情景作文教學(xué)
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，一起來看看！
情景作文教學(xué)1
情境作文教學(xué)法是很多老師采用的一種方法。
所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師事先有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場景，如集體做游戲、做實驗、戶外參觀等，在課堂上，讓同學(xué)們盡情地體驗或者“玩”，然后學(xué)生根據(jù)老師一步步的提示和給出的好詞、好句完成作文寫作的方法。這一教學(xué)的主要特點是讓孩子在設(shè)身處地的“玩”中學(xué)，相對于傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)，這一方法符合了學(xué)生“玩”的興趣。
這一作文教學(xué)方法的產(chǎn)生根源：1、孩子對作文學(xué)習(xí)沒興趣；2、學(xué)生寫作文沒素材；3、很多家長認為：孩子小，涉世淺。仔細探究，這一作文教學(xué)方法的產(chǎn)生，有點頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳的“嫌疑”。
從教學(xué)的形式上看，這一教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)的模式上有了很大創(chuàng)新，在上課的過程中增加了很多趣味，對提高孩子的作文學(xué)習(xí)興趣有一定的好處。這一讓孩子參與體驗、親身感受的方法，對孩子學(xué)習(xí)作文有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，但過多的使用這一教學(xué)方法，反而會影響孩子的作文學(xué)習(xí)。
究其原因：
一是作 文老師的整體教學(xué)水平有限，老師雖然運用這樣看似靈活的教學(xué)方式，但在實際教學(xué)中仍然強調(diào)過程，強調(diào)好詞、好句的應(yīng)用，學(xué)生仍然是根據(jù)老師的思路在寫過程。還是沒有達到作文教學(xué)根本的創(chuàng)新。
如：以《吹泡泡》這一常規(guī)的活動作文為例。
很多老師在上課前都會準備很多吹泡泡的工具，上課時發(fā)給學(xué)生，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生親自體驗。在這一體驗的過程中，老師會關(guān)鍵的過程板書到黑板上。同時，老師還給出如下的詞語，強調(diào)讓同學(xué)們運用：一串串、圓圓的、彩色的、花花綠綠的、五顏六色的、氣球、彩球、皮球、玻璃球、葡萄等。整堂課氣氛非常活躍，同學(xué)們作文寫得也是非常精彩，既有好詞，又有好句。但事實上，是學(xué)生自己想出來的嗎？顯然不是。學(xué)生們只顧了玩，而忘記了作文學(xué)習(xí)的根本，要仔細觀察，發(fā)揮想象和聯(lián)想。這一方法，對于初學(xué)寫作者來說不失為一種好方法。
二是情境作文教學(xué)方法本身還不夠科學(xué)，它是老師為了達到某種教學(xué)目的而事先設(shè)定的一種情境，老師是主動者，學(xué)生只是被動體驗和被動感受。很顯然，不需要動腦筋，只要是把老師講的一一寫出來就可以了，極大地減輕了學(xué)生寫作文的'負擔(dān)。很明顯，這樣方法，不利于開發(fā)孩子的想象力和聯(lián)想力。
三是就小學(xué)段作文訓(xùn)練的素材而言，能適合情境作文教學(xué)法的體驗式素材還是少數(shù)。對于小學(xué)低年級同學(xué)而言，采用這樣的方法寫寫過程還是有必要的。但對于高年級同學(xué)，就要慎用這一教學(xué)方法。必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。
情境作文教學(xué)雖然受到孩子的喜歡，但它有著很大的局限性，不可避免地出現(xiàn)了這樣的情況：在老師的作文課堂中寫得很好，而自主命題、自由發(fā)揮作文卻仍然寫不好。這一方法的使用時間一長，就會產(chǎn)生依賴性。老師不給學(xué)生體驗或者活動，學(xué)生就根本不會寫。大家都知道，作文不只是寫自己親身經(jīng)歷的事，更多的是要通過想象和聯(lián)想，借助讀過的、看過的、背過的寫出合情、合理、合規(guī)的事。
因此，對于情境作文教學(xué)，要慎用或者少用。
那么，怎么樣的作文教學(xué)形式才有利于孩子學(xué)習(xí)作文呢？下面我就談?wù)勛魑慕虒W(xué)的情景教學(xué)法。
情景作文教學(xué)就是在作文教學(xué)中，要求老師根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容或者寫作對象描繪情景，通過語言的描繪和豐富的想象構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)出真是的生活畫面或者鏡頭。特殊情況下，老師要準備生動有趣的投影圖畫片，在課堂上要輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生走入到故事中，如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，如身臨其境。情景作文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力、拓展聯(lián)想、提高分析思考能力等方面有獨到之處。
從情景作文教學(xué)過程來看，主要是以畫面或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、開動聯(lián)想力，從而自主探究性學(xué)習(xí)。強調(diào)從根本上提高學(xué)生分析能力、解決作文實際問題。通俗的講，情景作文教學(xué)就是針對寫作素材和寫作對象，在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想的過程。如：在每年舉行的全國相聲小品大賽上，要考察演員的臨場想象和創(chuàng)作能力，給演員臨場一個設(shè)置一個情景語言或者給出一些道具如報紙、傘、手機，讓演員創(chuàng)編一個生活小情景劇，情景語言和或者物合情、合理、合規(guī)地用到故事情景里。這就是作文教學(xué)要求的情景。
再以《吹泡泡》這一常規(guī)的活動作文為例來說明情景作文教學(xué)的思路。
在教授學(xué)生寫《吹泡泡》這一活動作文時，除了寫作吹泡泡的過程之外，我們還可以怎么寫呢？老師就要引導(dǎo)同學(xué)們細心研究這一活動，不斷在吹泡泡活動尋找新情況，提出新問題。如：為什么他一吹不僅能吹出好多泡泡，而且還吹得很大，我怎么吹就吹不出來呢？看到泡泡在空中飛，你想到了什么呢？在光的照射下，泡泡是什么顏色的呢？看到這么漂亮美麗的泡泡轉(zhuǎn)瞬即逝，你有何感想呢？
針對上述提問，我們可以寫出很多作文來：《吹泡泡能手》、《吹泡泡的技巧》、《我希望自己是七彩泡泡》、《美麗每一刻》......
