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晝夜交替現(xiàn)象教學(xué)實(shí)錄
地球是一個(gè)不發(fā)光且不透明的球體，同一瞬間陽光只能照亮半個(gè)球，被陽光照亮的半個(gè)地球是白晝，沒有被陽光照亮的半個(gè)地球是黑夜·晝半球和夜半球的分界線（圈），叫做晨昏線（圈）．下面是小編為你帶來的晝夜交替現(xiàn)象教學(xué)實(shí)錄 ，歡迎閱讀。
一、談話導(dǎo)入：為什么地球上晝夜會(huì)不斷地交替呢？
師：同學(xué)們，每當(dāng)太陽從東方升起，新的一天又開始了！白天就是晝，不知不覺中，天漸漸暗下來，夜到了。白天和黑夜就是這樣不停地交替著， 我們把這種自然現(xiàn)象，叫做晝夜交替。
師：那么，為什么地球上晝夜會(huì)不斷地交替呢？
（點(diǎn)評(píng)：通過談話，一是進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，二是激活學(xué)生與本課有聯(lián)系的休眠狀態(tài)的、已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，三是提出一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問題。）
二、分類交流學(xué)生對(duì)晝夜交替的多種解釋
師：課前我們圍繞這一問題進(jìn)行了認(rèn)真思考，并作出了我們自己的解釋，老師把同學(xué)的各種解釋進(jìn)行了整理，我們一起來看。
（點(diǎn)評(píng)：通過課前調(diào)查，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考晝夜會(huì)不斷地交替的原因，并作出他們的回答，從而了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。）
師（出示第一種解釋：太陽繞著地球轉(zhuǎn)，地球不動(dòng)）：***同學(xué)這樣認(rèn)為，我們請(qǐng)他先說說。
生：我認(rèn)為晝夜交替可能是太陽每天繞著地球轉(zhuǎn)的原因。
師：根據(jù)你意思老師把圖畫出來，同學(xué)看看是不是他說的意思。
師：哪些同學(xué)也這樣認(rèn)為？
師（出示第二種解釋：地球繞著太陽轉(zhuǎn)，太陽不動(dòng)）：***同學(xué)卻這樣認(rèn)為，我們也請(qǐng)他說說。誰能根據(jù)他說的，畫出示意圖。教師統(tǒng)計(jì)贊同的學(xué)生人數(shù)。（只有4位學(xué)生表示同意）
師（出示第三種解釋：地球自轉(zhuǎn)）：我們班有14位同學(xué)這樣認(rèn)為，誰來告訴同學(xué)。
學(xué)生說，并畫出圖。
師：（出示第四種解釋：地球自轉(zhuǎn)并繞太陽轉(zhuǎn)）：我們班有15位同學(xué)這樣認(rèn)為，誰來說說看。誰能根據(jù)他說的，畫出示意圖。
師：還有第五種猜測(cè)，請(qǐng)***同學(xué)說。
生：與月球有關(guān)。
生：太陽不動(dòng)，月球繞著地球轉(zhuǎn)
生：月球繞著太陽、地球轉(zhuǎn)
師：你是怎么想的？月球?qū)円菇惶嬗杏绊憜幔?/p>
生：白天有太陽，晚上有月亮？
生：月亮不會(huì)發(fā)光，月光是太陽光的反射。
師：晚上我們能看到月亮，白天看到過月亮嗎？現(xiàn)在你認(rèn)為晝夜現(xiàn)象與月亮有關(guān)嗎？
�。c(diǎn)評(píng)：展示學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生說一說他們是怎么想的，這樣容易暴露學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)問題，教師不輕易否定學(xué)生的想法，并通過畫或讓學(xué)生畫簡(jiǎn)圖來幫助學(xué)生表達(dá)他們的想法，也為下一步體驗(yàn)活動(dòng)作鋪墊。）
師：看來，很多同學(xué)認(rèn)為晝夜交替跟月亮是沒有關(guān)系的，也有同學(xué)認(rèn)為是跟月球有關(guān)系的，由于課堂時(shí)間有限，對(duì)這個(gè)感興趣的同學(xué)課外可以繼續(xù)研究。
三、體驗(yàn)地球、太陽的不同轉(zhuǎn)法
師：現(xiàn)在我們提出好幾種解釋，有的認(rèn)為是——地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的。如果你是地球，老師是太陽，自轉(zhuǎn)怎么轉(zhuǎn)呢？
學(xué)生試。
師：是這樣轉(zhuǎn)嗎？誰想試？你轉(zhuǎn)一周看到了老師幾次？
一學(xué)生到前面試。
師：小結(jié)，地球自轉(zhuǎn)就是自己轉(zhuǎn)圈，方向在不斷的變化。
�。c(diǎn)評(píng)：地球自轉(zhuǎn)是怎么樣的？有的學(xué)生雖知道自轉(zhuǎn)但對(duì)自轉(zhuǎn)是怎么轉(zhuǎn)的根本不理解，這需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，通過體驗(yàn)，讓學(xué)生試圖用簡(jiǎn)單的動(dòng)作和語言進(jìn)行描述，獲得地球自轉(zhuǎn)的操作性概念，為內(nèi)化打下基礎(chǔ)。）
師：地球自轉(zhuǎn)知道了，地球自轉(zhuǎn)，又繞著太陽轉(zhuǎn)，又是怎么轉(zhuǎn)呢？ 你當(dāng)?shù)厍颍蠋煯?dāng)太陽，轉(zhuǎn)給大家看看。
學(xué)生上臺(tái)。
