船長教學(xué)實(shí)錄（精選6篇）
船長一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號(hào)遇難記》。下面是小編推薦給大家的船長教學(xué)實(shí)錄，希望大家有所收獲。
船長教學(xué)實(shí)錄 1
課堂實(shí)錄以及評(píng)課~~~任桂花老師《澳大利亞》課堂實(shí)錄反思心得
在這堂課教學(xué)中，可以看出來，主講人任桂花老師花費(fèi)了大量時(shí)間挖掘教材，搜集了好多與這節(jié)課有關(guān)的資料，然后把它們加上自己的思路，間整合出了一套完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。整堂課，任老師就是“把課堂還給學(xué)生”，全班學(xué)生在主持人的帶領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問題、展示、質(zhì)疑……教師的作用就是糾偏、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，別人誰也替代不了”，這種課堂模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性。為了讓每一個(gè)學(xué)生都成為地理課堂的主宰，人人都有展示的空間，是我們的課堂更加生動(dòng)活潑，必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而把實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的主要手段都落實(shí)在多樣教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。
在課堂中首先讓學(xué)生自學(xué)展示開展研究性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在具有一定學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的前提下，自學(xué)教材，通過收集資料，處理資料，以小組合作的形式展示學(xué)習(xí)成果。
在本節(jié)課中還充分利用了教學(xué)輔助工具——多媒體，展示澳大利亞風(fēng)光激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還充分利用了地理第二語言——地圖。
引導(dǎo)學(xué)生走向講臺(tái)，訓(xùn)練他們的`讀圖、識(shí)圖、分析地圖的能力，如澳大利亞地形圖、氣候類型圖、人口分布圖、古老動(dòng)物分布圖、礦產(chǎn)分布圖、悉尼歌劇院、愛爾斯巨石等，擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。
最后教師圍繞澳大利亞的特色進(jìn)行總結(jié)。在復(fù)習(xí)與鞏固階段，可采取小組競賽的方式進(jìn)行，目的是使學(xué)生既能掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和集體榮譽(yù)感。
看了這節(jié)課，我覺得認(rèn)為只要學(xué)生自己能解決的問題，教師就應(yīng)該大膽放手，任由他們?nèi)ナ┱�，我們也著�?shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是巨大的，教師要有意識(shí)地挖掘，要為學(xué)生提供展示自己才能的舞臺(tái)。而對(duì)于這一點(diǎn)，這堂課任桂花老師做的非常好。
這節(jié)課給了我很大啟示，給我今后的教學(xué)指明了一個(gè)方向，也提出了幾個(gè)讓我持續(xù)思考的問題：
1、課程要回歸學(xué)生的生活世界，滿足學(xué)生的好奇心，而非遠(yuǎn)離學(xué)生，一味強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的邏輯性；要把人性化的課程還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)選擇、主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系；教師必須培養(yǎng)自己的課程意識(shí)：從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者。
2、評(píng)價(jià)是很重要的一環(huán)，主要采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)和教師直接評(píng)價(jià)，以及教師根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)等，充分發(fā)揮這些評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)的能力。這也體現(xiàn)了課改理念中的“注重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”。
船長教學(xué)實(shí)錄 2
《船長》教學(xué)片段
�。ㄕn前活動(dòng)略。課件出示課題7《船長》及船長的形象圖片。）
師：上課！
生：起立！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！
師：請(qǐng)坐。
師：同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，題目是－－
