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植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄（精選17篇）
《植樹(shù)的牧羊人》，又名《種樹(shù)的男人》 ，是法國(guó)作家讓·喬諾1953年寫(xiě)的一篇小說(shuō)，下面是小編整理的關(guān)于植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 1
一、導(dǎo)入新課：
(師)在法國(guó)高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經(jīng)有一些泉眼，可是早就干涸了;這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒(méi)有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創(chuàng)造了奇跡。讓我們一起走近這位植樹(shù)的牧羊人。
二、初次默讀，廢墟求生，發(fā)現(xiàn)奇跡。
(師)這篇文章比較長(zhǎng)，有2000多字，我們繼續(xù)用默讀的方法閱讀這篇文章。關(guān)于默讀，于漪說(shuō)：“不出聲地讀書(shū)是閱讀的最高境界，寧?kù)o方能致遠(yuǎn)。”葉圣陶也說(shuō)：“ 默讀才有時(shí)間咀嚼，才能辨出真滋味來(lái)�！鼻耙粋�(gè)單元在速度上應(yīng)該已經(jīng)有所訓(xùn)練，現(xiàn)在讓我們來(lái)鞏固一下。
(師)默讀有速度:
默讀要求不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回顧，每分鐘進(jìn)入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文。
(生)(默讀)。
(師)讀完了，大家能否用一句話告訴我，牧羊人創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的奇跡?
(生)老人在一片廢墟上種樹(shù)，把這里變成了一片沃土。
(師)種了多少年?
(生)35年
(師)你是怎么知道的?
(生)文章第(15)段中說(shuō)“1910年種的橡樹(shù)，已經(jīng)長(zhǎng)得比我都高”，(19)段說(shuō)“1945年6月，我最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人。
(師)是啊!牧羊人35年如一日在這片廢墟上默默種樹(shù)，終于把那片荒漠變成了綠洲。35年的悠悠歲月，多么漫長(zhǎng)，文章卻只在2000余字中就讓我們清楚地知道了這樣一個(gè)奇跡。作者重點(diǎn)敘寫(xiě)了幾次遇見(jiàn)牧羊人的經(jīng)歷?
(師)默讀要?jiǎng)庸P
動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，弄清文章的來(lái)龍去脈。請(qǐng)同學(xué)們找到“我”三次見(jiàn)到牧羊人的時(shí)間、牧羊人的情況和高原的情況。
(生1)第一次見(jiàn)到牧羊人是在1913年，牧羊人孤獨(dú)、安靜地生活。周圍是光禿禿的廢墟。
(生2)第二次見(jiàn)到牧羊人是1919年，牧羊人還活著，而且身體還很硬朗。當(dāng)年種的一萬(wàn)顆橡樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)成一大片樹(shù)林了。
(生3)第三次見(jiàn)到牧羊人是1945年，牧羊人已經(jīng)87歲。昔日的荒地如今生機(jī)勃勃，成為一片沃土。
(師)“我”為什么要多次去見(jiàn)牧羊人呢?牧羊人在這里創(chuàng)造了什么樣的生活吸引了我?請(qǐng)大家默讀文章(3)到(6)段。
(生1)“原來(lái)是一個(gè)牧羊人，他周圍有三十來(lái)只羊，懶懶地臥在滾燙的山地上。”從這句話可以看出，他的生活是自由的。
(生2)“他從一口深井里給我打了一些水，井水甜絲絲的�！睆倪@句話可以看出，他的生活是恬靜的。
(生3)“餐具洗得干干凈凈，他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)。”從這句話可以看出，他的生活是精致的。
(生4)“他剛剛刮過(guò)胡子。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。” 從這句話可以看出，他的生活是閑適的。
(師)我發(fā)現(xiàn)有一類詞特別適合表現(xiàn)牧羊人的這樣幸福、舒適的生活方式。哪一類詞?
(生)疊詞。
(師)疊詞：讀起來(lái)有音樂(lè)的韻律美，具有悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的韻味。
(師)通過(guò)剛才同學(xué)們對(duì)疊詞的品讀，確實(shí)能感受到牧羊人為自己經(jīng)營(yíng)了一個(gè)如此幸福、舒適的小天地，那么這個(gè)小天地之外真實(shí)的環(huán)境是怎樣的呢?第二段中有沒(méi)有疊詞也能表現(xiàn)這一點(diǎn)。
(生)光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。
(師)能否用第(2)段中的一個(gè)詞來(lái)概括他所處的環(huán)境?
(生)廢墟
(師)那么什么是廢墟呢?結(jié)合第(2)段內(nèi)容來(lái)猜一下?
(生)曾經(jīng)有人住過(guò)，但是現(xiàn)在卻被破壞了。
(師)老師看過(guò)這部原著影片，名字叫《植樹(shù)的男人》，這里是因?yàn)槌Ｄ暝馐茏匀画h(huán)境龍卷風(fēng)的襲擊，氣候異常干燥，寸草不生。人們經(jīng)受不住，都帶著失落和怨恨紛紛離開(kāi)了這個(gè)地方。但是牧羊人留下來(lái)了，而且還在這片廢墟上創(chuàng)造了幸福、舒適的生活。這本身就是一個(gè)奇跡!那么這究竟是一個(gè)怎樣的人呢?
三、再次默讀，廢墟探訪，見(jiàn)證奇跡。
(師)請(qǐng)同學(xué)們默讀(7)到(18)段，這一部分文字很長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行過(guò)濾性的默讀。
(師)默讀需過(guò)濾。
在研究特定的問(wèn)題時(shí)，要心無(wú)旁騖，迅速跳過(guò)與閱讀目的無(wú)關(guān)的內(nèi)容，找出與閱讀目的'有關(guān)的內(nèi)容。繼續(xù)用文中的疊詞來(lái)品讀牧羊人的形象。
(生)他一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)。他要把好的橡子和壞的橡子分開(kāi)。
(師)他用虔誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待每一顆橡子，對(duì)待每一個(gè)生命。是一種很負(fù)責(zé)的態(tài)度。
(生)他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。他是在種橡樹(shù)!
(師)對(duì)生命的呵護(hù)，慎重，珍惜，滿懷希望。
(生)我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō):不是。那是誰(shuí)的地，是公家的，還是私人的?他說(shuō)：不知道�？磥�(lái)他并不在意。
(師)他對(duì)這塊地是誰(shuí)的，這個(gè)問(wèn)題根本不感興趣。正好和文中開(kāi)頭的哪兩個(gè)詞照應(yīng)?
(生)慷慨無(wú)私，不圖回報(bào)。
(師)在十萬(wàn)顆橡子中，只有兩萬(wàn)顆能發(fā)芽，而在這兩萬(wàn)顆樹(shù)苗中，只有一萬(wàn)顆能成活。老人在這里種樹(shù)容易嗎?
(生)不容易。
(師)但是我從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑。他堅(jiān)持做著自己想做的事，一做就是35年!這需要怎樣的毅力!怎樣的無(wú)私!
(生)這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，向筆直站立的少年一樣!
(師)這是一幅怎樣的畫(huà)面?
(生)一個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方充滿了綠色的生機(jī)和蓬勃的生命力。
(師)正是這樣一個(gè)認(rèn)真、仔細(xì)、淡泊、執(zhí)著的人，才在廢墟上創(chuàng)造了奇跡。所以，作者在文中用一句話概括：他慷慨無(wú)私，不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多。
四、三次默讀，廢墟重建，品悟奇跡。
(師)他創(chuàng)造的一切究竟給這世界留下了什么?同學(xué)們默讀(19)到(21)段。
(師)默讀求深度
默讀時(shí)，心要靜下來(lái)，沉下去，沉潛到文字的底部，理解文字潛在的韻味，才是高質(zhì)量的閱讀。
(生)昔日的荒地生機(jī)勃勃，成為一片沃土。
(生)源源不斷的泉水:他三十多年一直默默地種樹(shù)，把這片荒漠變成了綠洲，他做到了只有上帝才能做到的事情。
(生)許多健康的男男女女 ，還有孩子們的笑聲。
(師)他給這世界留下了什么?
(生)他創(chuàng)造了清新優(yōu)美的環(huán)境，讓人們?cè)谶@里安居樂(lè)業(yè)。
(師)僅僅是這些嗎?為什么說(shuō)他做到了只有上帝才能做到的事情?
(生1)他不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的體力和毅力，是常人難以做到的。
(生2)上帝是來(lái)拯救人類的。老人在這里種樹(shù)，給人類的生活帶來(lái)希望，還有探索新生活的勇氣。
(師)是啊!牧羊人在這里所做的貢獻(xiàn)，不僅是物質(zhì)廢墟的重建，而且是心靈廢墟的重建。讓我懷著對(duì)老人無(wú)限的敬佩之情大聲朗讀文章最后一段。
(生)齊讀。
(師)當(dāng)我們帶著對(duì)牧羊人深深的敬意走出這篇文章，開(kāi)始思考自己的人生，我們將以怎樣的生活方式來(lái)經(jīng)營(yíng)自己的人生，才能創(chuàng)造人生的奇跡呢?請(qǐng)同學(xué)們按照下面的句式仿寫(xiě)一句話：我也要像牧羊人一樣 地生活，橫線上用疊詞。
(生1)我也要像牧羊人一樣穩(wěn)穩(wěn)地生活，活在當(dāng)下，才能把握自己的人生。
(生2)我也要像牧羊人一樣靜靜地生活，安靜的人才有深遠(yuǎn)的內(nèi)心世界，才會(huì)創(chuàng)造高品質(zhì)的生活。
(生3)我也要像牧羊人一樣默默地生活，默默地為世界創(chuàng)造財(cái)富，才是有價(jià)值的人生。
(生4)我也要像牧羊人一樣仔仔細(xì)細(xì)地生活，把簡(jiǎn)單的事做到精致，就可以創(chuàng)造奇跡。
(生5)我也要像牧羊人一樣勤勤懇懇地生活，天道酬勤，勤奮會(huì)感動(dòng)上帝，會(huì)創(chuàng)造奇跡。
(生6)我也要像牧羊人一樣堂堂正正地生活，過(guò)自己想要的生活，不要在乎旁人說(shuō)什么，大膽地用自己的雙手創(chuàng)造美好的生活，讓這世界因?yàn)槲业拇嬖诙械娇鞓?lè)。
五、結(jié)束語(yǔ)：
(師)我們要美美地生活，好好地生活，自己有能力創(chuàng)造幸福，也要有能力給予他人幸福。讓我們的生命之樹(shù)常青!
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 2
一、直接導(dǎo)入，檢測(cè)字詞
師：這堂課教的題目知道嗎？讀讀看。
生齊讀：
師：大家想一想，寫(xiě)的是什么？對(duì)，寫(xiě)的是牧羊人在高原上植樹(shù)。那么好，文章看過(guò)的同學(xué)舉手。都看過(guò)了，接下來(lái)我得考你們，確定你是否看得認(rèn)真。還愿意把手再舉起來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。就你啦，拿筆到前面來(lái)，老師有幾個(gè)詞讓你聽(tīng)寫(xiě)，下面的同學(xué)把書(shū)合上。
生：上到黑板前。（一名學(xué)生）
師：這篇課文里面，有好幾個(gè)詞，下面都作了注解，提問(wèn)如下：
第一個(gè)，這個(gè)高原是沒(méi)有水的，課文中有兩個(gè)字形容沒(méi)有水，是哪兩個(gè)字？
第二個(gè)，這個(gè)高原呀，是一個(gè)不長(zhǎng)莊稼的地方，課文當(dāng)中有一個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)這個(gè)地方是不長(zhǎng)任何莊稼，請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。
第三個(gè)，形容建筑物倒塌的兩個(gè)字。
第四個(gè)詞語(yǔ)，有的時(shí)候老人會(huì)在這個(gè)高原上散步，課文中不用“散步”二字，用了一個(gè)非常有中國(guó)特色的方言詞，你知道是哪兩個(gè)字嗎？這個(gè)詞知道的人不多了。
最后，老人在高原上種了一棵樹(shù)，叫做山毛櫸，“櫸”字你會(huì)寫(xiě)嗎？
師評(píng)價(jià)：（望向黑板）這個(gè)女同學(xué)還真不錯(cuò)，再考你一個(gè)，植樹(shù)的牧羊人，這篇小說(shuō)的作者是誰(shuí)？寫(xiě)出作者的名字。
師評(píng)價(jià)：哦，她忘了作者的名字。不著急，回到自己的座位上。這個(gè)女孩子還真的可以。大家馬上打開(kāi)課本，這幾個(gè)詞語(yǔ)是不是都寫(xiě)對(duì)了。第一，這個(gè)地方?jīng)]有水？用了哪兩個(gè)字？
生：干涸。
師：這個(gè)詞一定要讀準(zhǔn)，不能讀成——
生：干固。
師：建筑物倒塌，很多同學(xué)不會(huì)寫(xiě)，（注解）下面有沒(méi)有找到?
