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精選教學(xué)設(shè)計(jì)試題及分析
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的精選教學(xué)設(shè)計(jì)試題及分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設(shè)計(jì)試題
期末考試試卷1
一、名詞解釋（每小題3分，共9分）：
1.教學(xué)目標(biāo)：
2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
3.教學(xué)媒體：
二、單項(xiàng)選擇題（從下列各題四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代號(hào)寫在題干前面的括號(hào)內(nèi)。答案選錯(cuò)或未選者，該題不得分。每小題1分，共19分）
�。ǎ�4.下面幾種教學(xué)媒體中，_____最便于重現(xiàn)。
A.廣播 B.教科書 C. 電視D.計(jì)算機(jī)
（）5.最初形成教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想的代表人物是美國教育家______。
A.桑代克B. 苛勒 C. 杜威 D.斯金納
（）6. 下面不屬于程序教學(xué)特點(diǎn)的是______。
A.自定步調(diào)B.聯(lián)系 C. 即時(shí)反饋 D.小步子
（）7.______提出了螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張。
A. 桑代克 B.加涅 C. 布魯納 D. 奧蘇貝爾
（）8.下面不屬于分析學(xué)習(xí)目標(biāo)層次可選用的動(dòng)詞是_____。
A.對(duì)照B. 寫作 C. 比較 D.區(qū)別
�。ǎ�9.下面不屬于知道學(xué)習(xí)目標(biāo)層次可選用的動(dòng)詞是_____。
A.背誦B. 辨認(rèn) C. 計(jì)算 D.回憶
�。ǎ�10.下面屬于綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)層次可選用的動(dòng)詞是_____。
A.分析B. 設(shè)計(jì) C. 解釋 D.敘述
�。ǎ�11.教學(xué)評(píng)價(jià)常用的三種工具是__________。
A.測驗(yàn)題、調(diào)查表和觀察表 B. 測驗(yàn)題、填空題和觀察表
C.填空題、調(diào)查表和觀察表 D. 測驗(yàn)題、調(diào)查表和實(shí)驗(yàn)表
�。ǎ�12.概念獲得程序是一種_____的信息加工模式。
A.演繹B.歸納C.假設(shè) D.先天
（）13.學(xué)習(xí)是人的_____或能力的改變。
A.情感B.態(tài)度C.傾向 D.精神
�。ǎ�14.學(xué)習(xí)者初始能力分析包括_____。
A.預(yù)備技能、目標(biāo)技能和動(dòng)作技能分析
B.預(yù)備技能、目標(biāo)技能和態(tài)度分析
C.預(yù)備技能、目標(biāo)技能和能力傾向分析
D.預(yù)備技能、目標(biāo)技能和先決技能分析
（）15.加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)的后五步基本過程的次序是_____。
A. 提供指導(dǎo)→提供反饋→誘發(fā)行為→評(píng)定行為→促進(jìn)記憶與遷移
B. 提供指導(dǎo)→誘發(fā)行為→提供反饋→評(píng)定行為→促進(jìn)記憶與遷移
C. 提供指導(dǎo)→誘發(fā)行為→評(píng)定行為→提供反饋→促進(jìn)記憶與遷移
D. 提供指導(dǎo)→評(píng)定行為→誘發(fā)行為→提供反饋→促進(jìn)記憶與遷移
（）16.教師通過口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳授言語信息的方法是_____。
A.講授法B.演示法 C.談話法 D.討論法
�。ǎ�17.如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神，那么最好的方法是采用_____。
A.講授法B.演示法 C.練習(xí)法 D.實(shí)驗(yàn)法
�。ǎ�18.以下_____不屬于集體授課的優(yōu)點(diǎn)。
A.教師和學(xué)生都容易接受B.教師容易備課 C.有一定的規(guī)模效益 D.教師能全面了解教學(xué)過程各個(gè)階段的成效
�。ǎ�19.以下_____不屬于小組交互作用的活動(dòng)方式。
A.角色扮演B.個(gè)案研究 C.游戲 D.講授
�。ǎ�20._____作為一類學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。
A.言語信息B.智力技能 C.動(dòng)作技能 D.情感態(tài)度
（）21.在評(píng)價(jià)過程中，_____是一種有效的展示工具。
A.信息加工法B.圖解法 C.卡片法 D.層級(jí)分析法
�。ǎ�22.皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說中前運(yùn)算階段的年齡是_____。
A.0至2歲B. 約2至7歲 C. 約7至11歲 D. 約11至15歲
三、判斷改錯(cuò)題（判斷下列命題的正誤，你認(rèn)為正確的就在其題號(hào)前的括號(hào)內(nèi)打“√”；錯(cuò)誤的打“╳”并改正。每小題2分，共14分）
（）23.系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須是把如何學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 （）24.學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)接收刺激，積極參與和積極思維的過程。
�。ǎ�25.要重視學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生主動(dòng)探索的關(guān)系，以保證發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。
�。ǎ�26.認(rèn)知策略與具體的學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，它的培養(yǎng)無需以具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。
�。ǎ�27.構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素是需要、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。
�。ǎ�28.學(xué)習(xí)是人的傾向或態(tài)度的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。
�。� ）29.學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有內(nèi)部條件和外部條件。
四、簡答題（回答要點(diǎn)，并簡明扼要作解釋。每小題5分，共20分）
30.請(qǐng)說明小組教學(xué)的使用要點(diǎn)。