生：船長。
師：故事發(fā)生在1870年3月17日的一個(gè)夜晚，哈爾威船長像平常一樣把諾曼底號(hào)從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號(hào)輪船。到底發(fā)生了什么，請(qǐng)同學(xué)們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始。
生：自由、放聲朗讀課文。
師：巡視。
課件出示課后生字，檢查識(shí)記情況。師：好，同學(xué)們讀得非常正確。師：請(qǐng)選擇你喜歡的段落讀給大家。
師：（指“肇”）這個(gè)字呀，在平時(shí)看到的比較少，知道它是什么意思嗎？
生：思考。
師：找一個(gè)意思比較相近的詞。來，你來。
生：這個(gè)詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個(gè)近義詞就是肇事。
師：肇事。對(duì)了，就是主觀上的闖禍。找近義詞相近的`詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學(xué)們注意呀，這個(gè)“禍”字是本課的生字，寫的時(shí)候要注意，它的偏旁是――
生：示字旁。
師：對(duì)了，我們一起清清楚楚地每個(gè)詞語讀一遍。
生：調(diào)遣，威嚴(yán)，履行，肇禍
課件出示問題，帶問題讀課文
評(píng)課
教師在教學(xué)過程中借助課件，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，理解詞語，逐步把握了課文內(nèi)容。教師對(duì)課件的利用把握住了時(shí)機(jī)，教態(tài)自然，課堂活躍。這是一堂比較成功的語文課。
但對(duì)于高年級(jí)段的學(xué)生來說，應(yīng)該已經(jīng)具備獨(dú)立識(shí)記生字的能力。所以，對(duì)于大部分學(xué)生來說，在課堂教學(xué)過程中可以跳過識(shí)記生字這個(gè)環(huán)節(jié)，或者選取重點(diǎn)字進(jìn)行指導(dǎo)，不必全部朗讀，從而節(jié)省課堂時(shí)間，放到對(duì)課文內(nèi)容的把握和理解上。
船長教學(xué)實(shí)錄 3
讓生命的激情在課堂上飛揚(yáng)
——評(píng)x老師執(zhí)教的《x》
今天觀看了一堂充滿生命靈動(dòng)的課，課堂上老師那親切的語言、自然的教態(tài)，扎實(shí)的教學(xué)功底，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象�？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。
教學(xué)過程中，老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受文章內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)閱讀感受。
2、以語言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考，把語言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面。讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀，既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)。
3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過程實(shí)。
教學(xué)過程中，老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的'特點(diǎn)，留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用多種形式的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)，體現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。
當(dāng)然，金無足赤，課無完美。提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：
1、課堂顯得過滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足。
2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理
總之，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。同時(shí)，課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心。
雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利悺?/p>
船長教學(xué)實(shí)錄 4
師：災(zāi)難就這樣猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長呢？他是怎樣下達(dá)命令指揮救援的呢？請(qǐng)大家快速瀏覽文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下達(dá)了哪些命令？
�。ㄉx第二段后回答）