生：坍塌
師：好好看看這兩字怎樣寫(xiě)？坍塌，請(qǐng)徒手在桌面上寫(xiě)寫(xiě)看看。
生：（徒手書(shū)空“坍塌”二字。）
師：第三個(gè)詞語(yǔ)，不長(zhǎng)莊稼的地方，這個(gè)成語(yǔ)叫做什么？
生：不毛之地。
師：結(jié)果，他在這個(gè)不毛之地上，種出一棵樹(shù)，叫做——
生：“山毛櫸”。
師：木字旁，一個(gè)舉字。老人一開(kāi)心，就在這個(gè)長(zhǎng)滿樹(shù)的地方散步，叫做——
生：溜達(dá)
師：再看看作者——
生（讀）：讓·喬諾
師小結(jié)方法：同學(xué)們，我們讀書(shū)的第一步，一定要把這篇文章中不會(huì)寫(xiě)的字，不會(huì)讀的字，都認(rèn)準(zhǔn)了，寫(xiě)準(zhǔn)了，聽(tīng)懂了嗎？
生：聽(tīng)懂了。
二、以第三次見(jiàn)面為例，默讀訓(xùn)練，圈點(diǎn)勾畫(huà)
師：為了幫助我們大家讀懂這篇文章，編者交給我們讀書(shū)的方法，你有沒(méi)有找到？這篇文章該怎么學(xué)習(xí)？大家知道在什么地方找嗎？
生：預(yù)習(xí)
師：好你來(lái)讀。
生：（朗讀預(yù)習(xí)提示）默讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾畫(huà)。可以圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，標(biāo)出段落層次。
師：在你們自己讀的時(shí)候，注意到這句話的同學(xué)舉手。
生：（舉手）
師：有這么多同學(xué)舉手了，好，手放下�！吨矘�(shù)的牧羊人》這篇文章的學(xué)習(xí)方法，編者已給了我們，希望我們大家“默讀課文”，畫(huà)出來(lái)，四個(gè)字，然后再“圈點(diǎn)勾畫(huà)”。這篇文章我們要“默讀”，默讀就是默默地讀，不指讀，不回讀，速度還要保證。然后你還要“圈點(diǎn)勾畫(huà)”出你在讀的過(guò)程中要注意的地方。
師：好，我們?cè)傧胂肟�，文章�?xiě)了“我”和老人幾次在高原上見(jiàn)面？
生：三次
師：看看，哪一次見(jiàn)面（寫(xiě)的）字?jǐn)?shù)最少？
生：第三次
師：也就是第幾頁(yè)？
生：74頁(yè)
師：也就是倒數(shù)三個(gè)段落。
師：因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)少，我們就拿“這一次”作一個(gè)默讀訓(xùn)練。默讀這三段，一遍默讀，一遍用筆做出圈點(diǎn)勾畫(huà)，開(kāi)始。
�。ㄉx圈點(diǎn)勾畫(huà)，時(shí)間1分鐘）
師：有畫(huà)出來(lái)的同學(xué)舉手。來(lái)，這位同學(xué)。
生1：第十九自然段的第一句。
師：嗯，讀讀看。
生1（讀）：“1945年6月，我最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人”。
師：這句話也畫(huà)出來(lái)的同學(xué)舉手。（生舉手）我們一起把這句話讀讀，預(yù)備齊——
生齊讀：1945年6月，我最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人。
師：你能給那些沒(méi)有畫(huà)出這句話的同學(xué)，解釋一下，你為什么畫(huà)出這句話？
生1：這里具體說(shuō)出了它最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人的時(shí)間。
師：大家說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有道理？
生齊答：有
師：既然是寫(xiě)三次見(jiàn)面，什么時(shí)候？在哪見(jiàn)面？哪個(gè)句子把它引出來(lái)的，這個(gè)要畫(huà)出來(lái)。好，把這句話畫(huà)出來(lái)，這句交代了第三次見(jiàn)面的時(shí)間，可以看出行文的思路。旁批“行文思路”。請(qǐng)坐。
師：好，繼續(xù)。跟老師說(shuō)，老師我又畫(huà)出了哪一句？
生2：（十九自然段）（讀）“我完全認(rèn)不出這條我曾經(jīng)走過(guò)的路了。一切都變了，連空氣也不一樣了�！币郧澳欠N猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)，高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲。
師：同學(xué)們也畫(huà)出來(lái)的舉手。（生舉手）好，你再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，為什么要把這句話給畫(huà)出來(lái)？
生2：因?yàn)檫@里和以前不一樣了，發(fā)生了變化。
師：既然寫(xiě)他在高原上種樹(shù)，高原產(chǎn)生了怎樣的變化，我們得記住，因此大家要畫(huà)出來(lái)。旁邊寫(xiě)四個(gè)字：高原變化。
師：好，還有誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的？請(qǐng)舉手，你來(lái)說(shuō)，你畫(huà)出哪個(gè)句子？
生3：我畫(huà)出第20自然段。
師：第二十自然段，好，讀——
生3（讀）：“1913年我來(lái)時(shí)見(jiàn)到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活得幸福、舒適�！�
師：大家注意，他畫(huà)出的這個(gè)句子，其實(shí)還在寫(xiě)什么？四個(gè)字？
生齊答：高原變化
師：同學(xué)們，寫(xiě)高原變化的句子多不多？（生齊答：多）第十九段，第二十段有很多的句子，那咱們?cè)谧鋈c(diǎn)勾畫(huà)的時(shí)候，是不是全部都要畫(huà)出來(lái)（生齊讀：不是），否則的話，這個(gè)文章就要被你涂得滿滿的，不好看了。因此，你要畫(huà)出其中某個(gè)關(guān)鍵句提醒自己就行了。聽(tīng)懂了嗎？好，高原變化的句子，咱們就不再找了，好不好？
生齊答：好
師：接下來(lái)看看，除此以外，我還畫(huà)出什么句子？那位男同學(xué)，你來(lái)——
生4（讀）：我畫(huà)出了第二十一自然段，生讀“每當(dāng)我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺(jué)得，人的力量是多么偉大��！可是，想到要做成這樣的一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無(wú)私，我就從心底里，對(duì)這位沒(méi)有受過(guò)什么教育的普通農(nóng)民，感到無(wú)限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。”
師：你為什么把這一段全讀出來(lái)了？
生4：因?yàn)檫@一段和第一段首尾呼應(yīng)。
師：僅僅是因?yàn)槭孜缓魬?yīng)？還有沒(méi)有？你讀的這一段在內(nèi)容上寫(xiě)什么？
生4：在寫(xiě)老人的偉大。
師：誒，在抒發(fā)，在贊美。同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)？
生齊答：對(duì)
師：對(duì)老人進(jìn)行贊美，對(duì)老人種樹(shù)的事跡有所感慨。因此，我們寫(xiě)這位老人，一定要注意，學(xué)怎樣去抒發(fā)感情，學(xué)怎樣表達(dá)對(duì)他的贊美。好，我們也寫(xiě)四個(gè)字：贊美評(píng)價(jià)。
師：那么同學(xué)們想想看，他剛才是一整段都畫(huà)出來(lái)了。老師剛才說(shuō)過(guò)了，如果一整段都是，最好是畫(huà)還是點(diǎn)？
生：點(diǎn)
師：點(diǎn)，點(diǎn)出關(guān)鍵詞，這就叫做“圈點(diǎn)勾畫(huà)”。聽(tīng)懂了嗎？
師：還有沒(méi)有？你來(lái)說(shuō)，你還畫(huà)出了什么？不要重復(fù)。
生：我畫(huà)出了第19段的第二句話，生讀“那年，他已經(jīng)87歲了�！�
師評(píng)價(jià)：誒，真了不起！“那年，他已經(jīng)87歲了。”下面同學(xué)，注意到這句話的同學(xué)舉手。
�。ㄉe手）
師：（舉手的）不多，你給大家解釋一下，你為什么會(huì)畫(huà)出這句話？
生：因?yàn)榈谝淮嗡屠先讼嘁?jiàn)的時(shí)候是在1913年，當(dāng)時(shí)老人只是55歲的高齡，但是卻在這三十二年期間，把這個(gè)荒山野嶺給改造了，變成了一個(gè)綠洲。所以這句話，側(cè)面體現(xiàn)出老人的偉大。
師：哦，其實(shí)也就說(shuō)，寫(xiě)的是老人，關(guān)于老人的某些介紹，還是要畫(huà)出來(lái)的`。同學(xué)們聽(tīng)懂你了嗎？因此，這個(gè)就表示老人的年齡，大家畫(huà)出來(lái)，我們也寫(xiě)四個(gè)字“老人特征”。
師（提問(wèn)小結(jié)方法）：這樣，我們大家就明白了，所謂的“圈點(diǎn)勾畫(huà)”，不是隨意的“圈點(diǎn)勾畫(huà)”，讀這篇課文，在默讀了以后，哪四個(gè)方面要注意圈點(diǎn)勾畫(huà)？（引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)方法）一起說(shuō)。
生：第一，行文思路；第二，老人特征；第三，高原變化；第四，評(píng)價(jià)贊美
屏顯：
1、行文思路；
2、老人特征；
3、高原變化；
4、議論抒情
三、利用方法，默讀實(shí)踐
師：所以，我們要在這四個(gè)方面做出相關(guān)的圈點(diǎn)勾畫(huà)。接下來(lái)，學(xué)會(huì)方法了，回到課文前面去，從“開(kāi)頭到第三次見(jiàn)面”前，默讀課文，在這四個(gè)方面進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。
�。ㄉx課文）
師：我們先來(lái)找一找，在默讀中，畫(huà)出在高原三次見(jiàn)老人的句子。第一次，哪句話？
生1（讀）：那是在1913年，我走進(jìn)法國(guó)普洛旺斯地區(qū)，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。
師：回答得真好！請(qǐng)坐。第二次，藏得比較深了，哪位同學(xué)能把第二次找出來(lái)？
生2：（答不上來(lái)）。
師：不怪你，這個(gè)句子，它藏得特別深。哪位同學(xué)有信心，我第二次去高原，你覺(jué)得是哪一句話？
生3（讀）：牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗�，F(xiàn)在，他不再放羊。
師：這句話不是寫(xiě)牧羊人的特點(diǎn)嗎？我們找的是“我”去高原的句子，所以說(shuō)這句話不容易找。哪位同學(xué)能找到？你來(lái)。
生4（讀）：不由得我又踏上了去往那片高原的路。
師：你告訴大家是第幾節(jié)？
生：第13自然段第三行。
師：好，72頁(yè)最后一段。她找到了這句話“不由得我又踏上了去往那片高原的路”。我們把第二行“戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了”這句話再加上去，“戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，不由得”連起來(lái)讀一讀，預(yù)備齊——
生（齊讀）：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，我只得到一筆微薄的酬勞。不由得我又踏上了去往那片高原的路。
師：不要多讀，“戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，不由得”，預(yù)備齊——
生（齊讀）：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，不由得我又踏上了去往那片高原的路。
師：誒，不由得又去了高原，這就引出了第二次去高原見(jiàn)老人。再看看，第一次我見(jiàn)到的高原它是什么特征？這個(gè)問(wèn)題難不倒你，就交給你，前面說(shuō)自己找不出來(lái)，這次我覺(jué)得你肯定能找出來(lái)的。
生1：（遲疑，猶豫，小聲說(shuō)）不毛之地。
師：哪一句話？把整句話先讀出來(lái)。你缺的是個(gè)好習(xí)慣。你給大家讀讀看，后面的這個(gè)句子，開(kāi)始——
生1（讀）：這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。
師：我們找出關(guān)鍵詞，應(yīng)該是哪幾個(gè)關(guān)鍵詞。
生（齊答）：荒地到處光禿禿地稀稀拉拉地
師：（請(qǐng)坐）所以我們可以看出，第一次去高原，高原給我們一種荒涼的感覺(jué)，還有哪些句子可以說(shuō)明？應(yīng)該有很多，你來(lái)補(bǔ)充。
生2：（緊張顫抖地讀）我猜想，這里雖然成了廢墟，但是，像馬蜂窩一樣、一間挨一間的房子周圍，總會(huì)有一口水井，或是一眼泉水吧！
師：你讀書(shū)這么緊張，聲音都變調(diào)了，不著急，重新讀——
生2：（鎮(zhèn)定自信地讀）我猜想，這里雖然成了廢墟，但是，像馬蜂窩一樣、一間挨一間的房子周圍，總會(huì)有一口水井，或是一眼泉水吧！
師：好！其實(shí)他讀的這個(gè)句子很長(zhǎng)，只需要兩個(gè)字概括就夠了。第一個(gè)是什么？
生齊：廢墟
師：第二個(gè)是？
生齊：干涸
師：誒，好！因此我們看，荒涼、廢墟、干涸，整個(gè)第二自然段都告訴我們，最初的高原都是那么的荒涼。不毛之地這個(gè)詞語(yǔ)也畫(huà)出來(lái)。
師：好了，我們就不再找了。再讀，后來(lái)呀，第二次去高原，高原發(fā)生了哪些變化？你能找出哪些關(guān)鍵句子來(lái)說(shuō)明嗎？后面的同學(xué)，舉手特別熱情，（話筒）給你好不好？
生1：第15自然段。
師：好，你給大家讀一讀。
生1：（語(yǔ)氣平平地讀）1910年種的橡樹(shù)，已經(jīng)長(zhǎng)得比我都高，真讓人不敢相信。
師：那你覺(jué)得有沒(méi)有讀出讓人不敢相信的語(yǔ)氣呀？你長(zhǎng)得挺高的，你想象一下，那個(gè)樹(shù)長(zhǎng)得比你還要高的樣子。來(lái)，重新讀一遍。
生1（讀）：1910年種的橡樹(shù)，已經(jīng)長(zhǎng)得比我都高，真讓人不敢相信。（重讀“不敢”，有了驚喜感）
師：你看，馬上比剛才好多了。你再把話筒傳給旁邊的同學(xué)，他還可以找到別的句子來(lái)說(shuō)明這個(gè)高原已經(jīng)種樹(shù)了，而且樹(shù)長(zhǎng)得很高了。來(lái)，旁邊同學(xué)，你還找到什么句子？
生2（讀）：戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。他一直在種樹(shù)。種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)。
師：種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)，這說(shuō)明什么？
生2：種的樹(shù)很多。
師：同學(xué)們一起來(lái)讀這個(gè)句子，短句多，“種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)”，預(yù)備齊——
生(讀)：種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)。
師：這個(gè)句子，我能不能這樣說(shuō)：種橡樹(shù)，種白樺樹(shù)，還種山毛櫸，他為什么寫(xiě)還種白樺樹(shù)？誰(shuí)能想到？你來(lái)說(shuō)。
生3（讀）：因?yàn)榘讟鍢?shù)非常難以生長(zhǎng)。
師：對(duì)不對(duì)？（生齊答：對(duì)）谷底比較濕潤(rùn)，才適合種白樺樹(shù)。所以同學(xué)們，這個(gè)“還種”的“還”字，說(shuō)明白樺樹(shù)——
生：存獲幾率低。
師：真難呀！我們一起來(lái)讀讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)——
生：（齊讀）種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)。
師：還種白樺樹(shù)，真了不起！可以看出來(lái)，高原種的樹(shù)特別多，還有哪些句子？這個(gè)高原除了樹(shù)以外，你還發(fā)現(xiàn)，還有哪些變化？
生4（讀）：這片樹(shù)林分為三大塊，最大的一塊，有11公里寬。
師：嗯，樹(shù)的面積非常大，樹(shù)很多很多，了不起呀！還有沒(méi)有？
生5（讀）：路過(guò)山下村子的時(shí)候，我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了溪水。
師：誒，看到了什么東西呀？
生（齊讀）：溪水
師：原來(lái)干涸的地方，現(xiàn)在已有了溪水�？梢钥闯鰜�(lái)，第二次來(lái)了高原，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化：樹(shù)、森林，還有溪水。而到了第三次，一切都變了。好，就剛才同學(xué)們找出來(lái)的句子，老師屏顯出來(lái)了，你看，分別是三個(gè)階段來(lái)高原，看到高原的景象。
屏顯：
1、這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。
2、路過(guò)山下村子的時(shí)候，我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了溪水。
3、一切都變了，連空氣也不一樣了。
師：哪位同學(xué)愿意把這三句話連起來(lái)讀一讀？你沒(méi)舉手，你來(lái)讀一讀。我們來(lái)看看，沒(méi)舉手的同學(xué)，讀得怎樣？
