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吳正憲講“搭配”課堂實(shí)錄
搭配，指按適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)或比例加以配合或分配。 下面是小編為你帶來的吳正憲講“搭配”課堂實(shí)錄 ，歡迎閱讀。
吳：同學(xué)們，每天早上起來的第一件事是穿衣服，洗漱完畢以后，好好的吃好早餐，然后背著書包高高興興的去上學(xué)。穿衣服、吃飯、走路這個過程當(dāng)中有沒有需要我們研究的數(shù)學(xué)問題呢？我們一起來試試好不好？
吳：老師給同學(xué)們展示一些圖片，你們看這是什么？長衣、短衣、長褲、短褲、
裙子。起床后看著眼前的這些衣服，如果今天我穿一件上裝，再穿一件下裝，這樣配成一套 ，那我到底能配出多少套穿著？記住，我們今天就研究一件上衣配一件下衣，至于穿兩件上衣這樣的問題我們今天暫時不研究，大家可以先猜猜我們可以配幾套？
學(xué)：2套、3套、4套、5套、6套。
吳：剛才我們猜的沒關(guān)系，那么到底能配幾套我們得試試，這樣，你們每個同學(xué)把你怎么配成一套的這個過程記錄下來，比如說長衣配短褲，將它記錄下來讓自己看的明白的同時也讓大家看的明白，不要討論獨(dú)立思考，看看你能配出一上一下這樣的幾套，用什么樣的方法記錄都可以，給我們解釋明白就行，開始吧。
�。艚o學(xué)生自己思考和記錄的時間5分鐘）吳老師觀察每個學(xué)生對如何搭配衣服結(jié)果所作的記錄，有些學(xué)生配了2套、有些學(xué)生配了3套……有些學(xué)生配了6套。吳老師借助多媒體投影儀將學(xué)生的記錄結(jié)果展示在大屏幕上，讓同學(xué)們將自己的搭配結(jié)果讀出來。
吳：有些學(xué)生配到6種，配了2、3、4、5套的學(xué)生你們有什么要說的嗎？你們有什么想法嗎？你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為6種的對？
學(xué)：他找的全
吳：你怎么就認(rèn)為6種的找全了
學(xué)：我認(rèn)為他找的有規(guī)律
吳：你怎么認(rèn)為2種的不全呢？
學(xué)：將有些能配在一起的沒有配
吳：那我多寫一個或者少寫一個行嗎？“全”就是不多也不少
吳：少于6種的怎么就不全了，那他是怎么拿的呢？
學(xué)：沒有順序，隨便拿的，拿著拿著就拿“亂”了
吳：他怎么拿亂的？一會拿了這個，一會拿了那個，東一個西一個。怎么就從“亂”到“全”了呢？將6種的前兩個字讀出來
學(xué)：長衣、長衣、長衣，短衣、短衣、短衣
吳：我們先拿出長衣，然后分別拿短褲，拿長褲、拿裙子和長衣配；配完了長衣配短衣，拿出短衣，然后拿出短褲，拿長褲、拿裙子和短衣配。（黑板上圖片展示搭配過程）
吳：我們不寫字，找個方法將這些搭配在一起，同學(xué)們想到什么方法呢？
學(xué)：連線
吳：他怎么就配全了呢？
學(xué)：他不僅一個一個配，而且按順序來配的
吳：有的同學(xué)說有規(guī)律的配，你那個規(guī)律就是順序
（吳老師展示一些北京小朋友的搭配過程）畫了一樣的圓表示上衣和下衣，你們有什么修改意見嗎？有些學(xué)生在兩個圓中分別寫上了長衣和短衣；有些學(xué)生將用三角代表上衣，圓圈代表下衣；有些學(xué)生用大寫字母A、B表示上裝，用數(shù)字1、2、3表示下裝，所以我們有很多方法進(jìn)行簡單的表示，但是只要我們能夠清楚地表達(dá)出來就行。
吳：假如我們現(xiàn)在的上衣有9件，能配出多少套著裝呢？
學(xué)：27種
吳：說出來搭配過程，自己怎么想的？
學(xué)：有一件上衣我們就可以用3件下衣和它相配
吳：生活中，我們研究穿的時候還可以研究吃，一種干的配一種濕的也可以配
吳：王同學(xué)從家到學(xué)校經(jīng)過圖書館，王同學(xué)從家到圖書館有三條路1、2、3，從圖書館到學(xué)校有A、B、C三條路，那么王同學(xué)從家到學(xué)校共有幾條路可以走？
學(xué)：3條（1A,2B,3C），9條(1A、1B、1C、2A、2B、2C、3A、3B、3C)
吳：找到3條路線的你，通過9條路線的同學(xué)你有什么啟示？怎么就“全”了。
指導(dǎo)教師點(diǎn)評
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)�！睌�(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)知識離不開生活，生活中到處存在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是生活的縮影。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊。即生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。吳老師在講“搭配”時首先提出問題“吃飯、穿衣、走路這個過程中有沒有我們研究的數(shù)學(xué)問題呢？”引起學(xué)生的思考，這種思考讓同學(xué)們具有從生活中關(guān)注數(shù)學(xué)問題的意識。吳老師從上衣和下衣的搭配入手開始講授“搭配”，整堂課表面上在研究衣服如何搭配的問題，實(shí)質(zhì)在講搭配的時候如何才能“全”和不“亂”，并且引導(dǎo)學(xué)生自己說出和理解“全”和“亂”的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生要做到“全”和不“亂”就得掌握規(guī)律和順序，這就是搭配的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，但是這些不是老師直接給學(xué)生灌輸?shù)闹R，而是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己總結(jié)和歸納的。吳老師授課的時候?qū)⒆约鹤鳛橐粋�引導(dǎo)者，將自己深入到學(xué)生中和他們一起探討問題，對學(xué)生的思維引而不發(fā), 不斷地激化學(xué)生思維的矛盾沖突, 并將其至一個又一個思維的波峰浪谷，而不是將直接答案和結(jié)論告訴學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。
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