生1：在指揮臺(tái)下達(dá)命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
生2：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
生3：“快救克萊芒！”
師：請(qǐng)大家挑出其中給你感受最深的命令再去讀一讀？看看你又能從中體會(huì)到什么呢？注意：不要放過一句話、一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，待會(huì)來交流。
�。ㄉ詫W(xué)，交流）
生：我感受最深的是第一個(gè)命令。
師：請(qǐng)你來讀一讀。
生：讀。（出示第3小節(jié)）
師：你讀懂了什么？
生1：從“大家安靜，注意聽命令！”看出在如此緊急慌亂的情況下，船長十分的“沉著鎮(zhèn)定”（板書：沉著鎮(zhèn)定）
生2：我從“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后�！斌w會(huì)出哈爾威船長“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援婦女和兒童擺在首位。”
生3：從“斷后”這個(gè)詞體會(huì)出“船長的責(zé)任是保護(hù)乘客的安全，他把危險(xiǎn)留給了自己，把生的希望留給了乘客”。
生4：我從“必須把60人全都救出去！”體會(huì)出“船長的決心。因?yàn)檫@是他的職責(zé)。”
師：你們能讀出這么多內(nèi)容很不簡單，但最有水平的是還能讀出問題來，請(qǐng)大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段話，看看你讀出什么問題來了？（出示4小節(jié)：實(shí)際上，船上一共有61人，但是他把自己給忘了。）
（生默讀，思考）
生：他真的忘記自己了么？
師：是啊，多么有價(jià)值的問題，同學(xué)們是怎么看待這個(gè)問題的呢？請(qǐng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
生1：沒忘記，但是在如此緊急的情況下，他已顧不得自己，因?yàn)樗恍南胫劝殉丝途茸摺?/p>
生2：沒有忘記自己，但是他想：我是船長怎么能走在大家面前呢？
生3：沒有忘記，但他希望在逃生的時(shí)候所有人都把他忘掉。
生4：忘記自己了，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)那種危急的情況下，他實(shí)在沒有想到自己。
師：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個(gè)念頭——
生齊：把60人全部救出去！
師：讓我們再來讀讀船長的命令吧，誰來？（指名讀）
生1：讀的聲音很小
師：你讀得很溫柔，你這是“說道”，而這里船長是“吼道”，誰再來讀？
生2：聲音很響亮，但感情不夠。
師：你吼出了這段文字，但你能吼出文字背后的內(nèi)涵嗎？
生1：有感情地朗讀
師：你吼出了他的急于讓大家安靜下來的心情。
生2：有感情地朗讀。
師：你吼出了他的舍己為人的品質(zhì)。
生3：有感情的朗讀。
師：你吼出了他的沉著鎮(zhèn)定。
師：還有哪個(gè)命令讓你體會(huì)很深呢？
生：給我感受最深的是：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！
�。ǘ嗝襟w出示這句話）
師：同學(xué)們，讀了這句話，你有什么問題要問嗎？
生：船長是來救人的，現(xiàn)在又為什么要下達(dá)這樣的命令呢？
師：是呀，這也正是老師所疑惑的，船長為什么下達(dá)開槍的命令呢？他可是應(yīng)該救人的呀？大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，聯(lián)系上下文去理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。
�。ㄉx書思考，交流）
生1：因?yàn)楫?dāng)時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想。
師：這道命令是在什么情況下下達(dá)的？當(dāng)時(shí)是個(gè)怎樣的場景呢？能找出來讀一讀嗎？
生：讀第5小節(jié)
師：從這幾句話中你體會(huì)到什么？是從哪些詞語體會(huì)出來的呢？
生1：從“一窩蜂”、“擁”、“險(xiǎn)些兒”體會(huì)到人們強(qiáng)烈的求生欲望，情況十分危急。
生2：從“拼命維持”、“瘋了似的.、亂得不可開交”我體會(huì)出當(dāng)時(shí)局勢十分混亂，已經(jīng)無法控制。
師：能再讀讀嗎？通過朗讀讀出自己的理解。
�。ㄖ该x）
師；如果這時(shí)船長不下達(dá)這樣的命令會(huì)有什么樣的后果？
生1：會(huì)給救援工作帶來很大的困難。
生2：秩序混亂，耽誤了救援時(shí)間，乘客們就會(huì)葬身大海。
師：所以在這危急的時(shí)刻，船長下達(dá)了自己的命令。
生齊讀：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！
師：命令下達(dá)后又是個(gè)怎樣的局面呢？
�。ㄉR讀第23和24自然段）
師：聯(lián)系前面的第一次命令和第二次命令，局勢發(fā)生了翻天覆地地變化，船長靠的是什么？
生1：靠的是他的沉著鎮(zhèn)定的指揮。
生2：靠的是他的威嚴(yán)
生3：靠的是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。