生6（斷斷續(xù)續(xù)地讀）：這里海拔一千兩三百米，一眼望去，到處是荒地。（師糾正：二三百米）光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。
師：好，讀第二句。
生6（讀）：路過(guò)山下村子的時(shí)候，我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了溪水。
師：第三句，讀。
生6：一切都變了，連空氣也不一樣了。
師：哪位同學(xué)還愿意來(lái)試一試。你來(lái)讀，大家聽(tīng)著。
生7(讀)：這里海拔一千二三百米，（師再次糾正：二三百米）一眼望去，到處是荒地。路過(guò)山下村子的時(shí)候，我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了溪水。一切都變了，連空氣也不一樣了。
師：老師想用兩個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的讀書(shū)情況，老師先不說(shuō)。（話筒遞給一位學(xué)生）你給這兩位同學(xué)提個(gè)建議，你覺(jué)得他們讀得怎樣？
生8：有一個(gè)同學(xué)讀得太小聲，有一個(gè)同學(xué)讀得太快了。
師：哦，第一個(gè)同學(xué)讀得稀稀拉拉，第二個(gè)同學(xué)讀得干旱無(wú)比，是這意思吧。（全場(chǎng)笑聲）同學(xué)們，我們想一想，當(dāng)高原的景色發(fā)生變化，讀要不要發(fā)生變化？
生（齊答）：要
師：所以第一次讀，要讀得怎樣？你來(lái)說(shuō)。
生9：沉重
師：沉重，有道理，還有呢？第一次讀得速度要快，還是慢？
生（齊答）：慢
師：緩慢，沉重，失望。而第二次呢？
生（齊答）：驚喜
師：尤其哪句？
生（齊答）:看到了溪水。
師：第三次呢？
生：贊美
師：這是一種內(nèi)心發(fā)出的震撼的力量。而第一次呢？我倒是贊同第一個(gè)同學(xué)讀得稀稀拉拉的感覺(jué)。慢慢讀，好不好？預(yù)備齊——
生：（齊讀，語(yǔ)調(diào)發(fā)生了變化，有驚喜感）1.這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。2.路過(guò)山下村子的時(shí)候，我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了溪水。3.一切都變了，連空氣也不一樣了。
師：真好！看到了——
生（齊答）：溪水
師：第三次，預(yù)備讀——
生（齊讀）：一切都變了，連空氣也不一樣了。（聲音響亮，震撼人心）
師：你看，你們讀得不一樣了，也變化了，我就知道這個(gè)高原在變化了。所以同學(xué)們，這樣一讀，我們就知道了，這是一篇用什么手法寫(xiě)出來(lái)的文章？
生（雜）：對(duì)比！
四、悟讀“奇跡的背后”（人物形象）
師：所以我們?cè)谧x的過(guò)程中，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、情感也在發(fā)生變化，因此，我們可以說(shuō)，這個(gè)牧羊人創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。課文當(dāng)中有一個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)老人，說(shuō)他創(chuàng)造了奇跡。那么同學(xué)們，現(xiàn)在老師要問(wèn)你們了，牧羊人在高原上創(chuàng)造了奇跡，你覺(jué)得這個(gè)奇跡的背后，應(yīng)該歸功于牧羊人的什么呢？來(lái)，你來(lái)說(shuō)。
生1：歸功于牧羊人的體力和毅力。（教師板書(shū)“體力”“毅力”，下同）
師：哪些句子說(shuō)明他有毅力？
生1：（沉默，答不上來(lái)）
師：咱們不能找一個(gè)現(xiàn)成的答案，要從文章細(xì)微處中找出證據(jù)，哪些句子說(shuō)明他是有毅力的？（學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真細(xì)讀）
生1（讀）：三年來(lái)，他一直這樣，一個(gè)人種著樹(shù)，他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。
師：好，大家聽(tīng)到了沒(méi)有？他讀到的哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他有毅力？
生（齊答）：一直
師：你把這個(gè)詞重新讀一遍，開(kāi)始。
生2（讀）：三年來(lái)，他一直這樣，一個(gè)人種著樹(shù)，他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。
師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，她讀的這個(gè)句子中，什么詞最多？
生（齊答）：一
師：一和三，也就是數(shù)字詞特別多。你再給他讀讀看，后面還有沒(méi)有？就這個(gè)句子，連著讀下去。
生1（讀）：在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)顆發(fā)了芽。而在這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗中，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖�。剩下的一萬(wàn)顆樹(shù)苗，會(huì)在這光禿禿的土地上扎根，長(zhǎng)成大樹(shù)。
師：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，牧羊人要在這個(gè)高原上種出兩萬(wàn)棵樹(shù)，他得埋下多少棵種子？
生（齊答）：20萬(wàn)棵。
師：哎呀！大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這一段的數(shù)字詞特別多，讓我們一比較就知道了，種樹(shù)真的不容易，老人真的有毅力，而且非常堅(jiān)韌，堅(jiān)持。所以我們要把這些數(shù)字詞圈出來(lái)。再來(lái)看同學(xué)們，他剛才說(shuō)了，三年來(lái)他什么？
生（齊答）：一直這樣
師：一直這樣，另外再讀下去。
生（齊答）：一個(gè)人種著樹(shù)。
師：一個(gè)人種著樹(shù)，一個(gè)人的力量，是這么地堅(jiān)強(qiáng)。另外，一個(gè)人種著樹(shù)，說(shuō)明這個(gè)人怎么樣？
生（雜）：孤獨(dú)，要忍受孤獨(dú)。
師：所以同學(xué)們，一個(gè)人要?jiǎng)?chuàng)造奇跡，一定要學(xué)會(huì)忍受孤獨(dú)，在喧囂的聲音中，你是找不到奇跡存在的理由的。
師：好，請(qǐng)坐！他認(rèn)為是毅力和孤獨(dú)，還有沒(méi)有？你來(lái)說(shuō)。
生2：努力和堅(jiān)持
師：從文章中找，哪句話說(shuō)明這個(gè)人很努力，很堅(jiān)持？
生2：（答不上來(lái)）
師：咱們習(xí)慣不好，我們喜歡先說(shuō)一個(gè)答案出來(lái)。我們要從文章中找出來(lái)，堅(jiān)持，哪些句子體現(xiàn)出來(lái)？找了到嗎？（生搖頭）不用搶著舉手，要好好思考。有的時(shí)候一定要想好了再舉手。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)？
生3（讀）：我認(rèn)為是“悲傷和時(shí)間”。
師：悲傷和時(shí)間，這個(gè)有意思，怎么悲傷就能夠創(chuàng)造奇跡了呢？告訴我。
生3（讀）：可是，他先是失去了獨(dú)子，接著，妻子也去世了。
師：好，為什么是悲傷的？
生3：因?yàn)樗莫?dú)子和妻子接連地去世了。
師：所以他有了悲傷，其實(shí)你想說(shuō)他干什么？
生3：很傷心。
師：嗯，一個(gè)人患難中見(jiàn)英雄，是這個(gè)意思吧。因此，人生當(dāng)中會(huì)有很多的困難，他戰(zhàn)勝了困難，所以你想說(shuō)的也是堅(jiān)強(qiáng)或者毅力。再讀下去——
生3（讀）：他選擇了一個(gè)人生活，與羊群做伴，平靜地看著日子一天天的流走。他說(shuō)，這地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。
師：同學(xué)們，親人都沒(méi)了，他是不是消沉下去了？
生（齊答）：不是。
師：而是把這種愛(ài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為對(duì)更多的人的愛(ài)，所以這個(gè)地方就種樹(shù)吧，因此他這樣說(shuō)了。還有一個(gè)詞叫做時(shí)間，其實(shí)我覺(jué)得，在這個(gè)時(shí)間的過(guò)程中，牧羊人的心理，有一個(gè)詞你剛剛讀過(guò)，有沒(méi)有找到？
生齊答：找到了，“平靜的心里”。
師：平靜的心里，那就種樹(shù)吧，做點(diǎn)好事吧，這就叫做什么？（生說(shuō)“單純”等）無(wú)私，單純。好，我們接下來(lái)繼續(xù)說(shuō)，你認(rèn)為是什么？
生4：我認(rèn)為是堅(jiān)持不懈的精神支撐著他。
師：哪個(gè)句子體現(xiàn)出來(lái)？
生4（讀）：從1920年開(kāi)始，我?guī)缀趺磕甓既タ赐@位種樹(shù)的老人。我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何懷疑或動(dòng)搖，只有天知道這有多難！
師：從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何懷疑或動(dòng)搖，這不叫做堅(jiān)強(qiáng)而叫做什么？
生齊答：堅(jiān)定
師：請(qǐng)坐，非常好！還有沒(méi)有？后面的那位同學(xué)。
生5：我認(rèn)為是熱心。
師：哪里讀出來(lái)？
生5（讀）：那是誰(shuí)的地？是公家的，還是私人的？他說(shuō)不知道。看起來(lái)他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。
師：他從不問(wèn)這地的出處，他只想種地，多么純粹。另外，他讀到了一個(gè)成語(yǔ)，叫做？
生（齊答）：一心一意
師：所以，他除了熱心，還有專心，做事情非常專一。再來(lái)找，還有沒(méi)有？
�。ㄉt疑，沒(méi)人舉手）
師：很熱心，很專一，是否就一定能干出一番大事業(yè)了呢？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你的同桌經(jīng)常舉手，應(yīng)該會(huì)感動(dòng)你的。（全場(chǎng)笑聲）
生：（答不上來(lái)）
師：文章中有一些細(xì)節(jié)，非常讓人感動(dòng)，告訴我們做事情要怎樣？你來(lái)說(shuō)。
生6：非常的細(xì)心。
師：哪個(gè)地方體現(xiàn)出來(lái)？
生6：第七自然段，（讀）牧羊人拿出一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)。他要把好的橡子和壞的橡子分開(kāi)。我抽著煙，想幫他挑。但他說(shuō)不用我?guī)兔Α？此舻媚敲凑J(rèn)真，那么仔細(xì)，我也就不再堅(jiān)持了。
師：注意動(dòng)詞的使用，每一個(gè)讀過(guò)這篇文章的人，都不會(huì)忘記牧羊人是挑種子的描寫(xiě)。好樹(shù)還要有好種子，尤其是在這個(gè)荒涼的土地上，更需要好的種子。這一段描寫(xiě)非常細(xì)膩，大家要注意，這和牧羊人做事認(rèn)真、細(xì)心是分不開(kāi)的。
師：最后兩次機(jī)會(huì)，還有誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)不重復(fù)的內(nèi)容？你都沒(méi)有舉手過(guò)吧？（生答：舉過(guò)了），那你再舉一次吧。（笑聲）老師給你提示，“他說(shuō)這個(gè)地方是濕潤(rùn)的，可以種白樺樹(shù)”，說(shuō)明這個(gè)植樹(shù)牧羊人什么？
生7：知識(shí)淵博，會(huì)思考。
師：有文化，他喜歡動(dòng)腦筋，愛(ài)思考。所以盲干，也干不出奇跡，因此，還得要有思想。最后一次，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？說(shuō)出一個(gè)與眾不同的。請(qǐng)那位戴眼鏡的同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生8:無(wú)私奉獻(xiàn)。
師：嗯，這個(gè)講過(guò)了，還有沒(méi)有其他的？
生9：我認(rèn)為他種了那么多樹(shù)，可是他不驕傲，不張揚(yáng)，不向外人宣傳。
師：這地方你們從哪里看出來(lái)了？
生9：第六自然段，（讀）我們一起喝了熱湯。飯后，我要把煙袋遞給他，可是，他回答說(shuō)不吸煙。他的那條大狗也像主人一樣，安靜、忠厚、不張揚(yáng)。
師：明明是寫(xiě)狗的呀？
生9：但是它寫(xiě)了那條大狗也像主人一樣。
師：哦，那是對(duì)主人進(jìn)行什么描寫(xiě)？
生齊答：側(cè)面描寫(xiě)。
師：這個(gè)同學(xué)厲害！所以，直接描寫(xiě)的咱們都說(shuō)了，現(xiàn)在就找一個(gè)間接描寫(xiě)的。牧羊人非常低調(diào)。回去慢慢想：課文當(dāng)中為什么寫(xiě)植樹(shù)的牧羊人扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，家里為什么弄得干干凈凈的，這些和他奇跡的創(chuàng)造，有沒(méi)有關(guān)系？（學(xué)生思考，有所悟）
圖片
五、這篇文章也是“奇跡”
師：同學(xué)們，這篇文章呀，（牧羊人的品質(zhì)）絕對(duì)不是只用一個(gè)無(wú)私和毅力就能夠表達(dá)的，文章還有很多很多的內(nèi)容，有待于我們?cè)谖磥?lái)的閱讀過(guò)程中去思考。也正因此，他創(chuàng)造了奇跡�，F(xiàn)在，老師想給大家透露一個(gè)秘密，這篇文章也是個(gè)奇跡，想不想知道？
生：想！
師：這篇文章是因美國(guó)一家雜志征文，作者就投了這篇文章。這次征文的主題是：尋找生活中感動(dòng)你的人和事。這篇文章一被雜志社拿到，雜志社就轟動(dòng)了。哇，太感人了！他們馬上就派人到高原上尋找這個(gè)老人，結(jié)果當(dāng)?shù)貨](méi)有這個(gè)老人，說(shuō)明這個(gè)故事是？
生：編造的。
師：同學(xué)們，這個(gè)編造的故事，怎么讀起來(lái)像真的一樣呢？除了細(xì)膩的描寫(xiě)以外，你覺(jué)得歸功于作者的什么呢？除了精彩的描寫(xiě)，大家想想，為什么他會(huì)把這個(gè)“假”的故事，寫(xiě)得像真的一樣？
生1：因?yàn)樗氚堰@個(gè)事情變成真的。
師：那怎樣就會(huì)變成真的呀？
生1：他想讓那些干旱地變成綠洲。
師：你的意思是，他的心里有強(qiáng)烈的想法，是吧？（生點(diǎn)頭）請(qǐng)坐。
師：你來(lái)說(shuō)。
生2：我認(rèn)為他應(yīng)該是親身經(jīng)歷過(guò)。
師：那就是有他生活的基礎(chǔ)。還有沒(méi)有，為什么會(huì)把一個(gè)故事寫(xiě)得像真的一樣？
生3：我認(rèn)為他感情特別豐富。
生4：為了呼吁人們植樹(shù)造林，保護(hù)地球。（笑聲）
師：哦，有一個(gè)好的主題。大家想想看，這個(gè)故事中，（從人物設(shè)置上看）還安排另外一個(gè)人，誰(shuí)？
生齊答：“我”。（有學(xué)生說(shuō)“第一人稱”）
師：也就是說(shuō)，用第幾人稱來(lái)敘述？
生齊答：第一人稱。
生（雜）：對(duì)，第一人稱的敘述，會(huì)讓這篇故事變得更加真實(shí)。（點(diǎn)頭）
師：小說(shuō)中的這個(gè)“我”不等于作者了。能不能這樣寫(xiě)：“我”來(lái)到了高原上，就不走了，就和老人一起來(lái)種樹(shù)。兩個(gè)人種樹(shù)，多好呀！這樣行不行，為什么要寫(xiě)“我”三次來(lái)高原？能不能寫(xiě)“我”來(lái)了就不走了？（學(xué)生思考）就找你說(shuō)，這一次試試看，能不能創(chuàng)造奇跡？（全場(chǎng)笑聲）
生5（沉默答不上來(lái)）
師：要敢于說(shuō)話，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，孩子！或者說(shuō)，來(lái)三次和來(lái)一次有什么區(qū)別？
生5：這樣寫(xiě)的話，就不能突出后續(xù)老人低調(diào)的想法。
師：借你的話說(shuō)，不能突出相關(guān)精神品質(zhì)。還有不能突出什么呢？
生6：不能突出老人通過(guò)這幾十年的植樹(shù)，讓這高原發(fā)生了巨大的變化。（強(qiáng)調(diào)）
生（雜）：沒(méi)有那么震撼。
師：說(shuō)到關(guān)鍵點(diǎn)上了，來(lái)三次，一次一次的變化，這種驚訝感嘆就會(huì)更加的深刻。所以同學(xué)們，好的故事，還要有好的技巧來(lái)寫(xiě)。最后，讓我們一起來(lái)讀一讀文章的第一段。
生（齊讀）：想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事。（下課鈴聲）
師：要想真正地了解一篇文章，也要用心地觀察、思考你所讀的文章，走進(jìn)這篇文章的深處，那里就有一片美好的森林。下課！
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 3
（一）情境導(dǎo)入
畫(huà)家，用他的畫(huà)筆在長(zhǎng)長(zhǎng)的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠(yuǎn)離浮躁，回歸自然，孤獨(dú)的行走在茫�；哪校米约旱碾p手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個(gè)人是誰(shuí)？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進(jìn)《植樹(shù)的牧羊人》。
