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淺談培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新思維論文
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的永不枯竭的動力，淺談培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新思維。深化改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)２１世紀所需要的，具有民族精神、創(chuàng)新能力的高素質的人才，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)廣大青少年的科學精神和科技素質，培養(yǎng)適應科技發(fā)展與社會進步所需要的勞動者是時代賦予每一個教育工作者的新的要求。 在教學中培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新思維應該做好下面的幾點工作：
一、 發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲。
發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲，要求教師在教學過程中不僅使學生掌握知識，熟練技能技巧，還要促進學生的智力、意志、情感的發(fā)展。要最大限度地調動學生的學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。
學生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑和進行創(chuàng)造性活動的原動力。例如：在有關"磁鐵"的教學中學生對磁鐵能吸鐵感到很新奇，特別對隔著木板都能把鐵吸住很感興趣。于是就讓學生去想：這個特性 可以應用到那些方面 ？經過引導和輔導，學生就發(fā)明了加裝在玻璃黑板上方便掛圖的"黑板掛圖磁塊導軌"。參加了佛山市青少年創(chuàng)新大賽。
二、繼承前人知識，鼓勵學生質疑。
真理的相對性，知識的局限性是不可避免的，是客觀存在的。前人思維的結果會因為當時歷史環(huán)境的束縛而不適應現代的今天。讓學生以審察的態(tài)度去認識前人總結的知識，依據自己已有的知識去發(fā)現不足，去大膽質疑，這是成功地實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學基礎。但是這種質疑不是對前人的思維結果簡單的粗暴的否認，而是引導學生用辯證的科學方法，現代的眼光，更深更廣地認識前人發(fā)現的真理，前人總結的知識，生物論文《淺談培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新思維》。能做到這一點的學生就能養(yǎng)成獨立思考的習慣，就有進一步探索真理和發(fā)現真理的需求。就能塑造出敢于探索真理、勇于獻身真理的品格。就容易開拓自己的創(chuàng)新思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)新性行動。就能進而達到發(fā)揮自己創(chuàng)新能力的結果。
例如：自然教材中《葉的光合作用》這課書里學生知道了綠色植物在陽光的照射下進行光合作用能放出氧氣，課后曾指導學生通過收集水底植物苦草在陽光照射下能放出氧氣的實驗。實驗后就有學生對魚塘管理中，一方面把水里的苦草割掉，另一方面又不斷開增氧機給魚塘增加氧氣的做法表示懷疑。于是老師就引導學生用有苦草的魚塘和沒有苦草的魚塘進行對照，在不同的天氣條件下測試水中溶解氧的含量進行對比。通過反復的觀測，得出了魚塘里留下適當的苦草對提高魚塘水中的溶解氧，提高塘魚的產量有幫助的結論。后來把反復對照兩類魚塘在不同天氣條件下的水質的觀測記錄，塘魚產量的對比進行整理。寫出了《苦草凈化鰻魚塘水質的試驗》的小論文。論文不僅對當地生產起了一定的指導作用，改變了魚塘中的苦草全部清除的傳統習慣。還參加了第七屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽和科學討論會，獲得了全國一等獎。
三、結合實際，發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。
結合學生的社會生活實際，結合周圍的生產實際，引導學生憑借他們的好奇心和直覺，發(fā)現生活中、生產中的不夠合理的部分，通過擴散思維和集中思維的訓練，從多層次、多角度思考，借助學得的知識和技能，運用各種發(fā)明創(chuàng)造的技法，提出合理的建議、創(chuàng)造出創(chuàng)新的作品。
學生的積極思維常常是從遇到問題而引起的，要結合實際，還需要老師根據學生的活動范圍和學生的實際，創(chuàng)設問題情境，不斷提出難易適度、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生積極思考。老師創(chuàng)設的問題不應局限在教材內容，而應通過開展多種多樣的校內和校外的實踐活動，讓學生動腦、動口、動手，充分發(fā)揮學生的興趣、特長。
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