師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……（引讀第22自然段）
……
師：20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說。這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢？
�。ㄉ伎肌⒒卮穑�
師：人們透過陰森可怖的薄霧，凝視這這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又會(huì)想些什么呢？
�。ㄉ伎�，回答）
師引讀：是呀，哈爾威船長……
生齊讀： 哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
師：讀到這里，大家又有什么話要問船長嗎？
生：你為什么沒有逃走呢？
生：你是船長，應(yīng)該會(huì)游泳啊，怎么就死了呢？
師：同學(xué)們問了這么多問題，其實(shí)只是一個(gè)問題的不同角度。這個(gè)核心問題就是船長為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個(gè)問題？
生1：我要逃走已經(jīng)沒有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。
生2：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
師：其實(shí)，他有沒有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——
生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
評(píng)析：
自主質(zhì)疑，品中悟理
小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長的命令，對(duì)船長的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？③船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí)，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
自主探究，讀中悟情
語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。作者情意的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語文學(xué)習(xí)不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。
比如在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”，體會(huì)出船長把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會(huì)出船長在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……
當(dāng)然，要想讓學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的情，除了通過關(guān)鍵詞句的理解來感悟外，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導(dǎo)，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認(rèn)為，要深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對(duì)于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義。
情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。情感讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文教學(xué)的生命。
前后聯(lián)系，悟中會(huì)意
第22自然段“沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！钡睦斫馐侨牡囊粋�(gè)難點(diǎn)。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會(huì)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。
首先在學(xué)到第二次命令的時(shí)候，生初步感知后提出疑問：船長為什么下達(dá)開槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當(dāng)時(shí)混亂場景的第五自然段。在品讀中，學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楫?dāng)時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想。接著，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢發(fā)生了翻天覆地的變化，船長靠的是什么？有對(duì)前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴(yán)，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點(diǎn)突破水到渠成。