板書(shū)課題及作者。
（二）預(yù)習(xí)與交流
1、學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
2、檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生字詞積累。
棟( )戳( )慷( )慨
廢墟( )坍( )塌琢( )磨( )
刨( )根問(wèn)底微薄( )�。ǎ┖�
3、重點(diǎn)詞語(yǔ)詞義掌握。
慷慨：不毛之地：
刨根問(wèn)底：
4、作者及其作品簡(jiǎn)介
讓·喬諾（1895～1970）,生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓?喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。讓?喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓?喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓?喬諾街。
這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。
（三）初次默讀，整體感知
1．請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文
默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回顧，每分鐘進(jìn)入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時(shí)要勾畫(huà)關(guān)鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫(huà)，并試著概括課文內(nèi)容，訓(xùn)練用時(shí)6分鐘。
2.考考你的記憶力，搶答
課文的主人公是________________。
姓名：_______________
家庭住址：__________________
家庭情況：_______________
職業(yè)：___________
愛(ài)好：_______
3.請(qǐng)你用一句話概括本文的故事情節(jié)。
參考句式：課文講述了一個(gè)(主要人物)，用了（）年時(shí)間，在(地點(diǎn)) (事件的經(jīng)過(guò))，最終(事件的結(jié)果)的故事。
設(shè)計(jì)意圖：初次默讀，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)和把握。
�。ㄋ模┰俅文x，理清情節(jié)
過(guò)濾性默讀，請(qǐng)勾畫(huà)出在“我”的三次探訪中，牧羊人的活動(dòng)和環(huán)境的語(yǔ)句，通過(guò)完成下面表格，體會(huì)故事情節(jié)的進(jìn)展。
默讀要求：用（）標(biāo)出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線標(biāo)出牧羊人活動(dòng)的文字。
層次內(nèi)容
環(huán)境
牧羊人的活動(dòng)
一訪牧羊人
二訪牧羊人
三訪牧羊人
設(shè)計(jì)意圖：過(guò)濾性默讀課文，讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質(zhì)。
（五）品讀人物，寫(xiě)法探究
1.精讀文中描寫(xiě)牧羊人的段落，請(qǐng)用“從文中的________________，可以看出，他是一個(gè)___________的人”的句式，說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。（要求：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習(xí)方法，在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句。）學(xué)生獨(dú)立思考后回答，老師把簡(jiǎn)潔的詞句進(jìn)行板書(shū)。
答案預(yù)設(shè)：慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)、自信平和、安靜、忠厚、不張揚(yáng)、整潔、一絲不茍、熱愛(ài)生活、細(xì)致、無(wú)私奉獻(xiàn)、一心一意、不圖回報(bào)
設(shè)計(jì)意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學(xué)生脫離文本的過(guò)度解讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從牧羊人身上學(xué)習(xí)優(yōu)良的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，并在他們的學(xué)習(xí)和生活中有所啟發(fā)。
2.這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)方法塑造的？（外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)）選擇印象最深刻的或者描寫(xiě)最生動(dòng)的師生共同品讀。
答案預(yù)設(shè)：
（1）房頂很嚴(yán)實(shí)，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵，狩獵之槍也上過(guò)了油。爐子上，還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)。（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）
�。�2）牧羊人拿出了一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)。他要把好的橡子和壞的橡子分開(kāi)。（動(dòng)作描寫(xiě)）
�。�3）我問(wèn)他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說(shuō)，不是。那是誰(shuí)的地？是公家的，還是私人的？他說(shuō)不知道。（動(dòng)作描寫(xiě)）
3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的性格、外貌、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又典型的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫(xiě)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)重點(diǎn)揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
�。┩卣寡由�
品讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》以下句子
1.我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，作為搗毀馬蜂窩的'武器。
-------馮驥才《捅馬蜂窩》P127
答案預(yù)設(shè)：動(dòng)作描寫(xiě)，一個(gè)調(diào)皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。
2.“小孩子懂什么！刺繡是一門(mén)藝術(shù)，也是一種技能，她學(xué)會(huì)了這一套，一輩子的生活就不成問(wèn)題了。凡是人，都應(yīng)該學(xué)有專長(zhǎng)，不要弄得男人肩不能挑，手不能提；女人不會(huì)拿針線，煮飯菜，那豈不是完全成了寄生蟲(chóng)，只能坐以待斃么？
---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》P14
答案預(yù)設(shè)：語(yǔ)言描寫(xiě)，將母親的自立自強(qiáng)、直爽嚴(yán)厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。
3.老遠(yuǎn)，我便看見(jiàn)了，看見(jiàn)了她---我的母親。在風(fēng)中，她無(wú)助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚(yáng)著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。
-----林莉《小巷深處》P11
答案預(yù)設(shè)：外貌描寫(xiě)，傳神的刻畫(huà)出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無(wú)助。
4.那個(gè)街道小工廠里的情形像中世紀(jì)的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時(shí)會(huì)塌下來(lái)。五六十個(gè)家庭婦女，一人坐在一臺(tái)破舊的縫紉機(jī)旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團(tuán)，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個(gè)瘦小的身軀背對(duì)著我，像800度的近視眼寫(xiě)字一樣，頭低垂向縫紉機(jī)，正在做活。
-----梁曉聲《母親，我不識(shí)字的文學(xué)導(dǎo)師》P19
答案預(yù)設(shè)：環(huán)境描寫(xiě)生動(dòng)形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣，足以體現(xiàn)母親甘于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段，讓學(xué)生充分體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格；能夠生動(dòng)傳神的表現(xiàn)人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。
�。ㄆ撸⿲W(xué)以致用
本文成功地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)了牧羊人無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈的精神，那我們生活中有沒(méi)有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來(lái)源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護(hù)林員……都是牧羊人）請(qǐng)你運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)敘寫(xiě)他們的事跡，將他們的精神傳遞。
（八）小組討論
古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？
答案預(yù)設(shè)：居里夫人、愛(ài)迪生、李時(shí)珍、詹天佑、袁隆平、錢(qián)學(xué)森、屠呦呦、黃大年、南仁東、塞罕壩林場(chǎng)建設(shè)者
�。ň牛┘橙【A，砥礪人生
古往今來(lái)、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個(gè)時(shí)代中的中流砥柱，有的人已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去。他們的人生在選擇和堅(jiān)守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界，帶著對(duì)牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學(xué)們也能做一位心存大善大愛(ài)的“牧羊人”，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)把我們的家園建設(shè)的更加美好！
�。ㄊ┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)、自信平和、安靜、
忠厚、不張揚(yáng)、整潔、一絲不茍、熱愛(ài)生活、細(xì)致、
無(wú)私奉獻(xiàn)、一心一意、不圖回報(bào)
創(chuàng)造奇跡
無(wú)私大愛(ài)
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 4
一、導(dǎo)入激趣
一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹(shù)木，最終靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地，變成了美麗富饒的田園。這是怎樣的一個(gè)人？讓我們走近《植樹(shù)的牧羊人》，走進(jìn)牧羊人的世界。
作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾（1895～1970），生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。讓·喬諾的作品多半是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過(guò)默讀課文，理清故事情節(jié)，感知環(huán)境變化。
2、通過(guò)品析關(guān)鍵語(yǔ)句，了解牧羊人的人物形象。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)牧羊人的精神品質(zhì)，樹(shù)立正確積極的'人生觀。
檢查預(yù)習(xí)、音形識(shí)記
戳（）tān（）塌
山毛櫸（）廢xū（）chóu（）勞
水qú（）
縫隙（）干涸（）
kāngkǎi（）薄荷（）
2、詞語(yǔ)解釋。
1、坍塌
2、廢墟：
3、干涸：
4、刨根問(wèn)底：
5、不毛之地：
二、初讀課文整體感知
課文按時(shí)間順序，重點(diǎn)敘述了“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫(huà)出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)下表。（見(jiàn)課后）提示
概括第一次見(jiàn)牧羊人的情形可在2—11段篩選信息，加以整合。 “他周圍有三十來(lái)只羊”（牧羊?yàn)樯?/p>
“這個(gè)男人不太愛(ài)講話”“他顯得自信、平和�！保ㄐ愿癯聊�、自信）
“他是一點(diǎn)一點(diǎn)地補(bǔ)丁的陣腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)”（做事嚴(yán)謹(jǐn)、生活有條理）
“他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”（意志堅(jiān)定、執(zhí)著）
“他五十五歲，叫艾力澤。布菲他選擇了一個(gè)人生活，日子一天天地流走。”經(jīng)過(guò)整合，可得如下信息：
獨(dú)自居住，牧羊種樹(shù)；做事嚴(yán)謹(jǐn)，生活有條理，自信、平和，執(zhí)著。
三、再讀課文析人物形象
找出課文中直接描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，以“他是一個(gè)____的人”形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
1、他是一個(gè)極為認(rèn)真的人，無(wú)論對(duì)勞作，還是對(duì)生活。從他挑選橡子的細(xì)節(jié)可以看出，他工作起來(lái)心無(wú)旁騖，認(rèn)認(rèn)真真。
2、他是一個(gè)在生活中一絲不茍，不愿馬虎度日的人。如：“房間收拾得很整齊，餐具擦得干干凈凈。地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵，槍也上過(guò)油”
3、他是一個(gè)有頑強(qiáng)毅力、堅(jiān)持默默奉獻(xiàn)的人。從“戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。他一直在種樹(shù)。種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)”可以看出。
四、歸納主題
課文首尾兩段是作者對(duì)牧羊人的評(píng)價(jià)，前后呼應(yīng)。閱讀這兩段，談?wù)勀銓?duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)作者三次所見(jiàn)，展示了阿爾卑斯山的巨大變化，贊揚(yáng)了牧羊人頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)忍不拔的毅力和默默無(wú)聞無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
五、談收獲
這個(gè)故事給你怎樣的啟示？這個(gè)故事啟示我們：只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給予豐厚的回饋，人類的可悲命運(yùn)會(huì)被最終改變。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 5
一、導(dǎo)入新課
楓樹(shù)林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷，人們的笑聲在鄉(xiāng)村聚會(huì)上蕩漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘，荒無(wú)人煙，光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。這一豐功偉績(jī)是一位名字叫艾力澤·布菲的老人用30多年的努力得來(lái)的，他就是本課要學(xué)習(xí)的《植樹(shù)的牧羊人》中的主人公。出示圖片
