匆匆的教學(xué)實(shí)錄
匆匆一文中處處流露出作者對時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。下面就隨小編一起去閱讀匆匆的教學(xué)實(shí)錄，相信能帶給大家啟發(fā)。
一、組織教學(xué)。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：同學(xué)們緊不緊張？
生1：緊張。
生2：不緊張。
師：看大家這樣有禮貌，老師跟同學(xué)們聊一聊。老師說什么，你們就得回答我什么�？梢詥幔�
生：可以。
師：同學(xué)們真精神。
生：老師真精神。
師：同學(xué)們真可愛。
生：老師真可愛。
師：說老師可愛行嗎？老師都是快70歲的人了，想想應(yīng)該怎樣說？
生1：慈祥。
生2：和藹。
生3：身體健康。
師：那我們重新說。同學(xué)們真可愛。
生：老師您真健康。
師：同學(xué)們請坐。還緊張、害怕嗎？
生：不緊張了。
師：那好。不緊張了，那誰有自信回答我的任何問題？等你站起來我才能告訴你問題是什么。
師：有自信，敢于舉手，機(jī)會被你搶到了。所以，機(jī)會在你自己的手中，每個(gè)同學(xué)都要積極爭取。請告訴大家今天上課的題目是什么？
生：匆匆。
師：還有誰想舉手回答問題？
師：請你上黑板寫出課題。
師：齊讀題目。
二、讀題、解題。
師：“匆匆”是什么意思？
生1：快。
師：劉翔跑得快，能說匆匆嗎？
生2：急急忙忙。
三、簡介作者及散文。
師：這篇文章是誰寫的？
生1：朱自清。
師：朱自清是一位詩人、作家，《匆匆》就是他的一篇著名的散文。什么是散文？
生2：我認(rèn)為散文就是詩的擴(kuò)充，它有詩一樣的語言。
師：散文的語言很美。那這篇散文你們讀出了一個(gè)有趣的故事了嗎？還是描寫了什么景色？或是刻畫了一個(gè)人物？
生：沒有。
師：這就奇怪了。它不敘事，也不狀物，還不寫人，它在干什么？
生3：抒發(fā)自己的感慨。
師：是呀。寫出自己的感受是要有憑借的。（舉例《桂林山水》、《可愛的草塘》等課文）可是這篇文章，它什么都不借，就是寫出自己對時(shí)間流逝的一種感受，這就叫“直抒胸臆”。
師：課文大家已經(jīng)讀過了，課堂上也要讀書。大家放開聲音再讀一遍。
四、初讀課文。
1、自由讀。教師巡視。
2、齊讀第一自然段。評：讀的好。
師：誰有自信，告訴我你是全班最好的。
生1；讀第２段。
師：讀的的確很好，就是讀錯(cuò)了一個(gè)字。“不禁”的“禁”，再讀一遍。
生1：讀。
師：請你推薦一位比你讀好一點(diǎn)點(diǎn)的。
生2：接讀第3段。
師：請你推薦一位全班膽子最小的，讀書最少的。
師：你承認(rèn)嗎？如果想得到掌聲就上來讀？
生3：上臺讀。
師：給他鼓掌。請你再推薦一位讀書比較少的同學(xué)。
生3：推薦生4。
師：我不相信你是最膽小的。
生4：讀得比較熟練。
師：只要你敢讀，肯定能趕上最好的。
3、評讀。
師：對你們自己的讀，評價(jià)一下。說好的實(shí)事求是，說不好的就太謙虛了。不過有一些缺點(diǎn)，想不想老師指出來的。你們都用“口”讀的，剛才老師說了，散文是用心寫出來了，那么我們就應(yīng)該用心讀。
�。ò鍟河眯撵`誦讀。）學(xué)生讀板書。
師：這句話是什么意思？用心寫的，應(yīng)該用心去讀。用口讀，那是小和尚念經(jīng)？D？D有口無心，用心靈去讀的，還要多走一些路。要在你的心里走一圈再讀出來。老師請了一個(gè)老師讀，你想不想聽。（提出閱讀的要求，更提出了聽的要求，用心聽）
4、賞讀。思考，她帶著什么情感？學(xué)生閉著眼睛聽。
師：陶醉了吧。聽出他表達(dá)的一種情感嗎？
生1：留戀。
生2：惋惜。
生3；遺憾。
生4：追悔。
生5；感慨。
�。ò鍟陨显~語）
師；你們聽出了對過去流失歲月的惋惜，你們聽出了怎樣的語調(diào)？
生1：語調(diào)中有種淡淡憂傷。
生2：哀傷。
生3：自責(zé)。
生4：迷惑。
�。ò鍟陨蟽�(nèi)容）
師：為什么同學(xué)們聽了一遍就聽出這么多情感？
生：因?yàn)樗窃谟眯撵`誦讀。
師：不僅是用心靈誦讀了，我們也都是用心在聽。不過，他讀的也有遺憾，第二段沒讀。怎么辦？
生：我們讀。
五、細(xì)讀第二段。
師：你想讀出一中怎樣的情感？
生1：嘆息。朗讀。
師：這位同學(xué)很會讀課文，真好。
師：誰還想讀？
生2：朗讀。
師：（打斷學(xué)生）我覺得你并沒有什么感慨，好像有點(diǎn)興奮。把日子算的慢點(diǎn)。
生2：語速慢了。
師：指導(dǎo)朗讀“在默默里算著，……像針尖上的一滴水……淚潸潸”滴在海里還看得見嗎？看不見了，無影無蹤了，說明時(shí)間流逝了。再讀一遍。
生2：朗讀。
生：齊讀。
師： “頭涔涔”是什么意思，看看我的頭，緊張，有汗了。朱先生為什么緊張？（詞語的解釋）
生3：因?yàn)闀r(shí)間流逝了。