所以，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。
綜上所述，本設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評(píng)議、解疑”而獲取知識(shí)，形成能力。同時(shí)，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
船長教學(xué)實(shí)錄 5
一、扣險(xiǎn)入境，披文入情
師：同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的海難！讓我們打開課本一起再來將諾曼底遇險(xiǎn)的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時(shí)情況的危急與可怕讀出來�。ㄒR讀：只聽一聲巨響……海水猛烈地涌進(jìn)船艙。）
師：在這萬分緊急的時(shí)刻，船長哈爾威站在指揮臺(tái)上，大聲吼道——
生（齊）：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
師（指名一位學(xué)生，微笑著問）：你覺得自己讀得怎樣？
生：我覺得讀得很好。
師：好在什么地方？能說得具體一些嗎？
生：我讀出了哈爾威船長的冷靜與威嚴(yán)。
師（滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭）：那你覺得大家又讀得怎樣呢？
生：大家和我一樣，也讀得不錯(cuò)！
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師：你總是用一種欣賞的眼光來看待大家，真好！
師：同學(xué)們，仲老師有一個(gè)疑問，船長哈爾威為什么要大聲吼道？
生：因?yàn)槟菚r(shí)候船上的人都十分慌亂，如果船長不大聲吼道，大家都聽不到他的命令。
生：因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)那種情況下不可能細(xì)聲細(xì)語發(fā)布命令。哈爾威船長大聲吼道，就會(huì)有一種威嚴(yán)的感覺。
師：我們可以想象在當(dāng)時(shí)那種情況下，船長哈爾威的命令聲一定是蓋過了所有的嘈雜與呼號(hào)。那么就讓我們一起再來讀一讀這段話。大家安靜，讀——
�。▽W(xué)生再一次齊讀，顯然比剛才讀得更投入，語氣更威嚴(yán)了。）
師（意味深長地問）：船上真的只有60人嗎？一起說。
生（齊）：實(shí)際上船上有61人。
師：船長哈爾威在救援工作的一開始就把自己的生死——
生：置之度外。
師：然而，面對(duì)死亡，人們并沒有根據(jù)船長哈爾威的命令去做，他們是怎么做的呢，船上又發(fā)生了怎樣可怕的事情呢？誰來找一找。
生：大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了，整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：她為我們找到了第幾自然段？
生（齊）：第5自然段。
師：來，你能把這段話讀好嗎？你再試一次。
生：船員趕緊解開救生艇的繩索，大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。
師：停，這個(gè)時(shí)候人們一窩蜂擁了上去，大家一定是爭著、搶著、推著、踩著往小艇上爬。你再讀一讀這一段話。
生（再讀，語氣中突出了人群的亂。）：奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：孩子們，注意，當(dāng)時(shí)的人們簡直像——
生：瘋了似的。
師：這是一種求生的本能啊，他們已經(jīng)完全失去了理智呀。再讀一讀這句話。
生（非常激動(dòng)地讀）：但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：在當(dāng)時(shí)那種情況下，失去理智的是一兩個(gè)人嗎？
生（齊）：不是。
師：而是——
生（齊）：船上所有的人。
師：讓我們一起來讀一讀這段話。（引生齊讀：但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。）
二、整體入手，初識(shí)船長
師：同學(xué)們，在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，船長哈爾威面臨著他人生當(dāng)中最最嚴(yán)峻的一次考驗(yàn)。他是如何指揮的，作者維克多雨果對(duì)他的指揮又做出了怎樣的評(píng)價(jià)呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文的第6～28自然段，找出作者評(píng)價(jià)的這個(gè)自然段。
（學(xué)生瀏覽課文，老師巡視。）
師（指名一學(xué)生）：你認(rèn)為是哪個(gè)自然段？
生：我覺得是第25自然段。
師：好，請(qǐng)你為大家讀一讀。
師：你們都找到這個(gè)自然段了嗎？下面請(qǐng)大家自由地讀一讀這一自然段，看看你從這一自然段當(dāng)中都讀出了什么？
�。ǔ鍪荆汗柾∪灰倭⒃谒拇L崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。）
（學(xué)生自由讀，做記號(hào)。）
師：你們從這一自然段當(dāng)中都讀出了什么？