31. 請(qǐng)簡述你的學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)你的學(xué)習(xí)風(fēng)格，你將如何提高自己的學(xué)習(xí)。
32.請(qǐng)簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。
33.請(qǐng)簡述成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。
五、論述題（每小題12分，共24分）
34.試舉教學(xué)實(shí)例說明學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義。
35.試論述基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)與基于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系。
六、材料題（每小題7分，共14分）
36.閱讀以下材料，請(qǐng)指出這位教師運(yùn)用了什么教學(xué)策略，并加以點(diǎn)評(píng)。
一位語文老師在教《荷塘月色》一文時(shí)，開頭就說：“這是作者的一幅清麗的水墨畫。他對(duì)荷塘的觀察細(xì)致入微，描寫生動(dòng)形象。他寫荷塘的美，繪聲繪色，字字珠璣。他一共用了三種描寫手法：近寫、遠(yuǎn)寫和談感受，這猶如現(xiàn)代電影手法的近境頭、遠(yuǎn)境頭、外加幾句畫外音一樣，以便把作者的所見所感淋漓盡致地表現(xiàn)出來�，F(xiàn)在讓我們跟隨作者領(lǐng)略一下美妙的荷塘月色吧??
37.這是一位大學(xué)教師編寫的關(guān)于《中國人的心理》課程的一份課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)談?wù)勀愕母邢搿?/p>
第四講：中國人的關(guān)系取向
一、教學(xué)理念
由于“關(guān)系”在中國文化和中國人的日常生活之中有著十分重要的作用，許多學(xué)者都認(rèn)為中國人具有“關(guān)系取向”，但是對(duì)于中國人的“關(guān)系”和“關(guān)系取向”的具體內(nèi)容，并沒有比較一致的看法。此外，大學(xué)生對(duì)于中國人的關(guān)系行為現(xiàn)象也有各自的看法。在學(xué)習(xí)和討論了中國人的國民性格、文化特征和道德心理等專題的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生在本專題的教學(xué)活動(dòng)中將集中對(duì)中國人的關(guān)系和“關(guān)系取向”進(jìn)行回顧與分析，讓學(xué)生分享教師自己的研究成果，同時(shí)師生共同提出對(duì)中國人的關(guān)系心理進(jìn)行進(jìn)一步研究的建議。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.師生共同認(rèn)識(shí)和思考中國人的關(guān)系現(xiàn)象；
2.教師向?qū)W生介紹自己對(duì)中國人的關(guān)系取向的研究成果，供學(xué)生參考；
3.師生共同提出可能的研究設(shè)想。
三、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備一個(gè)中國人的關(guān)系行為案例（“上海招生事件” 復(fù)印35份）；
2.投影儀（爭取用電腦），準(zhǔn)備PPT課件；
3.A4白紙6張（共分組討論用）；
4.推薦文獻(xiàn)（1張，復(fù)印32份）。
四、教學(xué)活動(dòng)過程
�。ㄒ唬┲苯訉�(dǎo)入（3分鐘）
教師直接給出“關(guān)系”主題（板書“中國人的關(guān)系取向”）
�。ǘ┌咐c思考（10分鐘）
1.教師呈現(xiàn)（發(fā)放）“上海招生事件”案例；
2.學(xué)生談感想；
3.教師依據(jù)學(xué)生感想指出“關(guān)系”對(duì)于中國人的作用、重要性。
�。ㄈ┙處焾�(bào)告A（大約20分鐘）：
1.“關(guān)系”的界定；
2.中國人關(guān)系的特點(diǎn)；
3.中國人關(guān)系的構(gòu)成；
4.中國人關(guān)系的分類。
�。ㄋ模┙處焾�(bào)告B（大約20分鐘）
1.關(guān)系取向的界定
2.中國人關(guān)系取向的構(gòu)成要素
（五）小組探究（大約25分鐘）
對(duì)于中國人的“關(guān)系”和“關(guān)系取向”，可以做哪些研究？
（六）回顧與小結(jié)（5分鐘）
五、推薦文獻(xiàn)（大約3分鐘）
教師向?qū)W生介紹幾篇相關(guān)重要文獻(xiàn)(下課時(shí)發(fā)給學(xué)生)。
教學(xué)設(shè)計(jì)A卷標(biāo)答
一、用自己的話解釋下列術(shù)語（每小題4分，共16分）：
1.形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程之中，為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。
2.掌握學(xué)習(xí)：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的。目的是把教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)策略。
3.先行組織者：是指安排在教學(xué)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。
4.教學(xué)模式：教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。
二、判斷說明題（判斷下列命題的正誤，并說明正確或錯(cuò)誤的理由，判斷1分，說明2分；判斷錯(cuò)誤，全題不得分。本大題共5小題，每題3分，共15分）
1.正確
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種連接科學(xué)（likning science），是按照教學(xué)科學(xué)的原理，開發(fā)、評(píng)價(jià)和維系有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而制定詳細(xì)的、規(guī)范的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)者就像一名技術(shù)員或工程師，一步一步、按照一定的邏輯順序系統(tǒng)地進(jìn)行操作，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程必須遵循設(shè)計(jì)的規(guī)則和程序。
2.正確
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本目的就是要確保學(xué)習(xí)者沒有一個(gè)人是“教育上的不利者”，并確保所有學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己潛能的平等機(jī)會(huì)。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本目的在于幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)與發(fā)展是緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)是發(fā)展的前提，發(fā)展是學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)通過幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展。
