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淺談中學英語多媒體教學的誤區(qū)
江西省分宜中學潘紹珍
摘 要： 隨著計算機的日益普及，CAI開始應(yīng)用于中小學教學。CAI有容量大、趣味強、快捷高效等特點。把CAI應(yīng)用到課堂教學已是許多教師的愿望，去年,我校大部分教師自愿購買了筆記本電腦。高三的每個教室都安裝了多媒體投影設(shè)施。筆者經(jīng)過一段時間的探索與研究，也制作了幾個英語教學課件，并且通過聽課，對CAI強大功能有所領(lǐng)悟。但從部分教師在制作和課堂實施CAI課件過程中發(fā)現(xiàn)了幾個誤區(qū)。本文從在英語課中開發(fā)CAI軟件應(yīng)避免的問題談起。
關(guān)鍵詞誤區(qū)英語教學CAI
隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種新型的現(xiàn)代化的教學技術(shù)——計算機輔助教學(Computer Aided lnstruction，簡稱CAl)技術(shù)已全面走進英語課堂。教師在教學過程中適當?shù)倪\用CAI，能突破時空的限制，克服文字符號過于抽象、單調(diào)的缺點，向?qū)W生傳遞形象、生動、有趣的教學信息，擴大學生視野，豐富感性認識。通過文字、圖像、聲音、動畫等多種信息功能有效地調(diào)動學生各個感官參與學習活動，增強情感體驗，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，提高他們的聽說讀寫能力，從而提高英語課堂效率和教學質(zhì)量，更好地體現(xiàn)以學生為中心的教學觀念。因此，多媒體輔助越來越多地受到了學生的青睞。多媒體輔助教學的優(yōu)點是顯而易見的。然而，如果過多使用多媒體教學，違背了多媒體 “輔助”教學的宗旨，就會使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢?筆者認為在認識與實踐兩方面應(yīng)避免以下一些誤區(qū)：
誤區(qū)之一:課件設(shè)計片面追求新奇,分散學生注意力。
課件是CAI最主要的載體，它如果能設(shè)計得賞心悅目，吸引學生關(guān)注學習內(nèi)容，無疑是好事。圖片的使用是CAI最基本的應(yīng)用形式，如果使用得當，可以一改英語課堂原來“黑加白”的單色調(diào)，容易調(diào)動起學生的學習積極性和興趣。但物極必反，現(xiàn)在很多課件在設(shè)計時使用大量鮮艷奪目的圖片，其中不少與教學內(nèi)容毫無關(guān)系，純粹作為點綴，一堂課下來，看得人眼花繚亂，疲憊不堪，教學效果也可想而知了。除了圖片以外，背景和文字顏色也是需要注意的問題。背景應(yīng)該以素雅為主，而不要過于花哨，因為繁雜艷麗的背景往往會影響整個頁面的視覺效果。同樣文字顏色的選擇要和背景相適應(yīng)，一般不應(yīng)選擇和背景接近的顏色，以突出顯示文字內(nèi)容。有時候我們需要用不同的字體和顏色來突出部分內(nèi)容，比如說答案等，但在同一頁面不應(yīng)采用過多不同的顏色和字體�？傊�，課件畫面的設(shè)計應(yīng)該以“悅目”為原則，而不能“刺目”。
另外，動畫和音效也是CAI設(shè)計的常用手段。動畫可以在創(chuàng)設(shè)形象直觀的情境上大有作為，比如在教授SEFC第一冊有關(guān)“英倫三島不同的氣候特點”時，在錄音中談到不同地區(qū)的氣候特點時用動畫顯示講述地區(qū)的輪廓和相應(yīng)的天氣圖標，可以很好地幫助學生理解所聽內(nèi)容。而現(xiàn)在的問題在于不少老師在課件中加入很多和教學內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的GIF動畫，這些動畫往往在同一畫面中不停晃動，極大地分散了學生的注意力。在筆者參加的一節(jié)英語公開課上，其中有個環(huán)節(jié)是學生根據(jù)屏幕上顯示的問題互相問答，那位老師在頁面的左上角加入了一個形似哈利波特的GIF動畫。在整個學生問答過程中，“哈利波特”就一直在畫面上跳動且不時變換服裝顏色。坐在筆者周圍的幾組男生就被這個動畫吸引住了，他們并不是在討論如何回答問題，而是在饒有興致地爭論那個動畫形象和電影中的哈利波特是否相像。教師的初衷恐怕是想利用學生喜歡的影片形象來激發(fā)他們的學習興趣，但結(jié)果卻是分散了學生的注意力，嚴重影響了課堂的教學效果。同樣，恰到好處的音響效果可以為課堂增色。很多老師會在學生討論或在準備其他活動時低低地放上一曲舒緩優(yōu)美的古典音樂，確實可以給緊張的課堂添上一份人文的關(guān)懷。也有老師會在其它環(huán)節(jié)使用一些Windows系統(tǒng)自帶的音效，比如在學生回答對問題以后響起掌聲,或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，或是在頁面更替時響起照相機快門的輕微咔嚓聲，這些音效的應(yīng)用都是合乎場景的，能對學生起到激勵作用。但系統(tǒng)自帶的音效有很多非常短促、尖利，比如子彈的嘯叫聲等，如果在使用時不加取舍，除了造成學生的驚愕外，別無他用。這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。