生：我從“沉著、鎮(zhèn)定地指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”讀出了哈爾威船長在生死關(guān)頭沒有亂了手腳，而是十分的沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼。
師：很好，你讀出了他的沉著、鎮(zhèn)定。就是這么讀，其他同學(xué)，你們還讀出了什么？
生：從“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”，我讀出了他考慮事情非常周密。
生：我從“他仿佛不是在給人，而是在給災(zāi)難下命令”，讀出了他很了不起，他的命令有著“驚天地，泣鬼神”的感覺，連災(zāi)難都要聽從他的指揮。
生：我從哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，讀出了哈爾威船長的威嚴(yán)。
三、對(duì)話細(xì)節(jié)，走近船長
師：同學(xué)們，你們書讀得很仔細(xì)，你們從這段文字中讀出了哈爾威船長的威嚴(yán)、鎮(zhèn)定；讀出了他的周密、細(xì)致。那么課文當(dāng)中又是如何具體描寫他沉著、鎮(zhèn)定地指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著這場救援的呢？請(qǐng)大家再自由地讀一讀課文的6～28自然段，找出這些場面描寫的段落。
�。▽W(xué)生自由讀，老師巡視。）
師：你們找出了哪些段落？
生：我找出了6—21小節(jié)他們之間的對(duì)話。
師：噢，老師把這段對(duì)話打在了大屏幕上。
（出示：“洛克機(jī)械師在哪兒？”∕“船長叫我嗎？”∕“爐子怎么樣了？”∕“被海水淹了�！报M“火呢？”∕“滅了�！报M“機(jī)器怎樣？”∕“停了�！报M船長喊了一聲：“奧克勒大副！”∕大副回答：“到！”∕船長問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”∕“20分鐘�！报M“夠了�！贝L說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍在嗎？”∕“在！船長�！报M“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”）
師：這是船長與誰和誰之間的對(duì)話？
生：這是船長與洛克機(jī)械師和奧克勒大副的對(duì)話。
師：你能分一分嗎？
生：從第一句到“停了”，是船長與洛克機(jī)械師的'對(duì)話。從船長喊了一聲到最后一句是船長和奧克勒大副的對(duì)話。
師：孩子們，這段對(duì)話僅僅是船長和船員聽見了嗎？
生（齊）：不是。
師：你們從什么地方可以看出來？一起讀。
生（齊）：就在這時(shí)船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中，人們聽到了一段簡短有力的對(duì)話。
師：人們從船長與洛克機(jī)械師的對(duì)話中都了解了什么？
生：他們了解到船上的爐子被海水淹了，火被澆滅了，機(jī)器也停了。
師：這意味著什么？
生：這意味著輪船馬上要沉沒。
師：人們從船長與奧克勒大副之間的對(duì)話中又了解到了什么呢？
生：人們從船長與奧克勒大副之間的對(duì)話中了解到船還能堅(jiān)持20分鐘。
師：船只能堅(jiān)持20分鐘了。孩子們，咱們可以做一個(gè)簡單的算術(shù)，20分鐘， 60人。每個(gè)人的逃生時(shí)間只有多少秒？
生：20秒。
師：時(shí)間緊迫呀，但是哈爾威船長卻覺得——
生：時(shí)間夠了。
師（屏幕上“夠了”一詞映現(xiàn)紅色）：如果還像剛才那樣亂下去，時(shí)間真的夠了嗎？
生（一個(gè)個(gè)都搖搖頭）：不夠。
師：那么，在那種混亂的局面下，船長哈爾威為什么還要說“夠了”？
生：因?yàn)樗麑?duì)自己非常有信心，他覺得自己能夠讓60人全部逃出去。
生：船長哈爾威在說這句話時(shí)，一定非常自信的！因?yàn)樗钪獎(jiǎng)e人亂，自己可千萬不能亂，他必須使混亂的人群鎮(zhèn)定下來。他必須把自己的這份自信傳遞給所有的乘客。
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師（豎起大拇指）：你是船長的知音啊！
師：那些驚慌失措的人們從這一句“夠了”之中都聽到了什么？
生：人們都聽到了船長是那樣的自信。
生：人們還聽到了活下去的希望，但前提必須是所有人都鎮(zhèn)定下來。
師：是啊，人們感受到了船長的自信給自己帶來的力量，人們聽到了活下去的希望。如果你是船長，你會(huì)怎么說這段話？誰來試試看。
生：“夠了！”船長說，“讓每個(gè)人都到小艇上去，奧克勒大副，你的槍在嗎？”“在，船長�！薄澳膫�(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他�！保▽W(xué)生的朗讀略帶幾分羞怯）
師（微笑著）：你們聽到了自信的聲音嗎？
生（齊）：沒有。
師（拍拍孩子的肩）：再來一次。
生：“夠了”。
師：跟我讀“夠了！”
（該生讀，眾生笑。）
師：有沒有進(jìn)步，有進(jìn)步就應(yīng)該給鼓勵(lì)的掌聲。（掌聲）
師：誰能再自信一些？
�。ㄒ粚W(xué)生非常自信地讀）
師：有進(jìn)步，咱們一起來讀。
�。◣熒黄鹱x）
師：人們從船長哈爾威與奧克勒大副的對(duì)話中還了解到什么？
生：人們從他們的對(duì)話中還了解到哪個(gè)男人敢走在女人的前面就會(huì)被槍斃。
師：這是船長的一條死命令呀。誰來讀。
�。ㄒ粚W(xué)生讀，語氣中透著幾分威嚴(yán)，屏幕上“哪個(gè)男人……”顯紅色。）
師：請(qǐng)注意，人命關(guān)天呀。你再讀一讀。