3.正確
將教學(xué)原理和規(guī)律運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心問題。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究解決教學(xué)問題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學(xué)媒體運(yùn)用的程序綱要、課堂管理的技術(shù)和方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工具和方式的編制技術(shù)及使用規(guī)范、教學(xué)調(diào)控策略等。概言之，就是要研究教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的技術(shù)問題。
4.錯(cuò)誤
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。無好壞之分。
二、簡答題（共12分）
1.簡述教學(xué)媒體選擇的依據(jù)。（6分）
答案要點(diǎn)：
�。�1） 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（1.5分）
�。�2） 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（1.5分）
�。�3） 依據(jù)教學(xué)對(duì)象（1.5分）
�。�4） 依據(jù)教學(xué)條件（1.5分）
2.簡述什么是學(xué)習(xí)需要并說明學(xué)習(xí)需要分析的目的。 （6分）
答案要點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習(xí)需要指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距，或者說，是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。差距指出了學(xué)習(xí)者在能力素質(zhì)方面的不足，指出了教學(xué)中實(shí)際存在和要解決的問題，這正是經(jīng)過教育或培訓(xùn)可以解決的學(xué)習(xí)需要。可以說沒有差距就沒有需要，也就無從談起要解決什么了。 （1.5分）
�。�2）分析學(xué)習(xí)需要是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性（1.5分）
�。�3）論證解決該問題的可行性。 （1.5分）
�。�4）論證解決該問題的重要性。 （1.5分）
三、論述題（共30分）
1.（1）該模式是過程模式，是由美國新澤西州立大學(xué)教授肯普（J.E.Kemp）提出。
�。�2）這一模式與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計(jì)步驟是非直線型的，設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可以從整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的任何一個(gè)步驟起步，向前或向后。
（3）肯普提出的這種過程模式的設(shè)計(jì)步驟主要有以下幾項(xiàng)：
A 課題任務(wù)和總的目標(biāo)（2分）
所有教學(xué)設(shè)計(jì)都是以概括性的目的為基礎(chǔ)的，這些目的來自社會(huì)、學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容。確定教學(xué)目的以后，應(yīng)列出全部計(jì)劃中要教學(xué)的主要課題。課題一般由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象排列，以學(xué)生獲知識(shí)和技能的順序?yàn)榛A(chǔ)。最后列出總的課題目標(biāo)，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
B 學(xué)生特征（2分）
列出學(xué)生的重要特點(diǎn)，如：學(xué)生的一般特征，包括能力、興趣和要求，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。
C 學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分）
確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能及其行為變化。這是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵因素，因?yàn)檎麄�(gè)課程框架都是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)和導(dǎo)向的，目標(biāo)應(yīng)該能告訴學(xué)生他們需要學(xué)會(huì)什么，并以此來評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)的成果。
D 課題內(nèi)容和任務(wù)分析（1分）
為實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目標(biāo)和內(nèi)容是密切相關(guān)的，而教材通常作為教學(xué)的最基本資源，其實(shí)教師個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)也是課題內(nèi)容的重要來源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還要考慮其他教學(xué)信息來源�？梢圆捎酶鞣N方法組織課題內(nèi)容并安排其順序。
E 預(yù)測（1分）
了解學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)某課題有了基本準(zhǔn)備，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有了知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。不要在學(xué)生已知道的事情上浪費(fèi)時(shí)間，也不要在不具備先決條件的情況下脫離學(xué)生實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)。通過預(yù)測可以知道教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，從而進(jìn)一步對(duì)計(jì)劃進(jìn)行刪改或者補(bǔ)充。
F 教學(xué)活動(dòng)（1分）
不存在教學(xué)活動(dòng)的固定模式。無論教師和學(xué)生，在這種情況下所做的事情，在另一種情況下可能就不適合。必須了解各種教學(xué)方法和教學(xué)形式的特點(diǎn)，否則就難以做到合理選擇和有機(jī)組合。在使用上還要符合學(xué)生的特點(diǎn)，以達(dá)到最好地完成所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。
