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語文知識教學(xué)分析報(bào)告
語文知識教學(xué)應(yīng)該淡化嗎?
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。又指出為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但 不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。于是，課改以來在語文教學(xué)實(shí)際中語文知識教學(xué)有被邊緣化的趨向，語文知識教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)尷尬的局面。那么，語文教學(xué)是否要建立自己的知識體系?知識在語文教學(xué)中占據(jù)一個(gè)什么樣的位置?我們需要什么樣的語文知識?該怎樣讓學(xué)生掌握語文知識?這些都是我們所要思考與探索的問題。
語文知識問題，在我國是一個(gè)被人為復(fù)雜化乃至意識形態(tài)化的問題。對我國語文課程與教學(xué)中的語文知識問題，我們應(yīng)該完整地加以理解，并實(shí)事求是地進(jìn)行討論和研究。
一、明確討論語文知識問題的基本立場
討論語文知識問題的基本立場，是促使語文課程改革向前推進(jìn)并使之逐步完善。
第一，應(yīng)該看到20世紀(jì)我國語文教學(xué)所取得的成績，乃至我國數(shù)千年語文教育的成功經(jīng)驗(yàn);更應(yīng)該看到21世紀(jì)初我國語文課程改革所帶來的新面貌、新氣象。語文課程改革中的以下四個(gè)方面，是在們討論語文知識問題的基礎(chǔ):
(l )語文課程目標(biāo)，蘊(yùn)涵、指引著語文知識和技能。
(2)課程目標(biāo)設(shè)置的三個(gè)維度，豐富了雙基的內(nèi)涵。
(3)強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐，改變了雙基的形態(tài)。
(4)主張?zhí)骄啃詫W(xué)習(xí)，拓寬了雙基獲得的途徑。也就是說，我們是在課程改革這一新的平臺上來討論語文知識問題的。
第二，應(yīng)該直面當(dāng)前我國語文課程改革中所出現(xiàn)的種種問題;更應(yīng)該正視我國傳統(tǒng)語文教育的缺點(diǎn)，尤其是20世紀(jì)下半葉我國語文課程與教學(xué)中的嚴(yán)重弊端。我國語文課程中的語文知識問題積習(xí)已久。大量事實(shí)證明，我國語文課程與教學(xué)的重要問題出在內(nèi)容上，亦即出在語文知識上。具體說:
( 1 )內(nèi)容與目標(biāo)不相一致，甚至截然相對。
(2)內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少。
(3)內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時(shí)籠統(tǒng)得幾無內(nèi)容。
(4)許多迫切需要教的，無內(nèi)容。
(5)充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容。也就是說，討論語文知識問題，目的是謀求語文課程與教學(xué)內(nèi)容的除舊納新;除舊是前提，納新是關(guān)鍵。
討論語文知識的問題，著眼點(diǎn)在語文知識的重建，在語文課程與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。
二、明確語文知識在語文課程中的基本定位
語文知識在語文課程中的基本定位，體現(xiàn)在以下三句話中:語文課程的基本目標(biāo)是語感養(yǎng)成，語文課程的主體內(nèi)容是語文知識，語文教學(xué)的主要途徑是語文實(shí)踐。
在以往的研究中，人們自覺不自覺地將語感與語文知識 (語識)、將語文知識與語文實(shí)踐對立了起來。這種對立，在理論上是錯誤的，在語文課程改革的實(shí)施中則導(dǎo)致了一系列的后果。
對語文課程與教學(xué)研究來說，語文知識 (語識)與語感主要是兩個(gè)不同層面的關(guān)聯(lián)概念: 語文知識這個(gè)概念，主要落在語文課程的層面一一當(dāng)強(qiáng)調(diào)語文知識時(shí)，我們關(guān)注的是語文課程內(nèi)容建設(shè);而語感這個(gè)概念，則主要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上一一當(dāng)強(qiáng)調(diào)語感時(shí)，我們關(guān)注的是語文課程目標(biāo)的達(dá)成。
語文知識與語感的關(guān)聯(lián)，是通過語文實(shí)踐，即語文教師組織的課堂教學(xué)活動。語文實(shí)踐這個(gè)概念，主要落在語文教學(xué)的層面一一當(dāng)強(qiáng)調(diào) 語文實(shí)踐時(shí)，我們關(guān)注的是語文教學(xué)的過程，是學(xué)生語感養(yǎng)成的途徑。
研究表明，語文教學(xué)中至少有蘭種形態(tài)的語文實(shí)踐 : (1 )帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)的，與語文實(shí)踐能力具有同一形態(tài)的聽說讀寫實(shí)踐。(2)潛藏著特定語文課程內(nèi)容(語文知識)的，對所要培養(yǎng)的語文實(shí)踐能力有直接促進(jìn)作用的實(shí)踐活動。(3)語識（語文知識）轉(zhuǎn)化為語感的語文實(shí)踐。下述表格中的教師狀態(tài)，從語文課程研制的角度來說，也就是語文課程層面的狀態(tài)。
我們認(rèn)為，作為現(xiàn)代意義的語文課程，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)后面兩類語文實(shí)踐一一在課程指引下的語文實(shí)踐活動和語識轉(zhuǎn)化為語感的語文實(shí)踐活動。而后兩類語文實(shí)踐在課程層面的表現(xiàn)形態(tài)，就是語文知識及其呈現(xiàn)方式。
語文課程的基本目標(biāo)是語感養(yǎng)成，是對語文課程應(yīng)該干什么的回答;語文課程的主體內(nèi)容是語文知識，是對語文課程應(yīng)該教什么的回答;語文教學(xué)的主要途徑是語文實(shí)踐，是對語文教學(xué)應(yīng)該怎樣教的回答。只有在上述三個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系中，才能確定語文知識在語文課程中的地位、功能及作用。
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