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語(yǔ)文課文《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄
一、解讀課題，檢查預(yù)習(xí)
師：齊讀課題。
生：盤古開天地
師：讀課題有講究，看誰(shuí)能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰(shuí)”開天地？
生：盤古開天地（學(xué)生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“盤古”）
師：怎樣讀，能回答盤古“干什么”？
生：盤古開天地（學(xué)生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“開天地”）
【語(yǔ)文不用概念說(shuō)話，它是感性的，用輕重緩急作答�！�
師：昨天，老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在，請(qǐng)大家再次自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。
學(xué)生自由朗讀課文。
師：剛才巡視聽大家朗讀，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)很難讀。（舉卡片“血液”）
生：血液。
反復(fù)正音兩次，直到讀準(zhǔn)。
（師舉卡片“滋潤(rùn)”）
生：滋潤(rùn)（整齊而響亮）
師：字音讀得準(zhǔn)，但感覺(jué)不準(zhǔn)。（指著卡片“滋潤(rùn)”二字的“點(diǎn)”）這是什么？
生：小水點(diǎn)。
師：是啊，小水點(diǎn)多了，才使這個(gè)干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，人滋潤(rùn)了，就舒服了！那該怎么讀啊？
生：滋潤(rùn)（聲音軟軟的）
師：再舒服點(diǎn)！
生：滋──潤(rùn)（更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶醉在“滋潤(rùn)”里了。）
【詞語(yǔ)不用生硬的解釋，用經(jīng)驗(yàn)、用感受去啟迪，語(yǔ)文本身是一種感性的存在�！�
二、整體感知，提煉中心
師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會(huì)讀書。有位專家說(shuō)，“會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”
【這就是我們平時(shí)所說(shuō)的把厚書讀薄，提煉出主線和中心的學(xué)習(xí)方法�！�
師：你們能行嗎？我們?cè)囋�，�?qǐng)同學(xué)們拿出筆，快速默讀課文，想想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來(lái)。
生默讀，畫出中心句。
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：還有一句話這樣說(shuō)，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個(gè)詞�！睆倪@句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個(gè)詞？
生：創(chuàng)造。
【從中心句提煉到文章的關(guān)鍵詞，初步感受到文章的主旨、精神。這樣的讀書方法，對(duì)日益忙碌的現(xiàn)代人十分受用，是一種高效的讀書方法�！�
師：對(duì)！就是它！創(chuàng)造�。◣煀^筆疾書，粗粗的行楷字：創(chuàng)造）
【語(yǔ)文課上感情無(wú)處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創(chuàng)造精神而感動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)確的提煉而激動(dòng)、叫好！于是，便手顫抖，寫不工整。】
師：“創(chuàng)”，什么部首？
生：立刀旁。
師：為什么？
生：創(chuàng)造需要刀斧來(lái)披荊斬棘！
師：“造”，什么部首？
生：走之底。
師：這又為什么？
生：我想，創(chuàng)造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠(yuǎn)的路途。
【中國(guó)字最令人驕傲的地方是它是會(huì)意的，是充滿感情的。讓孩子不僅認(rèn)識(shí)它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了“創(chuàng)造”，對(duì)盤古精神的體會(huì)和了解便又近一步�！�
三、走進(jìn)文本，對(duì)話交流
【引讀是課堂上師與生、師與文本、生與文本之間對(duì)話的好的讀書方法。對(duì)保持情感的連貫，培養(yǎng)學(xué)生注意力大有益處�！�
師：盤古究竟是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的？孩子們端好書，我們到書里找答案。
師：有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？
生：他見周圍一片漆黑。
師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑？
生：他見周圍一片（拖長(zhǎng)，虛聲）漆黑（漸弱）
【詞語(yǔ)的解釋已內(nèi)化為感受、體驗(yàn)，通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)�！�
