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借助電教媒體優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)語(yǔ)文論文
古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)評(píng)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，小學(xué)生不僅對(duì)詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境感到遙遠(yuǎn)陌生，而且對(duì)深?yuàn)W抽象的詩(shī)意和單調(diào)枯燥的講解感到寡然乏味。教學(xué)中，我充分發(fā)揮電化教學(xué)直觀形象的優(yōu)勢(shì)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生想像能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，有利于培養(yǎng)他們的審美情操。
一、借助電教媒體，解題激趣
古詩(shī)的題目簡(jiǎn)潔凝煉，概括全詩(shī)的內(nèi)容，破題方能入詩(shī)境，古詩(shī)的解題一定要新穎別致，引人入勝。教古詩(shī)時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用聲像媒體，從解題入手，能使學(xué)生獲得豐富的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，緊扣題眼－－"望"，可借助錄像創(chuàng)設(shè)情境，那凌空飛下、氣勢(shì)磅礴的瀑布，使學(xué)生頓生身臨其境之感。在紅日映照下，廬山上紫煙繚繞，宛若仙境；瀑布飛流直下，轟然作響。那色彩、那聲響、那形態(tài)、那氣勢(shì)、那魄力無(wú)不撼人心魄。這樣用錄像生動(dòng)地再現(xiàn)廬山飛瀑，讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，整體感知詩(shī)境，題目不解自破，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意奠定了基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，利用電教手段激發(fā)學(xué)生的思想感情，把學(xué)生融入到課文的氛圍中，及時(shí)引導(dǎo)，破題釋疑。如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)，先播放錄像，激發(fā)學(xué)生的情感，以加深對(duì)題目的理解。農(nóng)歷九月九日重陽(yáng)節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，人們要在這一天全家一起登高遠(yuǎn)眺。而此時(shí)作者獨(dú)自漂泊他鄉(xiāng)，身邊又沒(méi)有一個(gè)親友，不能和家人團(tuán)聚，悠長(zhǎng)的思鄉(xiāng)之情油然而生，只好獨(dú)自一人眺望遠(yuǎn)方，那深邃的目光，流露出的是綿綿的思念，此時(shí)此刻，也許兄弟們已經(jīng)登上山巔，頭上都插上了茱萸，在一起盡情地談笑，那爽朗的笑聲在山谷中回蕩，不知不覺(jué)，兩行熱淚便滾落下來(lái)。一組組動(dòng)人的畫(huà)面，使學(xué)生進(jìn)入課文意境和氣氛之中，帶著感情去理解課題，加深了對(duì)"憶"字的理解。
二、借助電教媒體，創(chuàng)境悟情
古詩(shī)節(jié)奏明快，格律嚴(yán)整，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，充滿了韻律和節(jié)奏美。教學(xué)時(shí)，若配以優(yōu)美和諧的音樂(lè)，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)美妙的情境，則能幫助學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩(shī)文，體會(huì)作者蘊(yùn)含的思想感情，收到良好的教學(xué)效果。
如教《泊船瓜洲》一詩(shī)，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)文、明白大意之后，為了更深刻地體會(huì)詩(shī)中意境，感悟詩(shī)情，我一邊播放《春江花月夜》樂(lè)曲片斷，一邊啟發(fā)學(xué)生大膽想像：詩(shī)人吟誦這首詩(shī)可能是在什么時(shí)候，怎樣的環(huán)境，怎樣的姿勢(shì)，他可能想些什么。隨著深沉哀怨、悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的古箏樂(lè)曲的播放，學(xué)生被帶進(jìn)一個(gè)明月皎潔的夜晚。學(xué)生一邊想象，一邊回答：詩(shī)人可能在想，家中高堂是否安康，妻子懷中咿呀學(xué)語(yǔ)的稚子是否會(huì)喊"爸爸"，房梁上呢喃的紫燕可曾筑巢孵卵，什么時(shí)候能在明白的朗照之下與家人團(tuán)聚，當(dāng)學(xué)生們想像的雙翼被鼓動(dòng)之后，適時(shí)出示投影片：明月陪伴下，詩(shī)人佇立船頭，眺望江南，到處一片綠意。引導(dǎo)學(xué)生觀察整幅圖畫(huà)，把想像的重點(diǎn)定在一個(gè)"綠"字上："看到這一大片的綠，你想到了些什么樣的景色？想到了哪些詞語(yǔ)和詩(shī)句？"此時(shí)，學(xué)生的面前仿佛呈現(xiàn)出一幅花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛的江南春色圖；正是這江南明媚的春光，才勾起了詩(shī)人思鄉(xiāng)的情懷。這樣通過(guò)音樂(lè)渲染，以圖配詩(shī)，讓學(xué)生充分感知，想像理解，深入詩(shī)境。在美的意境中，學(xué)生的心與詩(shī)人的"心"碰撞，與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生既在"境"中領(lǐng)悟了詩(shī)意，又在"境"中感悟了詩(shī)情。
三、借助電教媒體，破難釋疑
古詩(shī)的一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)信息，能幫助學(xué)生理解古詩(shī)中的字、詞、句，化難為易。如杜甫的《絕句》中"窗含西嶺千秋雪"一句，"含"字用得十分絕妙。在教學(xué)中，播放緊扣作品內(nèi)容和背景的錄像，學(xué)生就能很好地理解"含"字的意思了。
投影片有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。當(dāng)學(xué)生看到一條彎彎曲曲的石子小路從山腳"爬"向山頂?shù)漠?huà)面時(shí)，便很快理解了"石徑斜"（山行）的意思；看到稀疏的籬笆旁，一條小路向遠(yuǎn)處伸展的情景，學(xué)生很容易明白"一徑深"的含義（宿新市徐公店）。又如《題林西壁》一詩(shī)中"不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中"這兩句詩(shī)，含義深刻，富有哲理，難以講清。教學(xué)時(shí)，我出示了幾張從不同角度拍攝的"廬山風(fēng)光"幻燈片，于是廬山雄偉、奇異、多姿的景色真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，橫（從正面）看，廬山像連綿起伏的山嶺；從側(cè)面看，廬山像矗立大地的直插云霄的險(xiǎn)峻山峰。從遠(yuǎn)處看，從近處看，從高處看，從低處看，廬山呈現(xiàn)出各種不同的姿態(tài)和神奇的魅力。通過(guò)投影再讓學(xué)生討論：為什么會(huì)看不清廬山的真面目呢？（只因站在廬山中，且從一個(gè)觀察點(diǎn)看綽約多姿的廬山，當(dāng)然人能得出反映局部特征的結(jié)論；要識(shí)廬山真面目就得從遠(yuǎn)近高低的從方位、多角度觀察）至此，學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理就不難理解了。
總之，我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中，借助電教媒體來(lái)突破難點(diǎn)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，從整體上優(yōu)化了古詩(shī)教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。值得去研究嘗試，讓學(xué)生在愉悅中盡可能多的感覺(jué)美的熏陶。
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