（該生再讀，讀得更投入了。）
師：在那危急的時(shí)刻，我覺得船長的這道命令應(yīng)該有一種斬釘截鐵的味道。我們一起來讀。
�。▽W(xué)生齊讀，給人的心靈一種震撼感。）
師：奧克勒大副真的會(huì)開槍嗎？（語氣故意拖長，引發(fā)大家深入思考。）
生：我認(rèn)為他不會(huì)開槍，船長說這句話其實(shí)是為了穩(wěn)定人心，從而讓大家在20分鐘內(nèi)盡快地撤出去。而且前文他也說過：“必須把60人全都救出去�！比绻娴拈_槍也就違背了他的初衷了。
師：你能聯(lián)系前文來思考，不錯(cuò)！有不同見解嗎？
生：我覺得局面已經(jīng)到了非常危急的關(guān)頭，奧克勒大副會(huì)開槍。
師：能具體說說你是怎么想的嗎？
生：救援婦女和兒童應(yīng)該放在首位，不管在什么時(shí)候都應(yīng)該尊重婦女和兒童。
師：這是做人之道。
師：如果不開槍，那會(huì)是什么樣的局面呢？
生：局面會(huì)更加混亂，會(huì)有更多的人死去。
師：打死他一個(gè)（語氣堅(jiān)定、果敢），怎么樣？（眾生笑）
生：用一句成語來說就叫“殺雞儆猴”。（笑聲）
師：打死他一個(gè)，就會(huì)讓更多的人活下來。孩子，你真棒！你適合做一位船長。（笑聲）
師：同學(xué)們，在那樣一種危急時(shí)刻，在最迫不得已的時(shí)候，保全大多數(shù)人的生命這是船長的權(quán)利，也是他的——
生（齊）：職責(zé)。（學(xué)生們的表情是那樣堅(jiān)毅）
師：那么從這段對(duì)話中，你們讀出了船長的什么？
生：我讀出了船長的人性美，在這樣危急的關(guān)頭，他能把婦女和兒童放在首位，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。
師：你用了一個(gè)詞——人性美。也就是他注意履行自己的做人之道，是嗎？
生：而且再往遠(yuǎn)處看，他先想到的是別人，而不是自己。救援一開始他就把自己給忘了，在救援過程中他永遠(yuǎn)都是想著別人。
生：我讀出了船長的威嚴(yán)與鎮(zhèn)定。
生：我還讀出了他的臨危不懼。
……
師：孩子們，你們真會(huì)讀書，從這段對(duì)話中，你們感悟到了他的臨危不懼，體驗(yàn)出了他的經(jīng)驗(yàn)豐富。就讓我們把這些感受通過朗讀來表現(xiàn)，好不好？
生（齊）：好。
師：請(qǐng)你們對(duì)著大屏幕自由練讀這段話。
�。▽W(xué)生自由練讀）
師：孩子們，仲老師和大家一起來讀，好嗎？
生（齊）：好！（孩子們的臉上寫滿了興奮）
師：這樣，你們讀船長的話，仲老師讀船員的話。由于時(shí)間緊急，咱們把提示語省略。
�。ㄈw起立，師生分角色讀。第一次，學(xué)生稍許有些拖拉。）
師：停！時(shí)間只剩——
生（齊）：20分鐘。
師：情況緊急呀，孩子們。再來一次。
（第二次讀，讓人仿佛身臨其境。全場掌聲。）
師：多么傳神的一段對(duì)話呀，人們聽了這段簡短有力的對(duì)話之后，他們是怎么做的？又是怎么想的呢？現(xiàn)在誰能把這段話讀好？
（出示：大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。）
�。▽W(xué)生讀，略。）
師：這偉大的靈魂指的是什么？
生：我認(rèn)為這偉大的靈魂指的是船長。
生：我覺得指的是船長的那種高尚的精神和品格。
師：這是船長的精神與品格，你的表達(dá)更準(zhǔn)確。讓我們回過頭來看一看，船長的偉大都體現(xiàn)在哪兒呢？
生：之所以說哈爾威偉大，是因?yàn)樵谏c死的考驗(yàn)面前他是那樣沉著鎮(zhèn)定，威嚴(yán)果敢。
生：在整個(gè)救援工作中，他始終把救援婦女和兒童放在首位。
生：他的偉大還體現(xiàn)在：當(dāng)人群混亂的時(shí)候，他始終沒有忘記自己是一名船長。
生：我從第三自然段中“必須把60人全都救出去”看出他把生的希望留給了別人，把死留給了自己。而面對(duì)死亡他是那樣坦然，他真?zhèn)ゴ螅?/p>
……
師（映現(xiàn)船長肖像的插圖）：孩子們，瞧，這就是哈爾威船長。他巍然屹立在他的船長崗位上，在整個(gè)救援工作中，他時(shí)刻都沒有忘記自己是一名——
生（齊）：船長。
師：他是在用自己的偉大靈魂拯救著這場災(zāi)難。因此，談起他的指揮，作者雨果很自然地就寫下了這樣一段話——
�。ㄔ俅纬鍪荆汗柾∪灰倭⒃谒拇L崗位上……一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。引生齊讀。）
四、心靈對(duì)白，感悟船長
師：是的，他把每件事、每個(gè)人都考慮到了，就連還是個(gè)孩子的克萊芒，是一個(gè)見習(xí)水手，他都考慮到了。（《神秘園》的音樂起，教師動(dòng)情地范讀第29自然段，屏幕上船長圖逐漸消失。最后映現(xiàn)第29自然段的內(nèi)容。）轉(zhuǎn)眼20分鐘過去了，諾曼底號(hào)上的乘客與船員得救了，哈爾威船長屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：孩子們，此時(shí)此刻瑪麗號(hào)巨輪上得救的人們可能會(huì)焦急地呼喚些什么？在生命的最后一刻，船長哈爾威一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心有可能在想些什么？
�。ㄍ队俺鍪荆骸按L，您為什么不和我們一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”）
師：就讓我們拿起手中的筆，把自己內(nèi)心的感受寫下來吧。請(qǐng)這邊的同學(xué)以“船長，您為什么不和我們一起回家……”開頭寫一段話，這邊同學(xué)就請(qǐng)你們以船長的口吻，以“朋友，不是我不想家……”開頭寫一段話。