這里要說明的是，對于不同年級的同學(xué)，提出的問題要有所不同。
在情景作文教學(xué)中，老師是配角，學(xué)生是主角，整個教學(xué)過程中都充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，從具體的題目或者事件而言，學(xué)生有了更多的選擇范圍，有了更加豐富的想象空間。但情景作文教學(xué)對師資的要求比較高，老師在事先備課時，就要創(chuàng)設(shè)出合情、合理、合規(guī)，而且健康向上、充滿朝氣和活力的故事情景，在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生走進故事，遨游文海。
從情景作文教學(xué)的本質(zhì)核心來說，作文教學(xué)不是技巧和寫作知識的傳授，而是想象力和聯(lián)想力的開發(fā)。古人講：文無定法。文章應(yīng)該是心靈深處情感的自然流淌，是滋潤心田的涓涓細流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教學(xué)的實質(zhì)就在于對寫作題目的情景創(chuàng)設(shè)，題目的分析以及學(xué)生作品的詳細修改和點評。在同一課堂上針對同一題目，要讓每個孩子寫出不同風(fēng)格、不同主題、不同思路的文章。
作文教學(xué)是一項非同凡響的教學(xué)過程，不是搞個活動、做個試驗或者外出參觀就可以學(xué)好寫作，我們要從本質(zhì)上提高寫作教學(xué)的水平。在解決孩子寫什么的基礎(chǔ)上，要重點解決孩子如何寫的問題，只有抓住教學(xué)核心點，才能從本質(zhì)提高孩子的寫作水平，不是簡單地教會寫一篇作文，而是要教會孩子會寫、寫好每一篇作文，這才是作文教學(xué)的目標。
情景作文教學(xué)2
小學(xué)中年級學(xué)生是由字、詞、句發(fā)展到的段落的過渡時期，真正接觸的寫作文的意念。有點望見“作文”這個詞而聲畏，由于他們思維特點是具體形象思維和抽象思維趨向平衡。這時期的情境作文教學(xué)要強調(diào)孕育學(xué)生的作文動機，要激發(fā)兒童的道德感、理智感和美感正逐步發(fā)展。情感的激發(fā)來自學(xué)習(xí)和生活的實踐，人際交往和美感涉及的內(nèi)容越來越豐富，對學(xué)習(xí)的興趣，往往成為樂于學(xué)習(xí)的動機。因此，小學(xué)中年級的情境作文教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)“寓情于境、移情入文”的教學(xué)情境，要選擇有較強的情感色彩的題目，讓學(xué)生有話可說、有情可抒，要引導(dǎo)學(xué)生進入優(yōu)化的情境，萌發(fā)描述情境的內(nèi)驅(qū)力。這階段兒童的作文與道德感、理智感、美感的聯(lián)系日趨緊密，“鳴發(fā)內(nèi)心感興”和“自我表白”成為主語言發(fā)展的重要途徑。
根據(jù)以上所述，小學(xué)中年級情境作文教學(xué)尤其重要，那怎樣進行小學(xué)中年級情境作文教學(xué)呢？我是采用一下幾點進行教學(xué)。
一、寓情于境，開放學(xué)生的眼睛。
大自然給學(xué)生提供了一個五彩繽紛的世界，讓學(xué)生親臨其境，耳聞目染，感受到大自然的氣息，欣賞大自然的美。如在教寫作自然景物《美麗的云彩》時，可先組織學(xué)生到野外去觀察天上的云，讓他們圍繞著“天上的云像什么？”“怎樣的美麗”展開豐富的想象。通過觀察想象，學(xué)生對“云”產(chǎn)生了好奇心理、自然而然的有話可說，有話可寫，彩云千變?nèi)f化，美麗無窮，有的還會美麗的彩云編故事。又如在教學(xué)想象作文《小魚的夢》時，老師帶著學(xué)生到池塘邊（先放些小魚到池塘里）觀察小魚，小魚那“擺擺尾巴砸砸嘴”的可愛形象一下子吸引了學(xué)生，當讓學(xué)生自由說說小魚做了什么夢時，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。這樣他們就不會感到寫作文并不是那樣力不從心樂，怎樣想就怎樣說，對寫作產(chǎn)生了興趣，也鍛煉了語言能力，教作文只要因勢利導(dǎo)，不失時機地帶領(lǐng)學(xué)生到大然中欣賞同類或相似的事，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，可以收到事半功倍的效果。
二、激發(fā)扮演角色興趣，導(dǎo)入角色情境中去。