師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做？
生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去！
師：停！看老師寫字。（板書：掄斧猛劈）讀！什么動(dòng)作？做給我看！想想，怎樣做，才使得上勁？
學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)到“掄”、“猛”、“劈”的感覺(jué)，再讀“掄斧猛劈”就帶勁得多！【配合動(dòng)作去體會(huì)字詞的含義，再次印證了語(yǔ)文需要“感”，感悟的感。感性教育是一種形象化的教育�！�
師：一天，盤古醒了，看見周圍──
生：一片漆黑。
師：就──
生：掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�。ɡ首x聲很重很猛）
師：只聽──
生：一聲巨響（朗讀聲不大）
師：小響。
生：一聲巨響。
師：中響。
生：一聲巨響！（整齊而響亮）
【老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不用多，“小響”、“中響”，點(diǎn)評(píng)得幽默而到位，學(xué)生很快領(lǐng)悟，朗讀迅速達(dá)標(biāo)�！�
師：混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西──
生：緩緩上升，
師：變成了天。
師：重而濁的東西，
生：慢慢下降，
師：變成了地。
師：這句話中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了盤古開天地的艱難？
生：“緩緩”和“慢慢”。
師：讀出這種艱難。
生：緩──緩；慢──慢。（很費(fèi)勁地讀）
師：對(duì)！緩──緩，慢──慢，很難！
師：盡管這樣難，盤古無(wú)所畏懼，天地也為盤古的勇于開辟打開了一條道！
師：天地分開以后，盤古怕他們還會(huì)合在一起，就怎么做？
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：看老師寫字。（板書：頂天蹬地）我請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)做給大家看。
一名學(xué)生上臺(tái)做“頂天蹬地”的動(dòng)作，惹來(lái)同學(xué)陣陣哄笑。
師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠(yuǎn)暗無(wú)天日�。ɡ蠋熀軇�(dòng)情）
孩子們的笑即刻止住。
【課堂亂了并不可怕，老師要善于牽引，把暫時(shí)迷途的孩子拉回情境中。這算是教學(xué)機(jī)智吧�！�
師：照他的動(dòng)作，我們來(lái)讀書中的句子。
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：（轉(zhuǎn)向做動(dòng)作的孩子）你的動(dòng)作要做好，你用力了，我們才好使勁�。ㄞD(zhuǎn)向其他同學(xué)）再讀！
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地�。ê苡昧Φ刈x）
師：（轉(zhuǎn)向做動(dòng)作的孩子）老師問(wèn)你，你要說(shuō)實(shí)話，感覺(jué)怎么樣？
生：好累！
師：你這樣做一會(huì)就累，做一天都難，盤古這樣，不知堅(jiān)持了多少年！等到天地穩(wěn)固，盤古也累得倒了下去。
【走進(jìn)文本，走近文中的角色，去感盤古所感，喚醒學(xué)生真切的感觸，帶他進(jìn)入情境。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)屬一次巧妙的預(yù)設(shè)與生成的完美體現(xiàn)�！�
四、變換句式，啟發(fā)想象
師：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的身體都變成什么了？
師：他呼出的氣息，變成了──
生：四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云
師：他發(fā)出的聲音，化作了──
生：隆隆的雷聲
師：他的雙眼變成了──
生：太陽(yáng)和月亮
師：他的四肢，變成了──
生：大地上的東西南北四極
師：他的肌膚，變成了──
生：遼闊的大地
師：他的血液，變成了──
生：奔流不息的江河
師：他的汗毛，變成了──
生：茂盛的花草樹木
師：他的汗水，變成了──
生：滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……
師：孩子們的回答，我終于明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬(wàn)物�。ò鍟夯魅f(wàn)物）
【教師動(dòng)情地引讀，通過(guò)文本，把學(xué)生帶入到盤古無(wú)私的奉獻(xiàn)中。排山倒海的句式，讀起來(lái)朗朗上口，文字美、文意美、誦讀美的完美結(jié)合。如此美的句子，需要反復(fù)地讀，唱響詩(shī)的韻律�！�
師：（指著屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齊的句式！就像列隊(duì)的士兵！我把紅色送給女同學(xué)，綠色送給男生，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼！
老師和男女同學(xué)合作朗讀第四段。感動(dòng)盤古的無(wú)私和偉大，感受排比句的音律美和氣勢(shì)美。
