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三年級數(shù)學(xué)上冊《小熊購物》教學(xué)反思
篇一：
《小熊購物》一課是關(guān)于混合運(yùn)算的起始課，也是遞等式知識學(xué)習(xí)的起始課。在討論“胖胖要買4個面包和1瓶飲料，該付多少元”這個問題時，教材列舉了用分步和綜合算式得出結(jié)果。在列綜合算式時，出現(xiàn)了兩種情況：一種是將乘法放在前面，另一種是將乘法放在了后面。這樣做的目的是讓學(xué)生了解在有加法和乘法的綜合算式中，無論乘法在前面還是在后面，都要先算乘法，再算加法。
通過課后思考，主要有以下幾點(diǎn)反思。：
1、通過看圖提出問題的形式，大部分學(xué)生掌握了運(yùn)用乘法和加減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題，有一部分學(xué)生還能列出綜合算式，雖然對初次接觸綜合應(yīng)用題的孩子們來說，列出一個綜合算式比較困難，但是孩子們愿意通過分析來解決問題，有的孩子還可以從不同的角度去解決同一個問題。
2、從作業(yè)本中發(fā)現(xiàn)不少孩子出現(xiàn)抄錯題、少抄題的現(xiàn)象，需加強(qiáng)學(xué)生的書寫規(guī)范，力求讓學(xué)生從作業(yè)中明確書寫時要做到整潔、認(rèn)真，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，同時關(guān)注學(xué)生的坐姿是否正確。
3、本課強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算的運(yùn)算法則仍不夠，不少孩子在做題時產(chǎn)生了困惑，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)鞏固，避免孩子們在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)生運(yùn)算錯誤。
回顧本節(jié)課，一個課時的知識分成了兩節(jié)課講，但是仍有孩子無從下手�？偨Y(jié)了一下，應(yīng)該是之前的知識掌握不牢固造成的，所以以后我會注意加強(qiáng)對孩子們邏輯思維能力的培養(yǎng)，多向其他老師請教，爭取讓孩子們能夠把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去，真正做到學(xué)以致用。
篇二：
《小熊購物》是北師大三年級數(shù)學(xué)上冊，混合運(yùn)算這一單元的第一課。教學(xué)目標(biāo)是通過《小熊購物》的問題情境，發(fā)展學(xué)生提出問題和解決問題的能力；并且結(jié)合解決問題的過程，探索“先乘后加”的運(yùn)算順序，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；能正確計(jì)算有關(guān)的兩步試題。
從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生興趣濃厚，較好地落實(shí)了本節(jié)課的目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，特點(diǎn)如下：
1、強(qiáng)化“生活性”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)實(shí)際問題模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”因此，數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)
出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。在本課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生為春游購買食品的情境展開學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、探索知識的奧秘，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在、生活真有趣、數(shù)學(xué)真有趣。在解決生活問題的過程中，學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)知識。
2、新課標(biāo)中的數(shù)學(xué)計(jì)算，不再是單純的數(shù)與數(shù)之間的計(jì)算，而是變?yōu)榱嗣恳徊接?jì)算都有具體的生活情境，每一個數(shù)字，甚至每一個運(yùn)算符號都有其獨(dú)特的生命意義。教學(xué)時，我首先請學(xué)生觀察主題圖，找出所需要的數(shù)學(xué)信息和小熊胖胖需要解決的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生充足的思考時間后，再讓學(xué)生自己將算式寫在練習(xí)本上，和小伙伴們交流自己的想法，然后找學(xué)生說一說自己的方法，將學(xué)生的方法板書到黑板上。學(xué)生列出的算式有分步的，有綜合的，和孩子們一起分析，使學(xué)生理解每一個算式的含義，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題情境明白先算乘法的必要性。在解決“胖胖該付多少元”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生討論：“有20元，買3包餅干應(yīng)找回多少元？”因?yàn)榭紤]到前面已經(jīng)講過乘加算式了，我就讓學(xué)生自己獨(dú)立解決這個問題，然后集體交流。
3、根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動才能使課堂真正做到有趣、有效？我認(rèn)為師生互動，反饋交流：“你買的是什么？怎樣算出付了多少錢？”這個環(huán)節(jié)以游戲的形式開展學(xué)生會比較感興趣，如：“現(xiàn)在我們玩?zhèn)�游戲，交換同桌的算式，你能猜到他買了什么食品嗎？”我想通過這個學(xué)生喜歡的猜謎游戲，調(diào)動他們探索算式意義的好奇心理。再提問：“誰想把你的算式展示出來，讓我們大家猜一猜�！薄澳闶窃趺此愕模俊弊屔澜涣��！霸趺茨茏屚瑢W(xué)們在你的算式中看到你的計(jì)算過程呢？有辦法嗎？”在教學(xué)中，附于學(xué)生玩中學(xué)的樂趣，并給予學(xué)生充分展現(xiàn)自己通過努力得到的成果的機(jī)會，讓學(xué)生一下子有了成就感和自信心，真正做到了使課堂有趣又高效。
不足之處：
1、缺少評價，不能自始至終調(diào)動學(xué)生的積極性。由于過分關(guān)注了課堂上學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、游戲開展的過程，而忽略了對學(xué)生整堂課的表現(xiàn)的評價，致使有個別學(xué)生剛開始時還比較有興趣，但到了后半節(jié)課時就漸漸地有點(diǎn)不能集中注意力了。
2、教師沒有全面關(guān)注每一個學(xué)生。課堂上，有幾個一直都表現(xiàn)不是很積極的學(xué)生，他們需要作為老師的我們更多的啟發(fā)與關(guān)注，但是我卻正好沒有做到這一點(diǎn)，沒有及時地給予他們激勵。
總之，在教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造的時間和空間，使學(xué)生積極地參與到探索中，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
篇三：
本節(jié)課我有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1. 今天課前時間很充裕，足足有10分鐘，我沒有預(yù)料到會有這么長時間，于是讓孩子們一直靜息，導(dǎo)致場面很尷尬。以后遇到這種情況，可以臨場發(fā)揮，背乘法口訣，聽算，玩?zhèn)�小游戲都可以。
2. 當(dāng)提出問題后，問問學(xué)生你還能提出什么問題？培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
3. 混合運(yùn)算的算理，算法沒有突破。無論3×4在哪里，都是先算出3×4，也就是4個面包的價錢，加法是可以調(diào)換的。
4. 在匯報的過程中，花了太多時間。如果可以把黑板上的方法進(jìn)行分類，可以分成幾類？可以是分步計(jì)算，還有綜合算式的，然后再進(jìn)行交流。
5. 畫圖非常重要！符號化比實(shí)物更加簡潔，思維程度更高！
6. “交流”只是把自己的思想告訴其他人，但“討論”的思維程度更高，在需要討論的時候才討論。
7. 臺上臺下的溝通，兩個算式的溝通，預(yù)設(shè)不夠，沒有及時發(fā)現(xiàn)更多孩子的錯誤。
今后我要更認(rèn)真的研讀和分析教材，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況。
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