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池上的教學(xué)實(shí)錄
教師需要進(jìn)行古詩(shī)池上的教學(xué)，那么應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)更好呢？下面是小編分享給大家的池上的教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)大家有幫助。
古詩(shī)《池上》講述了天真活潑的農(nóng)村兒童，他們撐著一只小船，偷偷地去采人家的白蓮花。回來(lái)的時(shí)候，他們不懂怎樣掩蓋留下的蹤跡，小船把水面上的浮萍蕩開，船后留下了一道道清清楚楚的水路。詩(shī)人抓住了小孩釣魚時(shí)所表現(xiàn)出的某些特點(diǎn)，用通俗易懂得詩(shī)句，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真爛漫的小孩的形象，詩(shī)中有動(dòng)有靜，情景交融，使人倍感親切。
一問(wèn)：文中的“偷”應(yīng)指偷家里的還是別人家的？
生：小娃很天真的，不會(huì)去真偷人家的東西的。
生：不應(yīng)該是偷別人家的，否則詩(shī)人就是在表?yè)P(yáng)偷竊行為了。這個(gè)“偷”應(yīng)是假偷。
生：肯定是家里種的的，因?yàn)樗坏行⊥�，而且他還會(huì)撐呢？說(shuō)明他經(jīng)常跟著父母出入這一片池塘。
生：絕對(duì)不是真的去“偷”人家的東西，因?yàn)樗樕峡床怀鼍o張和害怕嗎？
生：另外，農(nóng)村有很多荷花和荷葉，小娃去摘不算“偷”。
二問(wèn)：既然是自己家種的，家里的孩子要的話應(yīng)該是“拿”，為什么詩(shī)人用“偷”這個(gè)字呢？
生：肯定是背著父母干的，說(shuō)不定他父母正在午睡。
生：他回來(lái)一定不會(huì)告訴父母這件事的。
生：這是他的秘密，只有他一個(gè)人知道。
三問(wèn)：小娃為什么要去“偷采白蓮”呢？
生：也許他父母舍不得給家人吃，要留著賣錢呢！、可是他太想吃蓮子了，怕大人不同意才出此下策。
生：主要是去練習(xí)一下自己撐船的本領(lǐng)�？墒歉改笓�(dān)心他單獨(dú)撐船有危險(xiǎn)，已經(jīng)禁止他撐船了。
生：也可能是想采摘一點(diǎn)送給自己的同學(xué)嘗嘗鮮的�？墒巧徟钸�沒(méi)有成熟，明說(shuō)父母不給采摘，只好“偷”了。
生：他很調(diào)皮，就想去玩一下，當(dāng)然不能讓大人知道，還證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。
四問(wèn)：小娃“偷”的工作有疏忽嗎？
生：有疏忽，因?yàn)樗麤](méi)有考慮到，浮萍竟然會(huì)暴露他的行蹤。
生：浮萍一道開，是有些疏忽，他畢竟是個(gè)小娃，顯示了他的自然、天真的個(gè)性，很有趣味。
生：雖然浮萍一道開，但是用不了多長(zhǎng)時(shí)間，浮萍又會(huì)馬上合起來(lái)，而且會(huì)合得天衣無(wú)縫！所以小娃已經(jīng)充分考慮到這個(gè)優(yōu)勢(shì)，他還真聰明呢。
生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被發(fā)現(xiàn)，也無(wú)所謂了，不就打一頓嘛！
五問(wèn)：你有過(guò)類似“偷”的事情和樂(lè)趣嗎？
…… ……
圍繞這五問(wèn)，讓學(xué)生逐一探究，從而得知童年是有趣而難忘的�；叵肫鹜辍巴怠钡臉�(lè)趣，童年的一天天，就是一幅幅的水墨畫。
《小兒垂釣》一詩(shī)充滿兒童情趣.孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足,課堂上時(shí)時(shí)充滿歡聲笑語(yǔ).
一讀：自學(xué)古詩(shī)。讓學(xué)生在小組內(nèi)或查字典、或看插圖（如“蓬頭”）、或揣摩詩(shī)句（如“草映身”）、或聯(lián)系已知（如“借問(wèn)”曾在《清明》一詩(shī)中接觸過(guò)），主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。
二讀：理解。讓學(xué)生紛紛登臺(tái)宣講自己的“自學(xué)所得”，師生互相補(bǔ)充、完善，完滿地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。
三看圖，糾錯(cuò)。
師：老師發(fā)現(xiàn)這幅圖有幾處與詩(shī)句不符合的地方，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩，看誰(shuí)能最快發(fā)現(xiàn)。（一石激起前層浪，學(xué)生聽到書上竟然有錯(cuò)，積極性空前高漲。）
生：“蓬頭稚子學(xué)垂綸”中的稚子頭發(fā)應(yīng)該是蓬亂的樣子，可是圖上的小孩的頭發(fā)竟然是一絲不亂，非常整齊！大錯(cuò)呀！
生：“側(cè)坐莓苔草映身”講小孩子是側(cè)著身子坐著，可是圖上的小孩竟然正坐著，矛盾呀！
生：還有一處，“路人借問(wèn)遙招手”的“遙”說(shuō)的是很遠(yuǎn)的地方就招手示意莫大聲，擔(dān)心會(huì)把魚兒嚇跑的，可是圖上小孩與路人的距離實(shí)在是太近了。
�。ㄔ诮虒W(xué)中，碰到了書本上有錯(cuò)誤的題目或錯(cuò)誤答案時(shí)，教師不要馬上下結(jié)論進(jìn)行更正或否定，而是要靈活地進(jìn)行處理“將錯(cuò)就錯(cuò)”就不失是一個(gè)好辦法，善于引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中走向成熟。）
四、揣摩動(dòng)作“招手”
師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)？是讓行人不要叫喊了？是讓行人走開？還是讓行人走近說(shuō)話？
生：（做擺手的動(dòng)作）
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）
生：那個(gè)小孩是讓行人走近的手勢(shì)，行人走近后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。
生：我也認(rèn)為這樣。小孩子
愿意回答行人的問(wèn)題，只不過(guò)不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說(shuō)話。
生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚兒嚇跑。
師：大家說(shuō)得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂(lè)趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛(ài)。
五、內(nèi)化古詩(shī)。
這樣有趣的教學(xué)，你是否也有過(guò)呢？在教學(xué)中，如果能敏銳的發(fā)現(xiàn)一個(gè)點(diǎn)，順勢(shì)而導(dǎo)，既能抓住教學(xué)的重點(diǎn)，又能抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生的興趣上來(lái)了，動(dòng)腦的積極性就高了，思維就活躍起來(lái)，就能變被動(dòng)的聽講為主動(dòng)的參與，學(xué)生化物為我，入情入境，將古詩(shī)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境。
課前多投入，讓我們一起徜徉在這樣的情境中來(lái)吧！
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