教育學(xué)心理學(xué)知識
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教育學(xué)心理學(xué)知識
1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論
認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段。
(1)感知運(yùn)動階段( 0-2歲)，這一階段嬰幼兒依靠感知運(yùn)動的手段來適應(yīng)外部環(huán)境，其思維與動作緊密聯(lián)系。
(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)，此期兒童的思維特點(diǎn)以自我為中心，他們很難從別人的角度看事物。
(3)具體運(yùn)算階段( 7-11歲)，這一階段的基本特點(diǎn)是開始進(jìn)行心理運(yùn)算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行逆反、互反、傳遞等可逆運(yùn)算。
(4)形式運(yùn)算階段(11歲至成人)，這一階段已經(jīng)達(dá)到了成人的成熟思維，是認(rèn)知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推理。
2最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義
(1)概念:兒童的認(rèn)知發(fā)展有兩種水平，一是獨(dú)立解決問題時所具備的現(xiàn)有發(fā)展水平，二是在成人的幫助下或在與能力更高同伴的合作下實(shí)現(xiàn)問題解決時所表現(xiàn)出的可能發(fā)展水平，兩者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。
(2)意義:教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
3中學(xué)生情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)
(1)情緒和情感豐富而熱烈。
(2)情緒和情感易起伏波動，心境轉(zhuǎn)換明顯。
(3)情緒和情感的心境化和文飾現(xiàn)象。
(4)情緒和情感體驗的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展。
4中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)是什么
中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn):
(1)能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。
(2)能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)。
(3)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。
(4)引發(fā)的情緒符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，表現(xiàn)出與其年齡一致的情緒。
5培養(yǎng)中學(xué)生良好情緒的方法
培養(yǎng)中學(xué)生良好情緒的方法:
(1)讓中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會正確認(rèn)識自己的情緒。
(2)學(xué)會合理表達(dá)情緒。
(3)時時調(diào)整自己，養(yǎng)成良好的情緒習(xí)慣。
6人格的特征
人格有以下特征:
(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如才智、情緒、愿望、價值觀和習(xí)慣等，但它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合為一個有機(jī)組織。
(2)人格的穩(wěn)定性和可塑性。人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個方面:一是跨時間的持續(xù)性，二是跨情境一致性。人格具有穩(wěn)定性并不意味著人格是一成不變的，人格也具有可塑性。
(3)人格的獨(dú)特性和共同性。人與人之間的心理與行為是各不相同的，由于人格結(jié)構(gòu)組合的多樣性，使每個人的人格都有自己的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)人格的獨(dú)特性，并不排除人與人之間在心理和行為上的共同性。
(4)人格的社會性和生物性。人格是社會的人所特有的，在個體的遺傳和生物基礎(chǔ)上形成的，受個體生物特性的制約。
7埃里克森的人格發(fā)展階段論
(1)第一階段:0-1. 5歲，這一時期的人格沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。
(2)第二階段:2-3歲，這一時期的人格沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑感。
(3)第三階段:4-5歲，這一時期的人格沖突是主動對內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)主動感，克服內(nèi)疚感。
(4)第四階段:6-11歲，這一時期的人格沖突是勤奮對自卑，該階段的.目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。
(5)第五階段:12-18歲，這一時期的人格沖突是自我同一性對角色混亂，該階段的目的是建立自我同一性，防止角色混亂。
(6)第六階段:青年晚期一成年早期，這一時期的人格沖突是親密對孤獨(dú)，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感。
(7)第七階段:成年中期，這一時期的人格沖突是繁殖對停滯，該階段的目的是獲得繁殖感，避免停滯感。
(8)第八階段:成年晚期，這一時期的人格沖突是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。
8中學(xué)生良好人格的標(biāo)準(zhǔn)有哪些
中學(xué)生良好人格的標(biāo)準(zhǔn)包括六個方面:
(1)健康正確的自我意識。
(2)良好的情緒調(diào)控能力。
(3)良好的社會適應(yīng)能力。
(4)和諧的人際關(guān)系。
(5)樂觀的生活態(tài)度。
(6)健康的審美情趣。
9塑造中學(xué)生良好人格的措施
塑造中學(xué)生良好人格可以采用以下策略:
(1)加強(qiáng)對學(xué)生人生觀、價值觀基礎(chǔ)上的理想教育。
(2)不斷提高教師的自身素質(zhì)。
(3)大力開展心理健康教育和咨詢。
(4)優(yōu)化育人環(huán)境。
(5)建立健全人格健康發(fā)展的激勵與約束機(jī)制。
10中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)
(1)過渡性。青春期是童年向成年過渡的時期，其過渡性突出表現(xiàn)在三個方面:一是生理上的過渡，二是認(rèn)知上的過渡，三是社會地位的過渡。
(2)閉鎖性與開放性。閉鎖性是指中學(xué)生的內(nèi)心世界日趨復(fù)雜，不輕易將自己的內(nèi)心活動表露出來。這種閉鎖性是面向一定對象的，即他們對父母、教師等成人閉鎖。但他們對同齡伙伴是很開放的，愿意向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉并表露自己的真實(shí)情感。
(3)社會性。隨著社會交往范圍的擴(kuò)大，中學(xué)生在認(rèn)識方面不再局限于自己或周圍生活中的具體事物，而是以極大的興趣觀察、思考和判斷社會生活中的種種現(xiàn)象與問題。
(4)動蕩性。中學(xué)生面臨著獨(dú)立需要與社會地位以及心理成熟之間的矛盾，表現(xiàn)出各種青春期的動蕩性，如思想敏感、偏激，敢于行動，情緒不穩(wěn)定，容易激動、不安。
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