�。ò殡S著《神秘園》的樂曲，學(xué)生自由寫。教師行間巡視，鼓勵(lì)學(xué)生寫得好，還要讀得好）
師：孩子們，讓我們停下手中的筆，一起走進(jìn)那悲壯的一幕吧�？粗约嚎删吹拇L像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們可能會(huì)呼喚些什么——
生：船長，您為什么不和我們一起回家，您也有自己的家人，您那年老的母親和可愛的孩子還等著您回去，他們都等著您回家團(tuán)圓，難道您忘了出行前您的母親盼您早日歸來的話了嗎？
師：多么動(dòng)情的話語，可是船長一個(gè)手勢也沒做，一句話也沒有說，他在想——
生：朋友，不是我不想家，我與諾曼底號(hào)相處了那么多年，它其實(shí)也是我的家，與它共存亡是我的職責(zé)呀。（掌聲）
師：可是，人們并沒有聽到，他們在不停地呼喚——
生（抽泣著說）：船長，要知道諾曼底號(hào)沉沒可不是你的錯(cuò)呀，這也是瑪麗號(hào)肇事造成的呀，您快回來啊。
師：他是含著淚說這段話的！我想這聲聲呼喚，船長一定是聽到了，可是他仍然一句話也沒有說，一個(gè)手勢也沒有做。他在想——
生：朋友，我家中也有老母親，也有妻子兒女，畢竟血濃于水，我又何嘗不想家。可是船是我的另一個(gè)家，乘客是我另外的親人，他們更重要啊。
師：此時(shí)海水已經(jīng)淹沒了船長的雙肩，人們悲痛欲絕地呼喚——
生：船長，您還有您的事業(yè)，您還有您的生活，況且您還有個(gè)家啊。您那白發(fā)蒼蒼的老母親天天盼著您能平安歸來，您那賢惠的妻子早就做好了豐盛的菜肴等著您共進(jìn)晚餐，還有您那可愛的孩子一定天天念叨著找爸爸吧。難道您對(duì)這一切都毫不在乎嗎？生命只有一次，諾曼底號(hào)的沉沒并不是您的過錯(cuò)，您為了這次事故就放棄自己的生命，值得嗎？（全場掌聲）
師：船長一定是聽到了，可是他仍然一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說。他在想——
生：朋友，不是我不想家。我又何嘗不想我的母親、妻子和孩子，我多么迫切地想見到他們�？墒�，我是一名船長吶！“船在人在，船亡人亡”，此時(shí)此刻我怎能離開伴隨我一生的諾曼底呢？再見了朋友們，請(qǐng)代我對(duì)我的家人說一聲——對(duì)不起。
�。ㄕ坡�，全場3000多名老師中，許多人淚流滿面。）
師：多么感人的一幕啊！船長哈爾威用他的死又一次震撼了我們每一個(gè)人的心。因此，維克多·雨果說——
（出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。）
�。▽W(xué)生讀，略。）
師：今天，讀文章的我們也要說——
�。▽W(xué)生齊讀，略。）
師（板書：忠于職守）：同學(xué)們，哈爾威船長帶著對(duì)事業(yè)的滿腔忠誠離我們遠(yuǎn)去了，他是那么安詳，那么鎮(zhèn)定，就讓我們把這位忠于職守的好船長，這位可敬的英雄永遠(yuǎn)地珍藏進(jìn)我們的記憶吧。
�。ò殡S著奧斯卡金曲《勇敢的心》的動(dòng)人旋律，師生再次齊讀課文的最后兩個(gè)自然段為要求背誦的內(nèi)容）
下課。
船長教學(xué)實(shí)錄 6
師：哈爾威船長是個(gè)怎樣的人？（用課文中的句子回答）
生：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
師：你能用自己的話說說“忠于職守”的意思嗎？
生：就是指堅(jiān)守在自己的崗位上，盡職盡責(zé)。
師：課文又是從哪些地方具體寫他忠于職守，履行做人之道的？
生：面對(duì)突如其來的災(zāi)難，人們在黑暗中聽到的一段簡短有力的對(duì)話是哈爾威船長下達(dá)的命令。
師：自由讀讀這段對(duì)話，從這段話你體會(huì)到他怎樣的品質(zhì)？
生：我從船長簡短有力的語氣中體會(huì)到他態(tài)度的威嚴(yán)。
生：船長在組織指揮自救工作時(shí)的態(tài)度是沉著鎮(zhèn)靜的。
生：船長在死亡面前，一心想的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，惟獨(dú)沒有想到自己的安危。
師：速讀，找出最能體現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話
生：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
師：請(qǐng)你聯(lián)系上下文談?wù)勀銓?duì)這段話的`理解。
生：在萬分危急的時(shí)刻，他把每件事，每個(gè)人都考慮到了，多么鎮(zhèn)定！
生：面對(duì)死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進(jìn)行得井然有序，我覺得他具有臨危不懼的品質(zhì)。
生：第20分鐘到了，輪船沉沒了，他還是屹立在船長的崗位上，他的忠于職守令我敬佩！
生：“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大�！�，我讀了這句話很感動(dòng)。哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，舍己救人，又一次表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)。
師：此時(shí)，你想向船長傾訴什么？
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