G 輔助性服務(wù)（1分）
在任何情景的教學(xué)中，都有許多相互聯(lián)系的因素，如經(jīng)費(fèi)預(yù)算、設(shè)施條件、人員能力、工作時(shí)間等，都對(duì)教學(xué)方案的實(shí)施有重要影響，必須在設(shè)計(jì)過程中予以考慮。
H 教學(xué)資源（1分）
資源和材料的選擇與教學(xué)活動(dòng)緊密相連。這里包括各種印刷材料、視聽材料和其他人力、物力資源，它們都能夠啟發(fā)學(xué)生并有效的解釋和演示課題內(nèi)容。目前在許多教學(xué)情景中，尤其在自學(xué)的教學(xué)模式中，教學(xué)媒體不再是補(bǔ)充和輔助手段，因而這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)顯得非常重要了。
I 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（1分）
評(píng)價(jià)與目標(biāo)直接有關(guān)，因?yàn)橹贫ǖ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)揭示了所應(yīng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)得越清楚，描繪得越完整，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也就越容易進(jìn)行。也因?yàn)槿绱�，這里采用的多為相對(duì)傳統(tǒng)的“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)分法而言的“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)分法，或稱標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。它根據(jù)每個(gè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，測量每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了所要求的理解水平和能力水平，而其評(píng)定不受別的學(xué)生成績的影響。
2.美國學(xué)者馬杰曾比喻過教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本課題：我要去哪里？我如何去那里？我怎么來判斷自己已經(jīng)到達(dá)了那里？試論述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的內(nèi)容體系。（15分）
答案要點(diǎn)：
�。�1）馬杰說的是教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)典的目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)三項(xiàng)基本內(nèi)容。（1分）
（2）圍繞這三項(xiàng)基本內(nèi)容，有一些前提性和展開性的研究內(nèi)容。如為了明確教學(xué)目標(biāo)，我們先要分析學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。（2分）
教學(xué)設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容大致可以分為四大部分：
第一部分是基本概念和基礎(chǔ)理論。（3分）
它要回答什么是教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)與鄰近概念的聯(lián)系和區(qū)別；教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)和作用；教學(xué)設(shè)計(jì)涉及哪些課題內(nèi)容和方法論。它要探討教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成和特性；系統(tǒng)方法在教學(xué)中的應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計(jì)的形成過程、應(yīng)用范圍和層次。它要闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)；總結(jié)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作有較大影響的理論流派。
第二部分是設(shè)計(jì)過程。（3分）
它要說明教學(xué)設(shè)計(jì)前期階段的學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對(duì)象分析的重要性；探討怎樣來作好這三項(xiàng)前期分析工作。它要引用或借鑒教育目標(biāo)的分類學(xué)說；探討教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法以及制定針對(duì)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)措施。它要驗(yàn)明教學(xué)策略的構(gòu)成要素；探討各種不同課型的具體教學(xué)策略。
第三部分是媒體開發(fā)。（3分）
它要闡釋教學(xué)媒體的特性；說明選用教學(xué)媒體的依據(jù)、程序和原理。它要探討如何運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理來編制教學(xué)電視、計(jì)算機(jī)課件等媒體教材。
第四部分是教學(xué)評(píng)價(jià)。（3分）
它要說明教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和原則，及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。它要制定教學(xué)設(shè)計(jì)成果，即教學(xué)方案和媒體教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)。它要研討教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)程序和方法，以及評(píng)價(jià)工具的編制和使用。
四、材料題（共30分）
1.【材料一】這是一位教師編寫的關(guān)于《中國人的心理》課程的一份課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則談?wù)勀愕母邢�。�?5分）
答案要點(diǎn)：
①以學(xué)生為中心，以發(fā)展為重點(diǎn)。 （3分）
�、诔浞掷觅Y源支持學(xué)習(xí)。 （3分）
�、圩⒁馐箤W(xué)生在良好的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。 （3分）
�、芴岢珔f(xié)作學(xué)習(xí)。 （3分）
�、菰u(píng)價(jià)是針對(duì)過程和資源的。（3分）
2.【材料二】
答案要點(diǎn)：
①說明學(xué)習(xí)者特征分析的概念及內(nèi)容。 （5分）
�、谥赋鲈摪咐蛔阒�。 （4分）
�、劬帉懸粋�(gè)學(xué)習(xí)者特征分析分析案例。 （6分）
期末考試試卷（答案）
