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心理學(xué)概念性知識
心理學(xué)的發(fā)展與哲學(xué)的發(fā)展休戚相關(guān)，近現(xiàn)代心理學(xué)的每一次變革都與哲學(xué)的變革緊密相關(guān)著。以下是心理學(xué)概念性知識，歡迎閱讀。
一. 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
觀點：刺激和反應(yīng)不斷的聯(lián)結(jié)， 強化在刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用，習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果，習(xí)慣性反應(yīng)會出現(xiàn)自動化。
應(yīng)用：
1.巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射理論基本規(guī)律
1)獲得與消退2)刺激的泛化與分化
2.桑代克的嘗試錯誤說的經(jīng)典實驗基本規(guī)律(貓)
1)效果律2)練習(xí)律(使用律和失用律)3)準(zhǔn)備律
3.斯金納的操作性反射理論的經(jīng)典實驗(小白鼠)
1)基本觀點：應(yīng)答性行為和操作性行為
2)強化理論：斯金納認為，凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，可以成為強化。強化分為正強化和負強化兩種。正強化：是指個體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個愉快的刺激，使同類反應(yīng)再次發(fā)生的概率增加;負強化：是指個體作出某種反應(yīng)后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情緒，從而使同類行為在類似的情境中發(fā)生的概率增加。
3) 強化理論的應(yīng)用：強化的應(yīng)用，懲罰的應(yīng)用。
二. 認知學(xué)習(xí)理論
觀點：通過研究人的認知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。真正形成是在20世紀(jì)六七十年代。主要觀點包括人是學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí);人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程;人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于效果。
應(yīng)用：
1.苛勒的完形頓悟說(認知論)
1)學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的;
2)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形
2. 托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論(認知地圖)
1)動物在未獲得強化之前學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，托爾曼稱之為潛伏學(xué)習(xí)。 2)潛伏學(xué)習(xí)的結(jié)果是，在未受獎勵的學(xué)習(xí)期間，認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生的變化。
3)學(xué)習(xí)是期待的獲得，而不是習(xí)慣的形成。
3.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
1)學(xué)習(xí)觀：認知生長和表征理論(動作表征、映像表征、符號表征);學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程
2.教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(即布魯納的教學(xué)原則)動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則
三.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
種類：個體建構(gòu)主義，社會建構(gòu)主義
基本觀點知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀
應(yīng)用：支架式教學(xué)、情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
1)支架式教學(xué)
�、� 建立概念框架②確定問題(拋錨)③ 獨立探索④ 合作學(xué)習(xí)⑤ 效果評價
2)情境教學(xué)
①創(chuàng)設(shè)情境② 進入情境③自主學(xué)習(xí)④合作學(xué)習(xí)⑤效果評價
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