二、作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾(1895～1970)，生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年入選為龔古爾學(xué)院成員。演示PPT文稿
三、朗讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀課文。
2.理清文章脈絡(luò)層次。
第一部分(第1自然段)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，作者對(duì)牧羊人慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)精神的評(píng)價(jià)。
第二部分(第2～20自然段)：以時(shí)間為順序，寫(xiě)“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化。
第三部分(第21自然段)：贊美牧羊人堅(jiān)強(qiáng)的毅力和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
3.課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说膸状我?jiàn)面？每一次見(jiàn)面高原上都有什么變化？
明確：課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说娜我?jiàn)面。
四、精讀賞析
1.朗讀課文，找出課文中直接描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，以“他是一個(gè)________的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
2.寫(xiě)作特點(diǎn)歸納。
(1)對(duì)比手法
對(duì)比主要表現(xiàn)在“我”與牧羊人三次見(jiàn)面時(shí)所見(jiàn)到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無(wú)比、荒無(wú)人煙到綠樹(shù)成蔭、溪水潺潺、生機(jī)勃勃的對(duì)比不難看出老人做出的巨大貢獻(xiàn)，突出了牧羊人頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的毅力和默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的`精神。
(2)首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
本文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，首尾兩段是作者對(duì)牧羊人的評(píng)價(jià)，前后呼應(yīng)。中間一部分是本文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹了“我”與牧羊人三次見(jiàn)面的見(jiàn)聞和感受，突出了牧羊人偉大的形象。
五、拓展延伸
我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹(shù)”的人，他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎？試為他寫(xiě)一段文字記錄下他的事跡，并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。
六、布置作業(yè)
請(qǐng)你為本文“植樹(shù)的牧羊人”寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞，字?jǐn)?shù)不超過(guò)50字。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 6
一、導(dǎo)入新課
1、在《do re mi》的音樂(lè)聲中學(xué)生進(jìn)教室，師生問(wèn)好
2、師：請(qǐng)學(xué)生觀賞一段影片(播放《音樂(lè)之聲》片段，介紹美國(guó)音樂(lè)故事片)
從影片的故事情節(jié)上引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《孤獨(dú)的牧羊人》。
師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽(tīng)，它是上校家里來(lái)了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領(lǐng)著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動(dòng)聽(tīng)，我們一起先來(lái)欣賞一下，教案《孤獨(dú)的牧羊人--教案》。
3、播放《孤獨(dú)的牧羊人》：聽(tīng)了歌曲之后有什么樣的感受?
二、感受與體驗(yàn)
1、自主學(xué)唱歌曲
師：邊聽(tīng)老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細(xì)地觀察曲譜，并用"來(lái)"來(lái)輕輕地跟唱一遍。
2、聽(tīng)曲范唱，并輕聲跟唱。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)一遍《孤獨(dú)的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來(lái)。(播放課件)
3、歌曲中最有特點(diǎn)的是哪一句?("來(lái)咿奧都")"來(lái)咿奧都"是誰(shuí)的歌聲?講解美國(guó)鄉(xiāng)村歌曲演唱的'特點(diǎn)。
4、播放歌曲，感受美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的特點(diǎn)。模仿歌曲，并在"來(lái)咿奧都"處拍手。
三、創(chuàng)造與表演
1、小組編排表演，教師指導(dǎo)。(學(xué)生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編。在這里要引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，表演不僅僅局限于肢體語(yǔ)言，還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲)
2、小組展示表演。
3、小組相互評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。
小結(jié)下課。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 7
一、情境導(dǎo)入（3分鐘）
導(dǎo)語(yǔ)：一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，數(shù)十年如一日地在荒原上種樹(shù)，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進(jìn)讓·喬諾的繪本故事《植樹(shù)的牧羊人》，認(rèn)識(shí)這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。
板書(shū)課題，介紹作者及課文相關(guān)資料。
二、超級(jí)闖關(guān)
闖關(guān)預(yù)熱：分組，解說(shuō)闖關(guān)規(guī)則。（1分鐘）
第一關(guān):我快故我行
關(guān)卡任務(wù)：以較快速度默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。（根據(jù)默讀，在下面橫線上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)。）
�。ㄕl(shuí)）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變?yōu)椋?），讓住在這里的人過(guò)上了（ ）的生活。
時(shí)間：5分鐘
第二關(guān)：我思故我明
關(guān)卡任務(wù)一：
文中著重寫(xiě)了“我”幾次見(jiàn)牧羊人？（在文中找出三見(jiàn)牧羊人的時(shí)間，據(jù)此找到三見(jiàn)牧羊人的.相關(guān)段落，用自然段序號(hào)標(biāo)示出起止。）
時(shí)間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)二：
三見(jiàn)牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關(guān)段落，找關(guān)鍵詞來(lái)概括。）
時(shí)間：8分鐘（此關(guān)任務(wù)結(jié)束后，展示繪本中的對(duì)比圖片。）
關(guān)卡任務(wù)三：
作者是怎么評(píng)價(jià)這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語(yǔ)或者句子回答。）
時(shí)間：2分鐘
關(guān)卡任務(wù)四：
作者為什么這樣評(píng)價(jià)？——為什么說(shuō)這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學(xué)生獨(dú)自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡(jiǎn)潔的詞句寫(xiě)在答題板上。）
時(shí)間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)五：
你覺(jué)得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？
�。ㄩ_(kāi)頭第一段的句子，抓住“長(zhǎng)期觀察”、“慷慨無(wú)私，不圖回報(bào)”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。）
時(shí)間：3分鐘
第三關(guān)：攜手凌絕頂
任務(wù)：牧羊人被評(píng)為“感動(dòng)世界的好人”，請(qǐng)小組合作為牧羊人寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞。
時(shí)間：6分鐘
�。ㄈ蝿�(wù)完成后，各小組安排代表朗讀作品，評(píng)選出最佳作品。）
闖關(guān)結(jié)束，根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量，確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……
作為孩子，我們暫時(shí)可能沒(méi)法像這個(gè)牧羊人一樣為地球創(chuàng)造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環(huán)境做點(diǎn)什么？
�。ǘ嗝襟w展示當(dāng)今社會(huì)人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考自己現(xiàn)在和將來(lái)能為保護(hù)我們生存的環(huán)境主動(dòng)承擔(dān)一點(diǎn)什么，培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。）
時(shí)間：5分鐘
四、課堂小結(jié)。（3分鐘）
五、布置練習(xí)。（1分鐘）
課外閱讀《植樹(shù)的牧羊人》原著（繪本）。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 8
一、新課導(dǎo)入
通過(guò)兩張圖片（PPT）對(duì)比，引出文章的主要人物——艾力澤·布菲（牧羊人）
二、情節(jié)梳理
1.由文章開(kāi)頭的第一句話“想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事”中的關(guān)鍵詞“長(zhǎng)期觀察”引導(dǎo)學(xué)生快速勾畫(huà)出表示時(shí)間性的詞語(yǔ)。
設(shè)置意圖：采用跳讀的方法，學(xué)會(huì)長(zhǎng)文快讀。
2.以時(shí)間為線，學(xué)生默讀、勾畫(huà)出牧羊人活動(dòng)的主要信息，并填寫(xiě)表格。
設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的能力。
3.根據(jù)表格梳理出概括內(nèi)容的要素，學(xué)生抓住表格中的要素概括本文的主要內(nèi)容。
設(shè)置意圖：突破概括內(nèi)容這個(gè)考點(diǎn)。
三、感知人物精神品質(zhì)
1.學(xué)生緊扣故事情節(jié)，整體感知牧羊人的精神品質(zhì)。
設(shè)置意圖：①在教學(xué)過(guò)程中，前后之間銜接緊密。②學(xué)生可感知四字詞語(yǔ)在漢語(yǔ)言中的地位。
2.通過(guò)牧羊人的形象具體感知人物的`精神品質(zhì)。
設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物形象的分析能力。
四、深入理解人物精神，體悟文章主旨
1.展示表格一，通過(guò)牧羊人的事業(yè)與牧羊人的處境作出對(duì)比，理解牧羊人的精神之偉大。
2.展示表格二，通過(guò)牧羊人的事業(yè)與一戰(zhàn)二戰(zhàn)的災(zāi)難作出對(duì)比，理解牧羊人的精神之偉大。
設(shè)置意圖：兩個(gè)表格的設(shè)置有遞進(jìn)關(guān)系，一個(gè)是站在個(gè)人的立場(chǎng)來(lái)看待的，一個(gè)是站在社會(huì)的角度來(lái)看待的。這樣的設(shè)置更能體現(xiàn)牧羊人精神之偉大，也更容易讓學(xué)生對(duì)牧羊人產(chǎn)生敬佩之情。
3.理解首尾兩段在文中的作用。
設(shè)置意圖：①解決文章全文的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。②更進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)牧羊人的這種贊美之情。
五、作業(yè)布置
學(xué)生尋找身邊的“牧羊人”，寫(xiě)一段贊譽(yù)之詞。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
一訪牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的村莊
二訪牧羊人，畫(huà)面二：綿延的森林
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 9
一、導(dǎo)入。
看圖片，對(duì)話導(dǎo)入。
二、默讀課文，探尋奇跡
用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來(lái)，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者
1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
�。�1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細(xì)蓋上泥土。
�。�2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>
�。�3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。
總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人
2.圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子，體會(huì)“我”對(duì)他的.情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者
說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。
五、小結(jié)：
愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：
寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。
七、板書(shū)：
荒地 綠洲
（對(duì)比）
�。▓�(zhí)著、樂(lè)觀）老人
八、教學(xué)反思：
本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 10
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，假如你面對(duì)這樣荒涼的土地，你會(huì)做些什么?今天我們一起走進(jìn)荒涼的阿爾卑斯山地，見(jiàn)證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。
二、檢查預(yù)習(xí)
1. 檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。
2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3. 檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。
(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士，加拿大共產(chǎn)黨員，著名的醫(yī)生。他生前最后一句話：“努力吧!向著偉大的路，開(kāi)辟前面的事業(yè)!”
