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走進新課改多媒體
網(wǎng)絡(luò)正悄然走進我們的生活與學習，我們一直在思考，信息技術(shù)如何與課程整合？網(wǎng)絡(luò)又如何改變學習方式？最終會達到怎樣的效果？
帶著這些問題，我們嘗試在語文課堂學習中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行，經(jīng)過一年來的研究和實踐，我們認識到：信息技術(shù)不能簡單地運用到課堂中去，必須在以學生發(fā)展為本的教育理念指導下，不斷反思我們的教學，不斷在實踐中摸索。只有這樣才能達到一個最佳效果。今天，我與大家談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在語文不同課型中運用一點粗淺的認識與體會。
一、信息技術(shù)走進新授課
開放而有活力的課堂應(yīng)該是融合課堂教學資源和課外教學資源的。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就是及時為我們提供各類有用的信息，這是語文學習的資源寶庫。信息技術(shù)能最大限度的讓學生跨越教學內(nèi)容的理解及認知過程體驗中存在的鴻溝。既可以構(gòu)建個別化的學習環(huán)境，又可營造協(xié)作式的學習氛圍，使每一個學生都能夠參與到學習的全過程之中，最大限度地實現(xiàn)認知過程與感悟、體驗過程的統(tǒng)一，從而提高學習效率。
例如教學《秋魂》一文時，我就讓學生在網(wǎng)上查找相關(guān)的網(wǎng)頁，了解、感受秋天的五彩繽紛。學生通過搜索和交流，獲取了豐富的資源信息。當請學生描述秋天的各種水果時，有的說：鮮紅的山楂掛在枝頭上，像一串串紅瑪瑙；酸甜的葡萄晶瑩剔透，像瑪瑙、又像珍珠；描述秋天的美景時，有的說：秋，猶如詩一般的腳步，漫過田野，田野就留下漫山遍野的紅高粱，仿佛漫山遍野的火把；秋天的露珠灑落在樹葉上，猶如少女那純凈、透明的明眸；仲秋夜晚的月亮猶如藝術(shù)家雕刻的大玉盤。在學生興致高漲之時，我抓住時機讓學生仿照課文續(xù)寫秋天的美麗。學生認真選擇搜索到的內(nèi)容，由《秋魂》中的水果、落葉，聯(lián)想到小昆蟲、小動物、各種植物。如：小昆蟲在秋天里的叫聲為什么那么響亮？小松鼠在秋天里是最忙的收獲者。楓葉怎么在秋天里會紅？其它的樹葉為什么會枯萎變黃？等都成了學生們探究的內(nèi)容，興趣更廣泛、知識更豐富了。
可見，利用多媒體教學，變抽象為具體，化隱形為顯形，再結(jié)合教師適時的傳播信息，通過圖、文、聲、動作的演示，化難為易，充分調(diào)動學生的各種感官共同參與學習，強化感知效果，降低抽象思維坡度，有效地解決了教師用語言難以講清、講透的重、難點內(nèi)容，教學中充分發(fā)揮了其輔助功能。
二、信息技術(shù)走進復(fù)習課
運用多媒體教學，能在較短時間內(nèi)向?qū)W生展示大量的教學資源，打破時間和空間上的限制，減少不必要的消耗和浪費，而且能加大課堂的容量，提高教學效率。另外，配合講課時所用的思考題事先寫好，需要時及時打出，有利于及時地引導并啟發(fā)學生的思維；還可以用于課外小資料的顯示，即豐富了學生的課外知識，又提高學生的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生不斷探索知識的精神。
這些特點，讓我在復(fù)習課上收益匪淺，尤其是在畢業(yè)班復(fù)習階段�？偨Y(jié)一單元的知識結(jié)構(gòu)、知識脈絡(luò)，這是復(fù)習的靈魂，所以這部分適合板書，讓學生能隨時回顧。而伴隨復(fù)習知識的同時，相應(yīng)的一些知識信息題、拓展題等可通過大屏幕或?qū)嵨锿队暗姆绞匠尸F(xiàn)出來，同時，教師可以從滿堂說教的方式解脫出來，徹底改變課堂教學圍著教師轉(zhuǎn)，師生關(guān)系處于動態(tài)的平衡之中。
多媒體輔助教學在增大課堂容量的同時，不可忽視的是與此產(chǎn)生的副作用：課件的使用大大增加了課堂教學的容量，但學生不能充分消化吸收，容易產(chǎn)生夾生飯，使教學效益反而下降，達不到預(yù)期的教學目的標。所以，在備課過程中要把握好尺度，控制好習題的質(zhì)量、數(shù)量，從課堂教學需求的角度來使用多媒體，真正為解決教學難題并且是教學媒體無法替代的，而不是為使用多媒體而使用多媒體。
三、信息技術(shù)走進閱讀課
當信息技術(shù)走進閱讀課，課堂“活”起來了。如：在進行《閱讀與積累》訓練時，我用這樣的方式進行：
�。ㄒ唬⿵V泛獵取，博采眾長。讓學生在教師指定的網(wǎng)站上查尋有關(guān)中國名勝古跡的資料，看看能找到多少個自己喜歡的中國名勝古跡，并了解所在區(qū)域，接著發(fā)表自己的看法，把自己最喜歡的名勝介紹給大家，并用自己的話介紹那里的名勝風景區(qū)。
（二）讀、評、記同步進行。學生討論確定自己的研究專題，按照自己研究的名勝古跡收集資料，找到能體現(xiàn)名勝古跡的句子有感情地朗讀，接著把與研究專題有關(guān)的資料整理在隨筆本上，最后小組交流讀書筆記，并完成小組評價。
網(wǎng)上閱讀使課堂教學模式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)移，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學會學習，主動學習，進一步提高探索能力、研究能力，提高對信息的獲取、分辨、篩選、加工能力。學生再也不把閱讀課視為一種負擔，而把它看成是一種樂趣。此時的閱讀、思考、討論都成了他們自己的主動需要，主動性、創(chuàng)造性都得到了充分的釋放。所創(chuàng)造的語句豐富多彩，富有個性；聲情并茂，感人肺腑。信息技術(shù)與閱讀課的整合達到了最佳效果。
運用信息技術(shù)輔助教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，也是一個急需要不斷研究、開發(fā)的課題。它讓學生在學習中始終保持一種興奮、愉快、渴望上進的心理狀態(tài)。它對學生
主體性的發(fā)揮，自主探索能力的培養(yǎng)起著重要作用。作為今后語文課堂教學的主要形式和手段，它能從不同角度，以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，突破時間、空間、抽象、具體、宏觀、微觀的限制。讓學生充分感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
信息技術(shù)與語文課堂教學整合，使語文教學如虎添翼。
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