師：“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣了，但不作出汗講。就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)形容下雪，不作下雪講一樣。
師：“淚潸潸”是什么意思？
生4：掉淚的樣子。
師：有個(gè)成語叫“潸然淚下”意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。
師：我們一起背一背第二段。
生：齊背。
六、細(xì)讀第一段。
師：第一段誰來讀？
生1：讀。
師：桃花謝了會再開，燕子去了會回來，這是開心的事，你干嗎的讀如此哀傷？
生１；因?yàn)闀r(shí)間一去不復(fù)返。
師；看到花開，鳥鳴，想到時(shí)間一去不復(fù)返。很好！
生２：讀。
師：高興的事情就讀的很高興，整個(gè)句子讀下來，你有什么感覺？（老師范讀）
師：你的心里有什么感受。
生3：矛盾。
生4：喜憂參半。
師；強(qiáng)烈的反差，對比出了時(shí)間的一去不復(fù)返��！讓人警覺，讓人猛醒。
生：齊讀。
師：非常好！這段很好背，抓住重點(diǎn)詞桃花、燕子、楊柳就行了。
生：齊背。
七、細(xì)讀第三段。
指讀第三段。
師：他充滿感嘆。學(xué)生繼續(xù)讀。
師：讓太陽挪移的再輕巧一點(diǎn)。學(xué)生繼續(xù)讀。（邊讀邊指導(dǎo)）
師：謝謝，讀的非常好！
生：齊讀“洗手的時(shí)候……”
師：寫的多好，寫了整整一天。時(shí)間在你洗手的時(shí)候，流走了，在你吃飯的時(shí)候流走了，在發(fā)呆的時(shí)候流走了！
生1：我們在做平常事情的時(shí)候就流走了。
師：在不知不覺中不知去向了�？纯�，還有哪些句子也有關(guān)聯(lián)。
生2：“八千多個(gè)日子了……”
師：對�。∧阍谕嬗螒虻臅r(shí)候，時(shí)間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將，時(shí)間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時(shí)間��！
指讀。一起來讀！
師：“凝然的雙眼”是什么樣的雙眼。
生3：凝視的雙眼。
師：“凝”是凝結(jié)、凝固，能動(dòng)的也不能動(dòng)了。
生3：發(fā)呆的樣子。
師：正確！
師：誰來讀作者筆墨最重的一段，誰來讀。
生4：讀。
師：我們來讀“過去的日子……蒸籠了“
生：齊讀。
師：讀到這里，你覺得作者覺醒了么？誰來讀？把覺醒讀出來。
生：再讀。
師：我們一起來背一背。
生：齊背。
八、細(xì)讀第四段。
師：還有最后一段，誰來讀？
師：“游絲”見過沒有？
生1：沒有。
師：那被風(fēng)吹過的蜘蛛網(wǎng)見過沒有？
生：見過。
師：就連這樣的痕跡都沒有留下，這是他在自責(zé)，更是對自己嚴(yán)格的要求。
生1：再讀。
師：非常沉痛的自責(zé)自己。
生：一起讀
師：“我赤裸裸的來”，大家都懂，那“我赤裸裸的離開”是什么意思？從字面上理解。
生2：死了什么都帶不走。
師：什么都帶不走，那就要給世界留下點(diǎn)什么。
生3：沒有為別人做貢獻(xiàn)。
生4：沒有留下游絲樣的痕跡。
師：對！他在寫這篇文章的時(shí)候是２３歲。他留下了這優(yōu)美的篇章。１１、１２年以后，你能寫出這樣的文章么？每一個(gè)人都要留下痕跡。明白么？
生：齊讀�！拔页嗦懵恪咭辉狻�
師；說了半天，朱先生到底想告訴我們什么？
生5：珍惜時(shí)間。
生6：為社會作貢獻(xiàn)。
生7：利用時(shí)間。
生8：時(shí)間的寶貴，一去不復(fù)返。
師：沒有其他的意思么？他這篇膾炙人口的文章表達(dá)了作者的人生感悟，對人生價(jià)值的感悟，難道僅僅是留下“珍惜時(shí)間”四個(gè)字么？
師：請跟我讀，“我赤裸裸來到……”
師：除了“珍惜時(shí)間“還要表達(dá)什么？
生5：要給世界留下什么。
生6：……人生的道理。
師：是啊，是對生命的感悟，對人生價(jià)值的感悟。明白了么？帶著這種感悟來讀最后一段。
�。ò鍟河眯撵`傾訴。）
師：用心靈誦讀了，還要用心靈傾訴。寫寫你對這篇文章的感悟，要簡簡單單，干干凈凈，精精彩彩，可以是格言或警句，最后要寫上自己的名字才完整。
生：寫。
生：交流。
珍惜時(shí)間就是珍惜生命。
兒童不勤學(xué)，老師方才悔。
時(shí)間如生命，浪費(fèi)時(shí)間就等于浪費(fèi)生命。
愛時(shí)間吧，不要讓它在茫然中悄悄溜走。
如果生命還有自己偉大的價(jià)值，是因?yàn)樗闹魅私o世界留下了美麗的芬芳。
……
師：下課。
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