(2)背景
這個(gè)故事發(fā)生在20世紀(jì)初的法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一片荒蕪、破落、毫無(wú)生氣的荒原。只有很少的人在這兒過(guò)著冷漠、孤獨(dú)的生活。有一個(gè)牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹(shù)。由于氣候不好，種十萬(wàn)棵樹(shù)，最終只有一萬(wàn)棵長(zhǎng)成大樹(shù)。盡管如此，牧羊人沒(méi)有氣餒，沒(méi)有沮喪，依然堅(jiān)持每天種樹(shù)。森林的規(guī)模不斷擴(kuò)大，漸漸地，這個(gè)地區(qū)有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個(gè)地區(qū)都活了起來(lái)。作者為老人的見(jiàn)識(shí)、胸懷、堅(jiān)持而感動(dòng)，于是寫(xiě)下了這篇文章以做紀(jì)念。
三、整體感知
1. 大聲朗讀一遍課文。
2. 閱讀課文后思考：文章主要講述了一個(gè)什么故事?
本文主要講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無(wú)聞、堅(jiān)持不懈、慷慨無(wú)私地為荒漠種樹(shù)創(chuàng)造綠蔭的故事。贊美了植樹(shù)老人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，抒發(fā)了作者對(duì)植樹(shù)老人的無(wú)限敬佩之情。
四、細(xì)讀分析
1. “想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事。如果他慷慨無(wú)私，不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說(shuō)，這是一個(gè)難得的好人�！�
這一段在全文中起著什么作用?
總領(lǐng)全文，贊揚(yáng)牧羊人是一個(gè)“難得的好人”。
2. 第一次遇見(jiàn)牧羊人的時(shí)候“我”看到了怎樣的環(huán)境?
那是在1913年，我走進(jìn)法國(guó)普羅旺斯地區(qū)，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。
那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了。在毫無(wú)遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪�？耧L(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。
房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵，槍也上過(guò)了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。看得出，他剛剛刮過(guò)胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)。
這些直接描寫(xiě)牧羊人的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從正面刻畫(huà)了牧羊人的性格，從中可看出他是一個(gè)積極生活、態(tài)度認(rèn)真、勤勞不懈、堅(jiān)韌執(zhí)著的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。
3. 牧羊人是怎樣的一個(gè)人?
這個(gè)男人不太愛(ài)說(shuō)話，獨(dú)自生活的人往往這樣。不過(guò)，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
這是“我”第一次見(jiàn)到牧羊人時(shí)的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫(xiě)了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來(lái)灌溉滋潤(rùn)和富饒豐美。
4. 分析下列句子的含義。
(1)牧羊人讓大狗看著羊群，然后爬到我站的地方。我以為他要來(lái)說(shuō)我，嫌我一直跟著他�？墒�，他沒(méi)有。這本來(lái)就是他要走的路。他還說(shuō)，如果我沒(méi)事，可以和他一起去。
體現(xiàn)了牧羊人安靜、忠厚、不張揚(yáng)的性格特點(diǎn)。
(2)我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。
動(dòng)作描寫(xiě)，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了牧羊人一絲不茍、執(zhí)著忘我的勞動(dòng)情景，同時(shí)也展現(xiàn)了植樹(shù)過(guò)程的艱難。
(3)他是在種橡樹(shù)!我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是。那是誰(shuí)的地?是公家的，還是私人的?他說(shuō)不知道。
語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出了牧羊人的慷慨無(wú)私。
(4)“既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧�！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的?
語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)單，仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來(lái)執(zhí)著地堅(jiān)持義務(wù)植樹(shù)信念的簡(jiǎn)單原因，更表現(xiàn)出牧羊老人這種無(wú)私奉獻(xiàn)精神的可貴。
5. 再見(jiàn)牧羊人時(shí)，環(huán)境有什么變化?
這一帶乍看好像沒(méi)有什么變化。不過(guò)，當(dāng)我來(lái)到那個(gè)廢棄的村莊旁，向遠(yuǎn)處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。
牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹(shù)。種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)。牧羊人改養(yǎng)羊?yàn)轲B(yǎng)蜂并且一直堅(jiān)持種樹(shù)。默默無(wú)聞長(zhǎng)期奉獻(xiàn)的精神讓人敬佩!
6. 體會(huì)下列語(yǔ)句的含義。
他還指著一片白樺林說(shuō)，這是五年前種的。他認(rèn)為谷底比較濕潤(rùn)，就把白樺樹(shù)種在那里。他是對(duì)的。這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。
把白樺樹(shù)比喻成少年，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺樹(shù)的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報(bào)。
7. “我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?
穿插于故事內(nèi)容之間的這些議論，恰好起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。使得文章不僅僅是關(guān)于植樹(shù)的故事，更是一種精神的象征，尤其令人震撼。
8. 最后一次相見(jiàn)的環(huán)境又有什么變化?
以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲。
1913年我來(lái)時(shí)見(jiàn)到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹(shù)林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農(nóng)場(chǎng)邊上、楓樹(shù)林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷。
充滿生氣，富饒，幸福，舒適
9. 1945年六月，我最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人。那年，他已經(jīng)87歲了……每當(dāng)我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺(jué)得，人的力量是多么偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無(wú)私，我就從心底里，對(duì)這位沒(méi)有受過(guò)什么教育的普通農(nóng)民，感到無(wú)限的`敬佩。
劃線句子的議論有什么作用?
謳歌牧羊人的堅(jiān)毅、無(wú)私和偉大。
10. 作者在第17段說(shuō)“是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的奇跡”，你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?
樹(shù)林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開(kāi)始在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會(huì)上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。
五、深入探究
1. 一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，數(shù)十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了充滿了生氣、富饒的樂(lè)園。學(xué)習(xí)課文后，你能說(shuō)說(shuō)到底是什么精神支撐著他這樣做嗎?
2. 布菲老人長(zhǎng)期義務(wù)植樹(shù)，“把這片荒原變成了綠洲”，行為令人稱贊。生活中類似“種樹(shù)”的行為也有許多，你怎樣看待這些事?
