲】

　　這一階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。

　　B. 前運(yùn)算階段 【2~7歲】

　　開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展。主要有一下特征：

　　a. 認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的

　　b. 所有人都有相同的感受，一切以自我為中心

　　c. 認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維

　　d. 思維不具可逆性

　　C. 具體運(yùn)算階段 【7~11歲】

　　這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。

　　標(biāo)志：兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。

　　D. 形式運(yùn)算階段 【11~15歲】

　　a. 命題之間的關(guān)系

　　b. 假設(shè)-演繹推理

　　c. 抽象邏輯思維

　　d. 可逆與補(bǔ)償

　　e. 思維的靈活性

　�。�2） 心理學(xué)發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

　　A. 認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)內(nèi)容和方法

　　B. 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

　　（3） 自我意識(shí)及其發(fā)展

　　自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控 自我意識(shí)的發(fā)展：

　　A. 生理自我 3歲左右基本成熟

　　B. 社會(huì)自我 少年期基本成熟

　　C. 心理自我 青春期開(kāi)始發(fā)展和形成

　　3、 理解青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知方式的差異，智商的含義，認(rèn)知差異的教育含義

　　（1） 認(rèn)知方式差異

　　又稱認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)�(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決為等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

　　A. 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

　　a. 場(chǎng)獨(dú)立 利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾

　　b. 場(chǎng)依存 以外部參照作為信息加工的依據(jù)

　　B. 沉思型與沖動(dòng)型 【反應(yīng)時(shí)間與精確性】

　　a. 沉思型 深思熟慮且錯(cuò)誤較少

　　b. 沖動(dòng)型 很快地檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)

　　C. 輻合型與發(fā)散型

　　a. 輻合型 找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽�確的答案

　　b. 發(fā)散型 最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案

　�。�2） 智力差異

　　A. 智商IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）*100

　　B. 智力的差異

　　a. 智力的個(gè)體差異

　　常態(tài)分布（中型分布）

　　b. 智力的群體差異

　　男女智力的總體水平大體相等，但男性的智力分布的離散程度比女性大

　　男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域

　�。�3） 認(rèn)知差異的教育含義

　　A. 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

　　B. 智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，主要影響學(xué)習(xí)速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移，并不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生。

　　C. 要求我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教，做到：

　　a. 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式 【年齡分班教學(xué)、能力分級(jí)制】

　　b. 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力是教學(xué)方式個(gè)別化 【布盧姆 掌握學(xué)習(xí)理論】

　　c. 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段�！舅菇鸺{ 程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)】

　�。�4） 性格差異

　　A. 性格是特征差異

　　a. 對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征

　　b. 性格的理智特征

　　c. 性格的情緒特征

　　d. 性格的意志特征

　　B. 性格的類型差異

　　a. 根據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，分為 外傾型、內(nèi)傾型

　　b. 根據(jù)個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，分為 獨(dú)立型、順從型

　�。�5） 性格差異的教育含義

　　性格不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。

　　為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

　　4、 評(píng)價(jià)埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義

　�。�1） 人格發(fā)展階段

　　A. 基本的信任感對(duì)基本的不信任感【0~1.5歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。

　　B. 自主感對(duì)羞恥感與懷疑【2~3歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

　　C. 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感【4~5歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。

　　D. 勤奮感對(duì)自卑感【6~11歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

　　E. 自我同一性與角色混亂【12~18歲】

　　該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

　　F. 親密感對(duì)孤獨(dú)感【成年早期】

　　G. 繁殖感對(duì)停滯感【成年中期】

　　H. 自我整合對(duì)絕望感【成年晚期】

　�。�2） 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素

　　A. 家庭教養(yǎng)模式

　　B. 學(xué)校教育

　　C. 同輩群體

　�。�3） 人格發(fā)展階段的教育意義

　　第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

　　1、 識(shí)記加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類、先行組織者

　�。�1） 加涅學(xué)習(xí)層次分類 【8類】

　　A. 信號(hào)學(xué)習(xí) 【巴普洛夫 經(jīng)典條件反射】

　　B. 刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí) 【桑代克、斯金納 操作性條件反射】

　　C. 連鎖學(xué)習(xí)

　　指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激—反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激—反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。

　　D. 言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

　　指形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)，即言語(yǔ)連鎖化。

　　E. 辨別學(xué)習(xí)

　　指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

　　F. 概念學(xué)習(xí)

　　指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。

　　G. 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

　　指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。

　　H. 解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

　　指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終的目的。

　�。�2） 學(xué)習(xí)結(jié)果分類 【5類】

　　A. 智慧技能

　　表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。

　　B. 認(rèn)知策略

　　表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程中的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。

　　C. 言語(yǔ)信息

　　表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。

　　D. 動(dòng)作技能

　　表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。

　　E. 態(tài)度

　　表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录�的選擇傾向。

　　（3） 先行組織者 先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

　　2、 理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、經(jīng)典性條件反射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律、加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。

　�。�1） 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

　　人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

　　A. 人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：

　　a. 人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)以外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí) b. 人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的 c. 人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程

　　所以，人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

　　B. 學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　a. 知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握

　　b. 問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展

　　c. 道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)

　�。�2） 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

　　A. 桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)

　　規(guī)律：a. 效果律

　　b. 練習(xí)律

　　c.準(zhǔn)備律

　　B. 巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論

　　規(guī)律：a. 獲得與消退

　　b.刺激泛化與分化

　　C. 斯金納的操作性條件作用論

　　規(guī)律：a. 強(qiáng)化

　　b. 逃避條件作用與回避條件作用

　　c. 消退

　　d. 懲罰

　　【程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)】 20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)

　　D. 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

　　a. 學(xué)習(xí)的信息加工模式

　　信息流、控制結(jié)構(gòu)

　　b. 學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。�3） 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

　　A. 苛勒的完形—頓悟說(shuō)

　　a. 學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的

　　b. 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

　　B. 布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 【認(rèn)知論、發(fā)現(xiàn)論】

　　C. 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

　　D. 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

　　3、 運(yùn)用布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

　�。�1） 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

　　A. 學(xué)習(xí)觀

　　a. 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　b. 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程

　　B. 教學(xué)觀

　　a. 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

　　b. 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

　　動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則

　�。�2） 奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論

　　A. 學(xué)習(xí)分類

　　a. 接受受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　b. 機(jī)械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)

　　B. 意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件

　　a. 實(shí)質(zhì)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 b. 條件：

　　客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其理解范圍之內(nèi)的。 主觀條件：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

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