師：句子美，我們讀得更美！就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來(lái)好有氣勢(shì)！
【不出現(xiàn)“排比句”這樣硬幫幫的概念，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中感受中文修辭手法的運(yùn)用效果�！�
師：這些句子，我們換一種說(shuō)法，看是不是更能抒發(fā)我們心中的情？
【將課文語(yǔ)言置于一種新的語(yǔ)言環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生一種特殊的語(yǔ)意張力，這種語(yǔ)意張力有助于學(xué)生更深刻、更真切地感悟課文語(yǔ)言的內(nèi)涵和意味�！�
師：你聽──抬頭看天，飄動(dòng)的云，格外潔白，我知道，這是盤古呼出的氣息。（老師很動(dòng)情地說(shuō)。）
師：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道──
生：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。（學(xué)生回答問(wèn)題正確，但語(yǔ)氣平淡）
師：孩子，我們說(shuō)出來(lái)的話，先要感動(dòng)自己，才能打動(dòng)別人。我要聽你對(duì)盤古真情地贊頌。
生：（充滿感情地）放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。
【一節(jié)課的情感應(yīng)是延續(xù)的，不能斷！接下來(lái)，學(xué)生的回答個(gè)個(gè)充滿了感情，發(fā)出的是來(lái)自心靈的呼喚�！�
生：大地上，茂盛的花草樹木，我知道，這是盤古的根根汗毛！
學(xué)生把書里的句子轉(zhuǎn)換為“──，我知道，──�！眮�(lái)說(shuō)。
生：晶瑩剔透的鉆石，我知道，這是盤古潔白的牙齒。
師：（驚喜地）孩子，我真佩服你！你是第一個(gè)跳出課文來(lái)到宇宙的！
師：盤古還在不停地奉獻(xiàn)，我們就要不間斷地想象，不住口地贊揚(yáng)！接著談！
生：地面上縱橫交錯(cuò)的道路，我知道，這是盤古粗粗的經(jīng)脈。
師：盤古經(jīng)脈化成的條條大路開啟了你的智慧大門！
生：我們這些可愛的小朋友，我知道，那是盤古的一個(gè)個(gè)細(xì)胞。
師：看到我們這些天真可愛的孩子，盤古一定很欣慰，他會(huì)笑的。
生：反復(fù)無(wú)常的四季，我知道，這是盤古起伏不定的心情。
師：非常欣賞你的想象力，你的語(yǔ)言感動(dòng)了我！
生說(shuō)得越來(lái)越踴躍，越來(lái)越動(dòng)情……
師：我看到了，孩子們正插上想象的翅膀，越飛越高，在神話的世界盡情翱翔！
師：難怪有人說(shuō)，“讀書最高的境界，是把一句話（指板書：化作萬(wàn)物）讀成一幅畫（指變換的句式）！”孩子們，你們做到了！
五、示范復(fù)述，總結(jié)線索
師：請(qǐng)讀這句話�。ㄖ刚n題）
生：盤古開天地
師：老師想試著把這句話讀成一幅連環(huán)的畫，送給大家。
�。ɡ蠋熍錁�(lè)對(duì)畫面講《盤古開天地》的故事。故事講完，適當(dāng)讓音樂(lè)延續(xù)，讓課堂保持靜寂。）
【我們的語(yǔ)文課堂需要適當(dāng)?shù)撵o，讓其回味，促其思考�！�
師：聽老師講故事，什么地方值得你學(xué)習(xí)？
生：老師繪聲繪色。
師：這才令人感動(dòng)。
生：老師按順序講，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天蹬地”，最后“化作萬(wàn)物”。
師：當(dāng)天地一片混沌，是盤古──；當(dāng)天地漸漸分開，是盤古──；當(dāng)天地穩(wěn)固，盤古把他的身體──。這是有順序、有條理。
【總結(jié)板書，總結(jié)復(fù)述故事的方法�！�
六、升華中心，布置作業(yè)
師：同學(xué)們，聽了老師的故事，看了動(dòng)人的畫面，一定有話對(duì)盤古說(shuō)，一句話表達(dá)！
生：盤古，你真?zhèn)ゴ螅?/p>
生：盤古，你真了不起！
師：依你們看，盤古什么地方偉大？什么地方了不起？
生：他為了開天地堅(jiān)持不懈！
生：他把自己的一切都奉獻(xiàn)給人間。
師：你們所說(shuō)的堅(jiān)持不懈、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于開拓……，歸根結(jié)底，是一種創(chuàng)造的精神！
師：此時(shí)此刻，當(dāng)我再次面對(duì)“創(chuàng)造”，不禁肅然起敬。（轉(zhuǎn)向黑板上龍飛鳳舞的“創(chuàng)造”二字，擦掉它�。┻@一次，我只敢一筆一畫，懷著崇敬之心，敬佩之情去認(rèn)認(rèn)真真地寫好它�。ɡ蠋熢谔镒指窭铮还P一畫，正楷，紅色，書寫“創(chuàng)造”）
師：請(qǐng)同學(xué)們也拿出紙筆，跟我一樣，一筆一畫，工工整整地寫“創(chuàng)造”！一邊寫，一邊用心感受盤古創(chuàng)造的艱難和為了人類完完全全地奉獻(xiàn)！
學(xué)生在田字格里用心寫“創(chuàng)造”。
師：（展示好的書法作品）看！只有這樣寫字，才是真正理解了的！
【再一次對(duì)“創(chuàng)造”進(jìn)行深刻地解讀，升華中心！再次印證中國(guó)字是世界上最偉大的文字，一筆一畫皆是情！】
師：同學(xué)們，創(chuàng)造就從這節(jié)課開始！下堂課，你們要學(xué)老師這樣，有條理、大膽想象、繪聲繪色地講述這個(gè)神奇而偉大的神話故事。老師期待你們的成功！
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