堅(jiān)持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹(shù)”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬(wàn)千道德模范、最美普通勞動(dòng)者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協(xié)作拼搏，共同為“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)一份力量。
六、分析藝術(shù)特色
1. 抓住特點(diǎn)寫(xiě)人物。
文章抓住老人的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)將植樹(shù)老人平凡、孤獨(dú)、安詳、執(zhí)著、無(wú)私、慷慨的性格生動(dòng)具體地表現(xiàn)了出來(lái)�！拔覇�(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是�！�(語(yǔ)言描寫(xiě));“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)。”(動(dòng)作描寫(xiě))等。
2. 分清主次定結(jié)構(gòu)。
課文按時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉巳我?jiàn)面的情形。首次見(jiàn)面的第一印象，文章不惜筆墨，對(duì)牧羊人進(jìn)行了全方位的細(xì)致描繪，同時(shí)，對(duì)高原惡劣環(huán)境的描寫(xiě)堪稱細(xì)致入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設(shè)鋪墊。所以詳寫(xiě)。第二、三次見(jiàn)面，則突出地描寫(xiě)了牧羊人艱辛植樹(shù)的情景，還有高原環(huán)境的巨大變化，為了推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展和升華文章主旨而略寫(xiě)。這樣的結(jié)構(gòu)安排，主次鮮明，主題突出。
3. 敘議結(jié)合顯主題
本文通過(guò)講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個(gè)荒漠中的男人默默無(wú)聞種樹(shù)的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關(guān)于植樹(shù)的故事，更是一種象征——“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”“如果一個(gè)人慷慨無(wú)私，不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說(shuō)，這是一個(gè)難得的好人”“這是老人種樹(shù)帶來(lái)的連鎖反應(yīng)，是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的奇跡”。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 11
一、作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾（1895－1970），法國(guó)作家、電影編劇。其作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章。
二、故事背景
本文原名《植樹(shù)的男人》，是讓·喬諾于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)？”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。
三、理解詞義
1、慷慨：大方；不吝惜。
2、琢磨：思索；考慮。
3、坍塌：建筑物或堆積物倒下來(lái)。
4、造就：①培養(yǎng)使有成就；②造詣；成就（多指青年人的）。
5、呼嘯：發(fā)出高而長(zhǎng)的聲音。
6、沉默寡言：形容性情沉靜，不聲不響，很少說(shuō)話。
7、源源不斷：形容接連不斷、連綿不絕。
8、不毛之地：不長(zhǎng)草木的地方。
9、刨根問(wèn)底：比喻追究底細(xì)。形容鉆研的精神。
四、課文分段
第一部分（第①段）：運(yùn)用議論，對(duì)牧羊人這一形象進(jìn)行高度概括，提挈全篇。
第二部分（第②一？段）：記敘和描寫(xiě)了牧羊人通過(guò)植樹(shù)，使廢墟變綠洲的偉大壯舉。
第三部分（第？段）：通過(guò)議論，揭示主題，表達(dá)對(duì)老人的贊美之情。
五、問(wèn)題歸納
1、課文第一段運(yùn)用哪種表達(dá)方式？有什么作用？
議論。在文章開(kāi)頭做精要的議論，用“慷慨無(wú)私，不圖回報(bào)”“難得的好人”對(duì)下文出現(xiàn)的“牧羊人”這一人物形象進(jìn)行高度的概括，起到了開(kāi)宗明義、提挈全篇的作用。
2、“狂風(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫”這句話運(yùn)用了怎樣的修辭？有什么作用？
本題運(yùn)用比喻修辭表達(dá)效果分析法。比喻。把“狂風(fēng)呼嘯”比作“一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了阿爾卑斯山地狂風(fēng)肆虐、荒涼的特點(diǎn)。
3、作者為何對(duì)所觀察到的阿爾卑斯山地的景物進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)？
這里細(xì)致的景物描寫(xiě)，交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，突出地展示了故事發(fā)生的環(huán)境最初的特征——荒涼，為下文故事的展開(kāi)鋪設(shè)大的背景環(huán)境。
4、課文第5段側(cè)重于哪一方面的描寫(xiě)？有何作用？
本段側(cè)重于對(duì)牧羊人居住環(huán)境的描寫(xiě)。這與他周圍荒涼、破敗的大環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比，突出了牧羊人居住環(huán)境充滿生活氣息的特點(diǎn)，展示了牧羊人的人物性格。
5、第⑩段的“他停下……蓋上泥土�！边\(yùn)用什么描寫(xiě)方法？有何作用？
動(dòng)作描寫(xiě)。通過(guò)“�！薄按痢薄胺拧薄吧w”等動(dòng)詞，生動(dòng)形象地體現(xiàn)了牧羊人種橡子的嫻熟動(dòng)作和認(rèn)真的特點(diǎn)。副詞“輕輕”，寫(xiě)出了牧羊人的小心翼翼，仿佛在關(guān)照一個(gè)嬰兒，寫(xiě)出牧羊人的專注和認(rèn)真。
6、在11段中插敘有關(guān)牧羊人三年來(lái)的生活及家庭情況有何作用？
此處插敘牧羊人三年來(lái)的生活及家庭情況，豐富了文章內(nèi)容，便于全面了解牧羊人的生活及家庭背景，體現(xiàn)其生活的孤獨(dú)和艱辛，展現(xiàn)其頑強(qiáng)的毅力和偉大的壯舉。
7、如何理解“好想去呼吸一下純凈的空氣啊”這句話的深刻含義？
本題運(yùn)用句子深層含義分析法。這句話一方面表達(dá)了作者對(duì)給人類帶來(lái)毀滅、災(zāi)害的戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡；另一方面表達(dá)了對(duì)牧羊人通過(guò)植樹(shù)，給人們帶來(lái)綠色、生氣這一做法的贊美。
8、第15段的“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”中，“毀滅”和“創(chuàng)造”各指什么？
“毀滅”是指人類對(duì)這片土地的破壞；“創(chuàng)造”是指牧羊人在這片廢墟上靠一個(gè)人的雙手和毅力植樹(shù)的行為。
9、“從1920年開(kāi)始，我?guī)缀趺磕甓既タ赐@位植樹(shù)的老人。我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難！”句中的“幾乎”“從沒(méi)”“只有”三個(gè)詞有什么表達(dá)效果？
“幾乎”說(shuō)明看望次數(shù)之多，充分表現(xiàn)了“我”對(duì)“這位植樹(shù)的老人”的敬佩之情；“從沒(méi)”充分體現(xiàn)了老人的堅(jiān)強(qiáng)毅力和無(wú)私奉獻(xiàn)精神；“只有”強(qiáng)調(diào)困難之大，間接贊美了老人的偉大壯舉。
10、最后一段的議論具有怎樣的作用？
此題可用記敘中議論作用分析法。文章結(jié)尾處的`精要的議論，起到了照應(yīng)開(kāi)頭、總結(jié)全文、揭示主題的作用，表達(dá)了對(duì)老人的崇敬和贊美之情。
六、課文主題
本文講述了一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人憑一己之力和數(shù)十年的堅(jiān)持，種植大片樹(shù)林，把廢墟變成綠洲的故事，抒發(fā)了對(duì)牧羊人這一壯舉的崇敬和贊美之情，同時(shí)表達(dá)了希望人們積極行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)環(huán)境，共建綠色地球的美好愿望。
七、課外知識(shí)
小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，它是擁有完整布局、發(fā)展及主題的文學(xué)作品。小說(shuō)的三要素是生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)。情節(jié)一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可以分為微型小說(shuō)、短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)和長(zhǎng)篇小說(shuō)。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 12
一、導(dǎo)入�？磮D片，對(duì)話導(dǎo)入
二、默讀課文，探尋奇跡
用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來(lái)，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者
1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細(xì)蓋上泥土。
�。�2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>
�。�3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的`事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。
總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人
2.圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子，體會(huì)“我”對(duì)他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者
根據(jù)【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。
五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。
七、板書(shū)：
荒地 綠洲
�。▽�(duì)比）
（執(zhí)著、樂(lè)觀 ）老人
八、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 13
一、初讀課文整體感知
1. 資料助讀
讓喬諾（18951970)，生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。
本文節(jié)選自《植樹(shù)的男人》，《植樹(shù)的男人》是他于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)?”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻(xiàn)。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆（1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。在自然環(huán)境逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。
2. 整體感知
《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。
二、深入文章梳理思路
1.本文記敘了牧羊人用雙手和毅力將法國(guó)普羅旺斯地區(qū)阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂(lè)業(yè)的田園的故事。1913年6月，“我”第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在“我”找水時(shí)，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，“我”又踏上了“去往那片高原的.路”，得知牧羊人除橡樹(shù)外還種了山毛櫸、白樺樹(shù)，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次見(jiàn)到植樹(shù)老人，這里重新充滿生氣，變得富饒。
2.本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。
�、艛⑹旅鑼�(xiě)細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，極富感染力，字里行間含蓄著作者的深情;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)。
�、朴玫谝蝗朔Q敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。
夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文，點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào);結(jié)尾的議論既照應(yīng)開(kāi)文，又給主人公以高度評(píng)價(jià)，立意深遠(yuǎn)，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。
3.賞析下列句子。
⑴在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
運(yùn)用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了 “我”在處境非常困難時(shí)遇到“牧羊人”的欣喜之情。
⑵他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了 -個(gè)坑。然后，他在坑里輕輕地放進(jìn)一顆橡子，再仔細(xì)埋上泥土。
運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，“輕輕地放”“仔細(xì)埋”生動(dòng)傳神地寫(xiě)出牧羊人對(duì)橡子的愛(ài)惜，種樹(shù)的認(rèn)真，也含蓄著“我”對(duì)“牧羊人”的敬佩。
“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出了一堆橡子。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)�！边@個(gè)句子運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法，試分析有什么作用？
動(dòng)作描寫(xiě)（細(xì)節(jié)描寫(xiě)+，寫(xiě)出“牧羊人”選橡子時(shí)一絲不茍的態(tài)度，生怕有一棵發(fā)不了芽，與下文種橡子時(shí)的“輕輕地放”“仔細(xì)埋”相照應(yīng)，也為下文橡樹(shù)長(zhǎng)大成林作了鋪墊。
“我抽著煙，想幫他挑。但他說(shuō)不用我?guī)兔Α！薄澳裂蛉恕睘槭裁床蛔屛規(guī)退兀?/p>
不讓我?guī)退暨x橡子，一是因?yàn)槲沂墙杷薜目腿�，是�?duì)我的關(guān)照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔(dān)心種下后不能發(fā)芽生長(zhǎng)。
三、課堂小結(jié)
這個(gè)故事啟示我們:只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給予豐厚的回饋，人類的可悲命運(yùn)最終會(huì)被改變。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 14
一、播放動(dòng)畫(huà)，激趣導(dǎo)入
導(dǎo)演弗雷德里克先生1987年出品的一部動(dòng)畫(huà)作品《種樹(shù)的牧羊人》曾經(jīng)獲得“第60屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫(huà)短片”獎(jiǎng)，“第40屆戛納電影節(jié)競(jìng)賽單元金棕櫚獎(jiǎng)”提名等。這部動(dòng)畫(huà)改編自法國(guó)作家讓喬諾的作品《植樹(shù)的牧羊人》，究竟這部作品寫(xiě)了怎樣的故事，故事又有哪些動(dòng)人的地方讓他獲得了如此多的嘉獎(jiǎng)呢？今天就化身為奧斯卡的評(píng)委一起走進(jìn)作品，品味文章的動(dòng)人之處――獲獎(jiǎng)理由。
知識(shí)鏈接
學(xué)法指導(dǎo)：認(rèn)真閱讀以下內(nèi)容并用雙色筆勾畫(huà)重點(diǎn)，快速記憶。
1.作者簡(jiǎn)介
讓喬諾（1895～1970）,法國(guó)著名作家、電影編劇，他的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)非常著名的作家之一。1932年獲法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。代表作《屋頂上的輕騎兵》《一個(gè)郁郁寡歡的國(guó)王》。
2.文體知識(shí)：
小說(shuō)，以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。
人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素。情節(jié)一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可以分為微型小說(shuō)、短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)和長(zhǎng)篇小說(shuō)。
二、讀學(xué)
讀學(xué)1：快速默讀，整體感知。
學(xué)法指導(dǎo)：默讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，圈點(diǎn)勾畫(huà)（時(shí)間、人物、事件）等，請(qǐng)根據(jù)提示用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這篇小說(shuō)的故事內(nèi)容。
讀學(xué)2：跳讀課文，理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。
學(xué)法指導(dǎo)：清代袁枚在《隨園詩(shī)話》中說(shuō)道:文似看山不喜平。作為奧斯卡獲獎(jiǎng)?wù)叩碾娪皠”�，本篇小說(shuō)更是講求發(fā)展和變化，請(qǐng)你一邊默讀課文，一邊圈點(diǎn)勾畫(huà)（水、空氣、植被、生活狀態(tài)、人心、職業(yè)），按照時(shí)間順序概括出課文故事情節(jié)及環(huán)境變化。
讀學(xué)3：精讀課文，聚焦不變。
時(shí)間在變，高原在變，這些美好的變化讓我們愉悅，讓我們驚嘆，在這時(shí)光中還有不變的嗎？請(qǐng)你精讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)（評(píng)價(jià)）牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句(直接描寫(xiě)或間接描寫(xiě))，結(jié)合歷史背景和相關(guān)語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。
拓展提升內(nèi)容：（二選一）
提升1：創(chuàng)意小詩(shī)
學(xué)法指導(dǎo)：隨著對(duì)老人觀察的深入，“我”對(duì)老人的行為在評(píng)價(jià)上也發(fā)生了變化，請(qǐng)將原文改變?yōu)樵?shī)歌的形式，感受牧羊人的'精神和魅力吧。
提升2：創(chuàng)意文字
學(xué)法指導(dǎo)：牧羊人無(wú)私奉獻(xiàn)、不圖回報(bào)、堅(jiān)持不懈的精神深深地感動(dòng)了大家，植下了人性的美好，那我們生活中有沒(méi)有這樣的牧羊人呢？（父母、老師、同學(xué)、清潔工、護(hù)林員）試著為他寫(xiě)一段文字來(lái)歌頌其精神吧。（可以是小詩(shī)，也可以是頒獎(jiǎng)詞）
三、研學(xué)
學(xué)法指導(dǎo)：
1.以小組為單位，小組長(zhǎng)帶頭進(jìn)行研學(xué)，按照B-A-C層的順序進(jìn)行研學(xué)。
2.小組研學(xué)完成后，每組推選1-2名優(yōu)秀作品粘到側(cè)板，以備展示。
3.提前完成研學(xué)任務(wù)的小組，可借助平板資料在書(shū)上補(bǔ)充完善批注內(nèi)容。
研點(diǎn)：1.奧斯卡評(píng)委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎(jiǎng)的理由。2.奧斯卡評(píng)委的創(chuàng)意文字。
四、展學(xué)
學(xué)法指導(dǎo)：
1.奧斯卡評(píng)委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎(jiǎng)的理由。
2.奧斯卡評(píng)委小組根據(jù)推選的創(chuàng)意文字依次進(jìn)行展示，各小組展示時(shí)間最多2分鐘。
3.展示要求：展示者站位正確，要求自然大方，聲音洪亮，語(yǔ)言流暢。
展點(diǎn)：研點(diǎn)1.2.