一、用自己的話解釋下列術(shù)語（每小題3分，共15分）：
1.教學(xué)目標(biāo)：是對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠作些什么事情的具體的、明確的表述，它從不同的方面和不同程度上具體地闡明教學(xué)目的。
2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)時(shí)原有的知識(shí)與心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
3.教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是承載和傳播（遞）教學(xué)信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等。
二、單項(xiàng)選擇題（從下列各題四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代號(hào)寫在題干前面的括號(hào)內(nèi)。答案選錯(cuò)或未選者，該題不得分。每小題1分，共19分）
B C B C B C B B B C B B A D D D B C B
三、判斷改錯(cuò)題（判斷下列命題的正誤，你認(rèn)為正確的就在其題號(hào)前的括號(hào)內(nèi)打“√”；錯(cuò)誤的打“╳”并改正。每小題2分，共14分））
（√）23.系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把是如何學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 （√）24.學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)接收刺激，積極參與和積極思維的過程。
�。èw）25.要重視學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以保證發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。
�。èw）26.認(rèn)知策略與具體的學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但它的培養(yǎng)需要以具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。
�。èw）27.構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素是學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。
�。èw）28.學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。
�。ā蹋�29.學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有內(nèi)部條件和外部條件。
四、問答題（回答要點(diǎn)，并簡明扼要作解釋。每小題5分，共20分）
30.請(qǐng)說明小組教學(xué)的使用要點(diǎn)。（每小點(diǎn)1分）
⑴若干學(xué)生（4~12人）組合在一起；
�、茖�(duì)一個(gè)主題或一個(gè)問題進(jìn)行共同的認(rèn)知活動(dòng)；
�、菍�(duì)有關(guān)信息、思想進(jìn)行介紹，交換思想和進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)；
�、饶繕�(biāo)定向活動(dòng)；
�、尚〗M成員間既有言語的相互作用，又有情感的交流。
【相關(guān)知識(shí)】
一、填空題
1、語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主 、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。
2、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”(小學(xué)1～2年級(jí)為“寫話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”)、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
4、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。
5、漢語拼音能幫助學(xué)生識(shí)字，幫助學(xué)生說好普通話，幫助學(xué)生閱讀。
6、識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。
7、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位多角度地訓(xùn)練。
8、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
9、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感�！�
10、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。
11、“交融式目標(biāo)”在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。
12、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平�！�
13、語文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語文知識(shí)，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。
14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。
二、基本概念題
1、語文素養(yǎng)P1
語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2、探究學(xué)習(xí)P5
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程�！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)，獲取探究樂趣。
3、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)P41
在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”，亦稱“情境性評(píng)價(jià)”。
4、人本語文課程資源P50
以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會(huì)相關(guān)人士等。
5、語文課程的基本理念P1
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�；纠砟钪饕性谒拇蠓矫妫�(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。(二)把握語文教育的特點(diǎn)。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
三、簡答題
1、 新課程教師角色應(yīng)如何定位?