師：哪兩個(gè)同學(xué)，愿意到前面試試。
學(xué)生試。
師：但也有小組提出又不一樣的猜測(cè)——地球繞著太陽轉(zhuǎn)。
（點(diǎn)評(píng)：這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是在上一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由于前面活動(dòng)作了鋪墊，學(xué)生對(duì)“地球自轉(zhuǎn)，又繞著太陽轉(zhuǎn)”理解起來容易多了。）
師：剛才這種是地球在自轉(zhuǎn)的情況下，繞太陽轉(zhuǎn)，那么在自己不轉(zhuǎn)情況下，繞著太陽轉(zhuǎn)，又是怎么轉(zhuǎn)的呢？
師：你當(dāng)?shù)厍�，老師�?dāng)太陽，地球不自轉(zhuǎn)而繞著太陽轉(zhuǎn)，你轉(zhuǎn)一周能看到老師幾次，這說明了什么？
學(xué)生轉(zhuǎn)
生：錯(cuò)，看看地球繞圈，方向在變了。
師：再試一次。
學(xué)生再試
師：你們看老師是怎么轉(zhuǎn)的？
生：地球在不自轉(zhuǎn)的情況下繞太陽轉(zhuǎn)。
師：大家一起試，2人一組，一人當(dāng)太陽，一人當(dāng)?shù)厍�，注意，地球不自轉(zhuǎn)，繞太陽轉(zhuǎn)。好了，互相換一下，再試一次要。
�。▽W(xué)生2人小組體驗(yàn)）。
（點(diǎn)評(píng)：在體驗(yàn)“地球不自轉(zhuǎn)，繞太陽轉(zhuǎn)”時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)地球慢慢自轉(zhuǎn)的情況，這里通過師生轉(zhuǎn)法的對(duì)比，讓學(xué)生作出選擇，并進(jìn)行集體體驗(yàn)，事實(shí)上這樣的體驗(yàn)活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生獲得操作性的概念，更為模擬實(shí)驗(yàn)作了準(zhǔn)備。）
師：同學(xué)經(jīng)過體驗(yàn)初步有了自己的解釋，能肯定哪種現(xiàn)象能出現(xiàn)晝夜交替呢？我們能否用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)步驗(yàn)證呢？
生：實(shí)驗(yàn)。
師：太陽在天上、地球在我們腳下，實(shí)驗(yàn)怎么做呢？
（點(diǎn)評(píng)：巧妙地遷移，已經(jīng)指向于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)了。）
四、實(shí)驗(yàn)探究晝夜交替的原因。
生：可以拿電燈、球來做實(shí)驗(yàn)。
師：對(duì)，碰到這樣的問題時(shí)，我們可以用球（如地球儀）當(dāng)?shù)厍颍冒l(fā)光的物體（如手電筒）當(dāng)太陽做模擬實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中尋找證據(jù)。
師：實(shí)驗(yàn)前老師有幾個(gè)建議：
出示實(shí)驗(yàn)建議：
1、找出地球儀上作標(biāo)記的紅星，作為研究的對(duì)象；
2、做一做，仔細(xì)觀察作標(biāo)記的地方晝夜會(huì)不會(huì)變化，如果會(huì)？怎么變化的？
3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，判斷能不能解釋晝夜交替？記在表格中。
�。ǔ鍪緯円菇惶鎸�(shí)驗(yàn)記錄）
（點(diǎn)評(píng)：在體驗(yàn)活動(dòng)中，已經(jīng)滲透了部分實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)指導(dǎo)，這里教師再把其余重要的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)策略豐富有效，指導(dǎo)語言簡(jiǎn)明扼要。）
師：現(xiàn)在有4種猜測(cè)，先選擇一種猜測(cè)進(jìn)行證明，一定要按實(shí)驗(yàn)要求做，仔細(xì)觀察，作出判斷，記在表格中。一個(gè)好了，可以做第二個(gè)，有時(shí)間都可以做，實(shí)驗(yàn)全部好了，小組派2位同學(xué)作好實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的準(zhǔn)備，清楚了嗎？
�。ú牧蠁T來領(lǐng)材料，開始做實(shí)驗(yàn)，老師巡視。）
師：把材料放中間，我們來交流一下。匯報(bào)的要求是
1、邊做邊講。作標(biāo)記的地方晝夜會(huì)不會(huì)變化，如果會(huì)？怎么變化的？并根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，判斷能不能解釋晝夜交替？
2、其他同學(xué)補(bǔ)充或發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
師：我們來看第一種猜測(cè)--1太陽繞著地球轉(zhuǎn)（地球不動(dòng)）哪一小組派代表來，你們?cè)趺唇忉尳o大家聽？
生（學(xué)生邊做邊講）：我們發(fā)現(xiàn)作標(biāo)記的地方剛開始被照亮，是晝，轉(zhuǎn)半圈后，是夜，
再轉(zhuǎn)半圈后又是晝了，就出現(xiàn)晝夜交替。
師：你們通過實(shí)驗(yàn)觀察后，認(rèn)為太陽繞著地球轉(zhuǎn)能解釋晝夜交替？