五、鞏固檢測(cè)（平板檢測(cè)）
六、課堂共勉（小詩(shī)共勉）
愿我們，
堅(jiān)守初心，
滿懷大愛(ài)，
堅(jiān)持從點(diǎn)滴小事做起
完善自我，改變世界，創(chuàng)造奇跡。
我怎樣，世界就怎樣！
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 15
一、新課導(dǎo)入
假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚(yáng)風(fēng)帆在風(fēng)雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開(kāi)翅膀在碧海藍(lán)天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹(shù)的牧羊人。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)
1.請(qǐng)給下面加點(diǎn)的漢字注音。
廢墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)
酬勞(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)
2.解釋下面的詞語(yǔ)
廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼的地方。
干涸：(河道、池塘等)沒(méi)有水了。
坍塌：建筑物或堆積物倒下來(lái)。
溜達(dá)：散步，閑走。
刨根問(wèn)底：追究底細(xì)。
不毛之地：不長(zhǎng)草木的地方。毛，地面上的植物。
3.作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾(1895—1970),法國(guó)著名作家、電影編劇。多部作品獲獎(jiǎng)，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)20世紀(jì)最著名的作家之一。他的作品風(fēng)格多樣，多半以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)
(一)整體感知
學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。
1.本文講了一個(gè)怎樣的故事?請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
【交流點(diǎn)撥】
牧羊人用幾十年的堅(jiān)持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬(wàn)人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)、自信平和、忠厚內(nèi)斂、認(rèn)真細(xì)致的高貴品質(zhì)。告訴我們?nèi)祟愑袧摬氐闹腔酆透奶鞊Q地的能力，只要心存善念必有善報(bào)，只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈地努力去做，人類的可悲命運(yùn)最終會(huì)被改變。
2.本文是按什么順序敘事的?請(qǐng)按這一順序劃分文章的段落結(jié)構(gòu)并概括段落大意。
【交流點(diǎn)撥】
按事情發(fā)展的先后順序敘事。
第一部分(1)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題，交代牧羊人是個(gè)慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)的好人。
第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見(jiàn)牧羊人。
第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。
第三部分(21)：再次點(diǎn)題，抒發(fā)對(duì)牧羊人的敬佩之情。
3.請(qǐng)分別寫(xiě)出“我”前后三次見(jiàn)牧羊人時(shí)高原的情形。
【交流點(diǎn)撥】
初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風(fēng)呼嘯;再見(jiàn)牧羊人——樹(shù)木挺拔，重見(jiàn)溪水;最后一次相見(jiàn)——微風(fēng)飄香，樹(shù)木歌唱，泉水長(zhǎng)流，人口增加，村莊富饒。
(二)深層探究
在你眼中，牧羊人是個(gè)怎樣的人呢?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容加以分析。
【交流點(diǎn)撥】
他是個(gè)吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)的人。牧羊人種橡樹(shù)，不在乎是誰(shuí)的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個(gè)人種著樹(shù);他還是一個(gè)認(rèn)真細(xì)致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細(xì)節(jié)可以看出。
(三)技法賞析
1.本文運(yùn)用第幾人稱來(lái)敘事?這樣寫(xiě)有什么好處?
【交流點(diǎn)撥】
運(yùn)用第一人稱敘事;采用第一人稱“我”來(lái)講述種樹(shù)人的故事，通過(guò)“我”的耳聞目睹，所思所想，對(duì)種樹(shù)人平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。“我”在文中僅僅是個(gè)過(guò)客，在人生的不同階段，目睹了一個(gè)寸草不生的`荒僻之地變成森林村莊�！拔摇弊鳛橐粋�(gè)見(jiàn)證人，使種樹(shù)人的事跡具有極強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性，使種樹(shù)人的故事顯得真實(shí)可信，產(chǎn)生了打動(dòng)人心的力量。另外，“我”并沒(méi)有和種樹(shù)人朝夕相處，對(duì)種樹(shù)人的生活了解得并不是非常全面，但是這個(gè)地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹(shù)人的生活具有神秘感和神圣感。
2.遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫(xiě)荒漠的毫無(wú)生氣?這樣有什么作用?
【交流點(diǎn)撥】
與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對(duì)比，突出牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大。
3.作者最后為什么還要寫(xiě)來(lái)到這里的居民的精神境界?
【交流點(diǎn)撥】
通過(guò)寫(xiě)居民的精神境界的變化，從側(cè)面襯托牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
初遇牧羊人：群山荒蕪 村莊廢棄
泉眼干涸 狂風(fēng)呼嘯 牧羊人
再見(jiàn)牧羊人：樹(shù)木挺拔 重見(jiàn)溪水 創(chuàng)造的
最后一次相見(jiàn)：微風(fēng)飄香 樹(shù)木歌唱 奇跡
泉水長(zhǎng)流 人口增加
村莊富饒
五、拓展延伸
生活中直面不幸，勇敢超越，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的牧羊人又何止一個(gè)人呢?請(qǐng)你再找找身邊的“植樹(shù)的牧羊人”的事跡，并為他寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 16
一、 激趣導(dǎo)入
幾千公頃的荒山，幾十年的時(shí)間，歷經(jīng)兩次世界大戰(zhàn)，一個(gè)人，一棵一棵，一塊一塊，一片一片全部種上了樹(shù)，用自己的雙手和堅(jiān)毅將荒蕪的大地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的幸福家園。這部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師佛烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆（1988）奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。在自然生態(tài)和精神生態(tài)逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描繪的“一個(gè)平凡的人熱愛(ài)大地”的精神，給讀者以更多的啟示。（PPT播放《植樹(shù)的牧羊人》繪本，教師解說(shuō)）
二、進(jìn)入文本
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1、教師要求：學(xué)生用5至7分鐘時(shí)間完成全文默讀，在默讀的同時(shí)圈劃“我“與牧羊人見(jiàn)面的時(shí)間。
2、學(xué)生默讀結(jié)束后，教師提問(wèn):文章是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？詳寫(xiě)了幾次和牧羊人的見(jiàn)面？課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
�。ǘ┘�(xì)讀課文，讀懂文章
1、教師要求：學(xué)生再次復(fù)讀課文的同時(shí)，畫(huà)出描寫(xiě)環(huán)境的句子和描寫(xiě)牧羊人的句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)，課堂集體討論品味。
備注1：教師在學(xué)生畫(huà)出整段環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，并進(jìn)行語(yǔ)言概括。
如第三自然段的環(huán)境描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)“荒野、坍塌、廢墟、干涸，烤焦，呼嘯“等詞語(yǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生用短語(yǔ)加以概括。概括示例：無(wú)盡的荒地 、荒廢的村莊、坍塌的鐘樓、干旱的土地、干涸的泉水，炙熱的陽(yáng)光、呼嘯的狂風(fēng)等等。
教師指導(dǎo)學(xué)生用剛才教過(guò)的方法，圈劃出第二次見(jiàn)面和最后一次見(jiàn)面時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)的重點(diǎn)詞語(yǔ)并用短語(yǔ)加以概括，完成課后思考探究一表格填寫(xiě)。
備注2：教師指導(dǎo)學(xué)生用“他是一個(gè) 的人“，對(duì)牧羊人進(jìn)行性格概括
備注3：學(xué)生在勾畫(huà)描寫(xiě)牧羊人的句子時(shí)，教師提醒學(xué)生不要忘記勾畫(huà)有關(guān)牧羊人的側(cè)面描寫(xiě)。如第五自然段對(duì)牧羊人房間的描寫(xiě)，正是牧羊人性格特征認(rèn)真、一絲不茍的體現(xiàn)。
2、 教師指導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造牧羊人形象的作用，課堂集體討論。
答案示例：塑造了典型的環(huán)境，為人物的出場(chǎng)提供的一個(gè)特定的歷史背景
惡劣的環(huán)境的描寫(xiě)為下文做鋪墊，并有利的塑造了牧羊人堅(jiān)毅、勇敢的品質(zhì)
三處環(huán)境的描寫(xiě)形成對(duì)比，以環(huán)境的巨大變化烘托出牧羊人的偉大
（三）深讀課文，思考人生
1、教師要求學(xué)生再次復(fù)讀課文的同時(shí)，畫(huà)出文章中抒情議論句，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，細(xì)細(xì)品味。
示例：議論句如“當(dāng)我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造�！边@一句議論非常經(jīng)典，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的.作用。它將牧羊人一個(gè)人的品質(zhì)提升到人生的哲理這樣一個(gè)嶄新的高度，結(jié)合第一次世界大戰(zhàn)的背景，帶給學(xué)生更多的深思。
2、 齊讀課文首尾兩段，并參考一段文字，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。
（PPT展示）它的文字、它的圖，都讓人感動(dòng)，鼓舞人們?nèi)プ鰧?duì)我們這個(gè)地球有益的事，這個(gè)地球上神奇的人和事真是數(shù)也數(shù)不完！祝愿大家都有一顆慷慨的心，和別人分享，給自己帶來(lái)幸福。
――繪本《種樹(shù)的牧羊人》繪畫(huà)作者給中國(guó)讀者的寄語(yǔ)
備注：學(xué)生能夠結(jié)合文本和相關(guān)資料說(shuō)出自己的觀點(diǎn)即可。可以從環(huán)保的角度來(lái)談，呼吁人類與自然和諧共處；也可以從人的角度出發(fā)，贊美牧羊人的毅力、勇氣和擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>
三、當(dāng)堂練筆，感受人格魅力
1、請(qǐng)為牧羊人寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞
教師下水文：瓊林玉樹(shù)，盡灑荒野。命運(yùn)對(duì)你不公，你卻從不怨天尤人。你將痛楚深埋心底，用質(zhì)樸的大手，播下了無(wú)窮的希望。高聳入云的大樹(shù)啊，是你一生不懈的追求；三十五年的孤獨(dú)，只為那樹(shù)影婆娑！生活以痛吻你，你卻報(bào)之以歌。你做到了只有上天才能做到的事――創(chuàng)造與給予！艾力澤布菲，你的精神將遍唱人間！
四、教師小結(jié)，布置作業(yè)
示例：艾力澤布菲――一位偉大的牧羊人，他改造的不僅僅是自然，更是人心：他播種的不僅僅是幼苗，更是堅(jiān)毅與樂(lè)觀。其實(shí)，我們所處的社會(huì)中也有很多默默的“種樹(shù)“人，他們以非凡的毅力，辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)和聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？請(qǐng)?jiān)囍鵀樗麑?xiě)一段文字，記錄他的事跡，并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
植樹(shù)的牧羊人
一訪牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的村莊
二訪牧羊人，畫(huà)面二：綿延的森林
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)實(shí)錄 17
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上課之前呢，老師想給大家分享一個(gè)故事：很久之前，有一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，他獨(dú)自住在一個(gè)叫做阿爾卑斯山的荒地上。他呢，在這片荒地上數(shù)十年如一日的種植著樹(shù)木，最終，靠自己頑強(qiáng)的體力和毅力，把這邊荒涼的土地變成了富饒的田園。那是什么精神在支撐著他呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本70頁(yè)，共同來(lái)學(xué)習(xí)讓、喬諾的一篇小說(shuō)《植樹(shù)的牧羊人》。
二、啟幸福之旅梳理情節(jié)
首先給同學(xué)們5分鐘時(shí)間默讀課文，魔都的同時(shí)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞，重點(diǎn)語(yǔ)句，理清文
章脈絡(luò)層次。
1、段落劃分（時(shí)間的順序）
第一次拜訪牧羊人（2-12）1913年
第二次拜訪牧羊人（13-1701919年
第三次拜訪牧羊人（18-20）1945年
2、概括文章內(nèi)容
小組討論，完成課后思考探究的第一題。
1．文章寫(xiě)“我”三次拜訪牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫(huà)面？
明確：一訪牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的村莊；
二訪牧羊人， 畫(huà)面二：綿延的'森林；
三訪牧羊人， 畫(huà)面三：充滿活力的鄉(xiāng)村。
2．完成下面表格。
層次內(nèi)容
牧羊人的活動(dòng)
高原的情況
一訪牧羊人
(1913年)
放羊、為“我”打水、挑橡子、種橡樹(shù)
荒野無(wú)際、泉眼干涸、房屋倒塌
二訪牧羊人
(時(shí)隔6年)
改養(yǎng)蜜蜂、一直在種樹(shù)
橡樹(shù)、山毛櫸樹(shù)、白樺樹(shù)成林，看到了溪水
三訪牧羊人
(1945年6月)
――
建起干凈的農(nóng)舍、泉水源源不斷、一萬(wàn)多口人幸福生活
3.思考探究：
為什么一個(gè)牧羊人去種樹(shù)了呢？還把這片荒漠變成了綠洲，這個(gè)牧羊人是一個(gè)怎樣的人呢？去創(chuàng)造了這種只有上天可以做到的事！課下仔細(xì)研讀課文分析一個(gè)牧羊人的形象，以“他是一個(gè)――的人”的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)，但是要注意結(jié)合課文中描寫(xiě)牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們分享！
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
植樹(shù)的牧羊人
一訪牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的村莊
二訪牧羊人，畫(huà)面二：綿延的森林
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