所謂角色表演，指的是根據(jù)作文教學(xué)計劃，模擬生活中的人物角色，按特定內(nèi)容進行的模擬表演。角色表演具有創(chuàng)造性，能夠根據(jù)一定的目的要求，按自己的理解和能力，創(chuàng)造出表演形象。表演情境具有生動的形式，獨具個性的感情色彩和美感形象，甚至有某種令人發(fā)笑的細節(jié)和幽默性，令兒童情緒熱烈，印象深刻這易于觸發(fā)兒童的寫作動機，因此在激發(fā)扮演角色，導(dǎo)入角色情境中去。發(fā)展創(chuàng)造性想象能力，鍛煉語言能力。如“啊，你們變成蝴蝶，你們要到哪里？把歡樂帶給誰？”他們會隨著這樣導(dǎo)入，去想，去說。如指導(dǎo)寫《校運會》的作文，讓同學(xué)們扮演運動員角色，分別重現(xiàn)短跑、跳高、跳遠的動人過程，使兒童在模擬的表演中，細致地觀察運動員訓(xùn)練有素的技能技巧，富有經(jīng)驗的臨場發(fā)揮，使有骨、有血、有肉的運動員形象和校運會的熱烈競賽場面躍然紙上。
激發(fā)扮演角色興趣，導(dǎo)入情境中去，對中年級的情境作文教學(xué)很重要，使他們有身臨其境的感受，俗話說，看到的不如做過的。利用角色教學(xué)可以進行中年級動情，放膽作文教學(xué)。體現(xiàn)移情入文的效果。
三、運用實物或多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情景進行素描作文教學(xué)。
中年級應(yīng)以素描文教學(xué)為主。隨著社會科學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)已使人類進入信息時代。將計算機多媒體引入素描作文課堂教學(xué)中是實施創(chuàng)新教育優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果的有效手段，其鮮明的圖像，生動有趣的動畫，美妙的音響，豐富的色彩等刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著極大的價值，使教學(xué)更富有直觀性、趣味性，更有效，他提供的許多可能性往往是我們普通教學(xué)手段所難以企及的。例如：習(xí)作《可愛的小白兔》時，我制作了一段月亮嫦娥、小白兔、豬八戒動畫故事，在動畫片里這個小白兔聰明、伶俐、活潑可愛，蹦蹦跳，非常惹人喜愛，同學(xué)們都被生動有趣的`畫面吸引住了，大家都對小白兔產(chǎn)生了喜愛之情，從而激發(fā)同學(xué)能夠淋漓盡致地把小白兔怎樣可愛寫出來。寫作能力一下子提高了，又如靜物《我愛吃的水果》時，通過多媒體演示多種水果的生長情況，水果的品種、味道、色彩、好處，通過水果動態(tài)對話，動作展示出來，同學(xué)看得直流口水，大飽眼福，自不由然寫出自己愛吃的水果，為什么喜歡吃�？傊春吐犑峭ㄏ蛎赖牡谝粋�窗口，在教學(xué)中，應(yīng)充分利用錄像、電視、音響、CAI軟件進行動態(tài)演示。以趣味性、直觀性、科學(xué)性為原則，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和直觀感受。
四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境鼓勵師生合作學(xué)習(xí)
其中還要有意識地增強教學(xué)方法中情感因素，使其潛在的教育功能發(fā)揮出來。因為教與學(xué)的主體是人的情感。教學(xué)中，忽視了“情”則“理”無從滲透，“樂”又從何談起？所以融洽和諧的師生關(guān)系是教學(xué)達到“同頻共振”的首要前提，創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)氣氛，消除各種教學(xué)障礙，打開教學(xué)交往的情感渠道，有助于把學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來。例如：在課前教師組織學(xué)生一起唱喜歡的歌或者教學(xué)跳一些活潑舞蹈，是課時保持親切的笑容，通過幽默輕松語言及良好的情緒感染學(xué)生，對積極發(fā)言的同學(xué)投以贊許的目光，改變座位的組合位置，可以四人組合、六人組合等使學(xué)生之間更能互動發(fā)展，在組織小組討論的時候教師可以走到學(xué)生身邊參加他們的討論，學(xué)生寫作時還可以播放一些輕松的歌曲，在課前和課后教師和學(xué)生親切交談等。
總之，小學(xué)學(xué)生中年級的作文能夠利用情境作文教學(xué)，既提高學(xué)生的寫作興趣又使他們的寫作基礎(chǔ)扎實，見多識廣，對他們以后寫作具有很大的促進作用。
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