生：是的。
師：第二種解釋，地球繞著太陽轉(zhuǎn)，我們請(qǐng)第3組的同學(xué)來匯報(bào)。
生（邊做邊說）：我們發(fā)現(xiàn)作標(biāo)記的地方剛開始被照亮，是晝，后來是夜，再后來又是晝了，就出現(xiàn)晝夜交替。
師：晝夜交替跟第一種情況一樣嗎？
生：不一樣，前面是太陽繞地球一周出現(xiàn)一次晝夜交替，而這里地球繞太陽一周出現(xiàn)一次晝夜交替。
師：看來，第2種猜測(cè)地球繞著太陽轉(zhuǎn)也是能解釋晝夜交替的。
師：第三種解釋：地球自轉(zhuǎn)，請(qǐng)第7小組上來邊做邊解釋一下。
生：地球自轉(zhuǎn)這種解釋也行的，能夠出現(xiàn)晝夜的。
師：地球繞著太陽轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn)。請(qǐng)第4小組上來邊做邊解釋一下。
生：我們發(fā)現(xiàn)在地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候能夠出現(xiàn)晝夜交替，而且在自轉(zhuǎn)的同時(shí)，地球的位置在慢慢地發(fā)生移動(dòng)。
�。c(diǎn)評(píng)：實(shí)驗(yàn)前，有學(xué)生認(rèn)為有些解釋好像不太可能，但實(shí)驗(yàn)做下來，卻發(fā)現(xiàn)能解釋晝夜交替的，這是怎么回事呢？這引起了學(xué)生內(nèi)心更大的沖突。）
師：通過模擬實(shí)驗(yàn)，四種猜測(cè)都是能解釋晝夜交替的，那么究竟是哪一種是符合生活中真實(shí)情況呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M里討論一下，說說理由。
生：第一種解釋是不可能的，地球是動(dòng)的，太陽是不動(dòng)的；
生：第二種解釋是不可能的，地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈出現(xiàn)一個(gè)晝夜，只有24個(gè)小時(shí)，實(shí)際上轉(zhuǎn)一圈是一年，時(shí)間根本不夠；
生：第三種解釋是不可能的，不能解釋四季變化，再說晝夜有長(zhǎng)有短。
�。c(diǎn)評(píng)：一石激起千層浪，這個(gè)活動(dòng)使整節(jié)課達(dá)到了一個(gè)新的高潮。但這也僅代表少數(shù)學(xué)生的想法，多數(shù)學(xué)生還處于是懂非懂的階段。）
五、小結(jié)拓展
師：是啊，同學(xué)們又有新的問題了，但對(duì)于“為什么地球上晝夜會(huì)不斷地交替”這個(gè)問題，還不能過早下定論，但我們可以繼續(xù)思考，觀察，懷疑，爭(zhēng)論……《地球的運(yùn)動(dòng)》這個(gè)單元，老師將和同學(xué)們一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。最后一句話，和同學(xué)們共勉：科學(xué)的成功在于多嘗試一下！
�。c(diǎn)評(píng)：不能讓思路跑得快的學(xué)生主宰課堂，這里教師并沒有輕易地道破“天機(jī)”，讓學(xué)生帶著更大的期待去學(xué)習(xí)下一課。）
總評(píng)：本課的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過課前調(diào)查，了解和掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，使教學(xué)更有效。
2、強(qiáng)化體驗(yàn)。知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)小學(xué)生來說更需體驗(yàn)，在體驗(yàn)中達(dá)到內(nèi)化。課中教師有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自轉(zhuǎn)，地球繞太陽轉(zhuǎn)等進(jìn)行一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)為模擬實(shí)驗(yàn)作了很好的操作上鋪墊，對(duì)晝夜現(xiàn)象是自轉(zhuǎn)形成的概念建立從操作性概念到抽象性概念步步推進(jìn)。所以，整堂課有一條“課前調(diào)查、課中感知、深化體驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)”的主線索把一顆顆“珍珠”串成項(xiàng)鏈。
3、注重科學(xué)史的教育。人獲取知識(shí)的途徑主要有兩種：直接認(rèn)識(shí)和間接認(rèn)識(shí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前的學(xué)生對(duì)間接知識(shí)的獲取十分豐富，而相對(duì)缺乏的是直接認(rèn)識(shí)。間接知識(shí)的獲取對(duì)小學(xué)生來說往往只是一個(gè)終結(jié)性結(jié)論，而且他們十分迷信書本，所以，科學(xué)史的教育往往會(huì)受干擾，怎么辦？讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)人類認(rèn)識(shí)地球歷史的過程，本課教學(xué)為排除間接知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球的歷史的干擾，尋找了對(duì)策。
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