答：新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”;新課程認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;新課程提出要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，建設(shè)開放而有活力的語文課程，教師角色由教材使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文課程的開發(fā)者。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)提出了哪些要求?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》P14
答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
3、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別?P15
答：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解;通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力�！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。
4、與以往的教學(xué)大綱相比，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
5、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么?P29
答：(1)區(qū)別：分解式目標(biāo)：按照“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。
交融式目標(biāo)：在敘寫時(shí)不出現(xiàn) “知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯詞語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。優(yōu)點(diǎn)是敘寫方便。
(2)相同點(diǎn)：無論是“分解式目標(biāo)”還是“交融式目標(biāo)”，他們都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機(jī)整合。無論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。
6、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式?P5
答：新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。
探究學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程�！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣。
7、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題?P55
答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，合作學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間根本沒有產(chǎn)生與合作。第二，合作學(xué)習(xí)沒有明確的分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能。第三，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間沒有保證，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，采用合作學(xué)習(xí)過于隨便，不考慮合作的時(shí)機(jī)，信手拈來。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實(shí)。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。
四、觀點(diǎn)論述題
1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的?P1
答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語文知識(shí)。輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止�？梢�，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。
2、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問您如何看待這個(gè)問題?P29
答：這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。
3、你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢?請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。
答：小學(xué)語文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組成了一種整體的學(xué)習(xí)方式，相互作用。在具體教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：(1)正確理解，合理利用。(2)注重方法的指導(dǎo)。(3)加強(qiáng)過程的引導(dǎo)。(4)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。
如合作學(xué)習(xí)：
(1)把握“小組合作學(xué)習(xí)”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認(rèn)真的準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。課中，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排作好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。
(2)規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的行為，營造合作的良好氛圍。
課堂氛圍是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規(guī)范合作行為是保證。(簡答題7)
(3)形成“合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂上的小組合作不僅僅只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作的方法。首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系。第三是要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。
4、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎?為什么?P50—54
答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)�，我們一線的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長及社會(huì)相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。每一位語文教師都要樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源，以切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。
5、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對(duì)學(xué)生有利無弊。請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。
答：這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。運(yùn)用多媒體，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。但有時(shí)我們片面夸大了其作用，忽略了教師的主導(dǎo)作用，在語文教學(xué)中，過多過濫的使用，只會(huì)適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟，使學(xué)生的思維定格在畫面上，扼殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)題
1、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。(音、形、義三者結(jié)合)P10
答題要點(diǎn)：音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點(diǎn)、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語的積累等。
2、北京將在 舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。P22
答題要點(diǎn)：教學(xué)過程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性，學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性，學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性;重實(shí)踐、重過程、重參與、重體驗(yàn);
基本流程：(1)談話導(dǎo)入，明確目標(biāo);(2)圍繞目標(biāo)，收集資料;(3)學(xué)生分組，交流資料(相關(guān)奧運(yùn)的知識(shí)、圖片等);(3)確定主題，分組準(zhǔn)備(小組討論匯報(bào)的形式、選用的內(nèi)容，分工完成設(shè)計(jì)、圖片處理、文字編輯等工作);(4)小組匯報(bào)，師生評(píng)議;(5)全班展示，暢談感想。
3、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。P25
答題要點(diǎn)：以閱讀理解為基礎(chǔ)，以日常生活和語言積累為素材，將課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來。讀寫結(jié)合的形式：續(xù)寫(《凡卡》：凡卡把信寄出后，會(huì)發(fā)生什么?)、仿寫(《四季》、《春雨的色彩》)、擴(kuò)寫(《燕子專列》：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來，尋找燕子，把它們送到炎車站”，假如你是瑞士政府的發(fā)言人，你會(huì)怎樣呼吁大家?)、改寫(古詩比較多，《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。)、補(bǔ)寫(《紙船和風(fēng)箏》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，會(huì)發(fā)生什么事?)等方法。
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