藝術治療美術教學

　　1.將關注學生的情感體驗作為課堂重點

　　在藝術創(chuàng)作的過程中，作品的成形和心理經(jīng)驗的整合已經(jīng)不分彼此。這里不妨將此觀點引申到美術課堂教學的范圍中。新課標要求教師關注學生的經(jīng)驗，即課堂教學要與學生的生活世界和社會緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)。要做到讓學生在所學書本知識與個人生活經(jīng)歷之間建立一種認知聯(lián)系，這就要求教師的教學內(nèi)容接近學生的經(jīng)驗，越是與學生已有的現(xiàn)實生活聯(lián)系得緊密，教學就會越有效果。因此筆者認為，在現(xiàn)代美術教學中，教師要有效地幫助、引導學生很好地把個人直接的生活經(jīng)驗與間接的美術教材知識融合在一起。從這個角度來講，融入藝術治療的美術教育就發(fā)揮了極大優(yōu)勢。具體舉例來說，當學生繪制作品的時候，其藝術表現(xiàn)形式就不再是一個定式，既可以畫得具象也可以畫得抽象，可以畫得很豐富，也可以畫得很簡單�？傊�，藝術創(chuàng)作重在內(nèi)心的表現(xiàn)、感情的抒發(fā)和精神的獨立。

　　2.嘗試以積極取向為切入點，規(guī)避其病理性

　　通過梳理相關文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)針對藝術治療在美術教育中的應用，一直存在一種病理性治療模式的傾向。近10年來，國內(nèi)已有的藝術治療項目多應用于特殊教育、校園心理輔導、災后心理干預、精神病人輔助治療、成癮者的輔助治療等領域。在筆者看來，當藝術治療被應用在普通美術教育中，教師工作的重點就不能完全放在一些外在的緊張性刺激給學生心理帶來的消極影響上，而應該以積極的心理學視角為切入點，將藝術治療與學校美術教學相交融，這是更為可取的方式。舉例來說，在教師運用繪畫投射分析技術時，把絕大部分畫作中的積極元素用對應的積極概念加以解釋，將相對消極、負面的元素及對應的消極解釋也羅列出來，并將其解釋轉(zhuǎn)化得相對積極或中性一些。在積極心理學產(chǎn)生以后，基于積極心理學的藝術治療還是一個全新的應用、實踐和研究領域，具有廣闊的應用前景。

　　3.通過校外資源深化課程影響

　　當前在中國，藝術治療對普通民眾依舊是相對陌生的概念，普通人對“治療”一詞或許十分敏感，但實際上，正如前文所說，治療也可適用于一般人的自我探索和成長。而成長這一過程對大多數(shù)的兒童來說可能都不是一個平順的過程，兒童的身心都或多或少地承受著來自家庭、社會、學業(yè)等方面的壓力。而現(xiàn)有的藝術教育課程對學生的生理、情緒、社交或智能的發(fā)展成熟重視不夠。為了加深公眾對藝術治療項目的了解，學校應該嘗試與其他社會資源展開合作。在這一點上，美國一些學校的做法值得我們借鑒：邁阿密戴德縣公立學校從1979開始設立藝術治療部門，該部門被細分為七個區(qū)域，分別是咨詢、評估、干預、專業(yè)、開發(fā)、方案規(guī)劃和評估。為了引起更廣泛的注意，呼吁公眾對藝術治療的重視，該學校的藝術治療部門開始與當?shù)卮髮W的美術館合作展覽學生的美術治療作品。因此，嘗試向國外的學校學習，利用校外資源，可以有效地達到深化藝術治療課程影響的目的。

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