誤區(qū)之二：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內(nèi)在美”。
有些課件制作者在展示其課件時大談他的課件多么漂亮、華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不談用他的課件解決了英語教學中什么不用電腦不能解決的問題，不談用他的課件輔助教學“輔”在何處，甚至一個課件制作者對我說：“Powerpoint（輔助英語教學）固然好，但是用Powerpoint制作的課件不易得獎，還是 Authorware好，做出的軟件漂亮�！痹谶@種思想指導下，課件所用色彩當然就比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)�！半娔X輔教”不僅是藝術(shù)，更重要的是科學，這是每一個課件制作者都需要注意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助英語教學的電腦軟件，更應(yīng)該把解決英語教學中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”�！坝⒄Z美”是英語內(nèi)容的和諧、結(jié)論“奇異”的內(nèi)在美，對學生 “英語美”的教育與熏陶主要在教學內(nèi)容上。
誤區(qū)之三：重視形象思維，忽視抽象思維。
電腦的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而英語又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于英語的再學習，特別不利于高等英語的學習。固然傳統(tǒng)教學偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構(gòu)建有一定的局限性，運用多媒體技術(shù)開發(fā)學生形象思維的心理優(yōu)勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術(shù)在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦,又注重開發(fā)左腦,一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成,優(yōu)勢互補,相得益彰。
誤區(qū)之四： 教師成了“放映員”
在英語課堂中運用多媒體教學，目的是為學生創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的口語與聽力，更好地促進他們?nèi)シe極思考，主動運用語言表達他們的思想。但通過聽課我發(fā)現(xiàn)，在課堂上用課件講課的教師只顧忙著播放預(yù)先制作的課件或剪輯的資料，對里面的內(nèi)容既不深入講解，也無重點、難點板書，更談不上什么有效的達標檢測了，把學生變成了教師課件的“觀眾”和“聽眾”，教師也成了過于“輕松”課件放映員。學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當?shù)乜浯髾C器的作用就必然把電腦輔助教學引向反面。教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學效果中起著重要的作用。再說，有些內(nèi)容用其他媒體進行教學并不比電腦差。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦， 應(yīng)該指出的是，運用多媒體進行教學只是一種手段而不是目的，評價一堂課的質(zhì)量高低的標準也不是教具用得越多就越好，而應(yīng)根據(jù)教學需要正確利用多媒體。過多、過雜的使用多媒體會浪費課堂時間，分散學生的注意力，對教學有害無益。應(yīng)該明白：教師的講解方是課堂授課的關(guān)鍵，任何教具都取代不了教師的主導作用，這是我們將CAI引入課堂前必須注意的。
總之，在教學中應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容恰當使用多媒體輔助教學，精心制作多媒體課件，應(yīng)用恰當?shù)慕虒W方法，貼近學生的認知水平。只有科學、合理地將電腦多媒體與教學規(guī)律及其它教學因素揉合在一起，才能使多媒體在教學過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，達到提高教學質(zhì)量的目的。
參考文獻：
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