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有趣《植樹問題》課堂實(shí)錄
《植樹問題》這一內(nèi)容主要涉及到的知識(shí)點(diǎn)有：兩頭植、兩頭都不植、封閉情況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）這三種情況。怎樣才能讓學(xué)生即能學(xué)會(huì)，還要學(xué)的輕松呢？下面為大家分享了《植樹問題》課堂實(shí)錄，希望對(duì)老師的教學(xué)有幫助！
[教學(xué)內(nèi)容]：
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”例1、例2
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
�、僮寣W(xué)生通過生活中的事例，經(jīng)歷探索日常生活中的植樹問題，抽象出植樹問題模型的過程，初步體會(huì)解決植樹問題的思想方法。
②讓學(xué)生通過實(shí)踐操作，學(xué)會(huì)利用線段圖理解和掌握植樹棵數(shù)、間隔數(shù)、間距、總長(zhǎng)之間的關(guān)系，找出解決問題的有效方法的能力。
2、過程與方法目標(biāo)
讓學(xué)生通過觀察、操作、交流等活動(dòng)探索新知。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
在解決問題的過程中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生理解和掌握植樹問題的思想方法，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與數(shù)學(xué)思維的樂趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
[教學(xué)重點(diǎn)]
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納出植樹問題中三種植樹類型中的棵數(shù)、間隔數(shù)、間距、總長(zhǎng)之間的規(guī)律，并將這種規(guī)律應(yīng)用到解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題中去。
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導(dǎo)、幫助學(xué)生建構(gòu)植樹問題的數(shù)學(xué)模型，解決生活中的簡(jiǎn)單問題。
[教學(xué)用具]：多媒體課件，實(shí)驗(yàn)記錄表等。
[課前活動(dòng)]：
師：離上課還有兩分鐘的時(shí)間，我們來玩?zhèn)�猜詞游戲吧!看看同學(xué)們反應(yīng)快不快?（老師表演用剪刀剪一根繩子）
生：一刀兩斷
師：思維真敏捷，今天我們借用這個(gè)詞改寫一個(gè)字把斷開的斷改成段數(shù)的段。大家看，剛剛老師用剪刀剪了幾次？分成幾段？（2段）如果我像這樣剪2次，分成幾段呢？（3段）剪3次呢（4段）
師：不錯(cuò)，反應(yīng)真快！想像一下，如果像這樣剪10次，會(huì)分成幾段？（11段）剪100次呢？（101段）那如果我想把這根繩子剪成100段，要剪幾次呢？（99次）
師：回答如此神速，莫非被你們找到規(guī)律了嗎？
生：段數(shù)比次數(shù)多1。
師：還能怎樣說？
生：次數(shù)比段數(shù)少1。
師：同學(xué)們真了不起，短短的兩分鐘，就總結(jié)出了一個(gè)這么重要的規(guī)律。我相信在今天的課堂上，你們的表現(xiàn)會(huì)更讓老師驚嘆！
�。ù藭r(shí) 鈴聲響起，上課�。�
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在陽光明媚的春天，聽說鳥語，聞著花香，坐在寬敞明亮的教室里上課，高不高興？（高興）可是啊，在我國(guó)的西北和華北地區(qū)的小朋友可就沒有這么幸運(yùn)了，因?yàn)榘�，他們此時(shí)可能正受到沙塵暴的侵?jǐn)_呢！春季可是沙塵暴的多發(fā)季節(jié)，同學(xué)們?cè)陔娨暲锟催^沙塵暴嗎？我們一起去看看。（出示課件）
邊放課件邊解說：沙塵暴也稱沙暴或塵暴，是我國(guó)西北地區(qū)和華北北部地區(qū)出現(xiàn)的強(qiáng)災(zāi)害性天氣，它的發(fā)生會(huì)給國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民生命財(cái)產(chǎn)安全造成嚴(yán)重的損失和極大的危害。我想啊，沙塵暴是大自然對(duì)我們?nèi)祟惖膽土P，是亂砍濫伐的惡果。大家想一想，要治理沙塵暴，最有效的方法是什么？
生：少砍樹。
師：除了少砍樹還應(yīng)怎樣？
生：多種樹！
師：說得真好！除了不能亂砍濫伐，還要從每個(gè)人做起，人人想辦法，個(gè)個(gè)見行動(dòng)，每個(gè)人都進(jìn)入到保護(hù)環(huán)境的行列中，造林種草，恢復(fù)植被。
其實(shí)啊，中小學(xué)生，都積極的投身于植樹造林活動(dòng)中，就拿我們灰埠中心小學(xué)來說吧，一走進(jìn)學(xué)校大門，就像是走進(jìn)了綠色的世界，真是讓人陶醉！看著這一排排的小樹，我和你們一樣，內(nèi)心充滿了歡喜。植樹不僅能美化環(huán)境，凈化空氣。如果我們換一個(gè)角度，用數(shù)學(xué)的眼光去看待植樹，那這里面還包含著十分有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)呢！-------這節(jié)課，我們就一起來研究植樹問題！（板書 課題）
二、合作探究
�。ㄒ唬┗娟P(guān)系
師：我想細(xì)心觀察生活的同學(xué)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們校園里的每?jī)煽脴渲g都有一定的（距離），一般來說，植樹時(shí)為了美觀，每相鄰兩棵樹之間的距離要怎樣？
生：相等！
師：是的，這叫做“等距離植樹”。今天，我們就走進(jìn)校園，一起來研究像這樣的等距離植樹的情況。
出示課件：學(xué)校為了美化環(huán)境，準(zhǔn)備在文化長(zhǎng)廊后面的一條總長(zhǎng)20米的小路上植樹，每隔5米栽一棵樹，有幾種栽法？各栽幾棵？這里的20米是這條小路的什么？（板書：總長(zhǎng)）那這個(gè)5米呢（每?jī)煽脭?shù)之間的距離）能不能也用兩個(gè)字來概括一下，簡(jiǎn)稱為間距（板書：間距）。那你們知道這條20米長(zhǎng)的小路，每隔5米栽一棵樹可以分成幾段來栽嗎？（4段）怎樣列算式？（20÷5=4）好，在植樹問題中，我們把這樣的一段叫做一個(gè)間隔。也就是每?jī)煽脴渲g或樹與端點(diǎn)之間的空隙叫做間隔。那這條小路可以分成幾個(gè)間隔？（4）說的好！我們把間隔的數(shù)量叫做間隔數(shù)。（板書：間隔數(shù)）通過這么簡(jiǎn)單的一個(gè)算式，你們能總結(jié)出一個(gè)基本的數(shù)量關(guān)系式嗎？那就是：（板書：總長(zhǎng)÷間距=間隔數(shù)）那能根據(jù)這個(gè)數(shù)量關(guān)系式說出另外的兩個(gè)嗎？總長(zhǎng)÷間隔數(shù)=間距 間距×間隔數(shù)=總長(zhǎng)
師：同學(xué)們舉一反三的本領(lǐng)真讓老師佩服。
師：好，我們現(xiàn)在知道了可以分成4個(gè)間隔來栽樹，那分成4個(gè)間隔來栽樹有幾種栽法？栽幾棵呢？
請(qǐng)同桌互相合作，動(dòng)手畫畫設(shè)計(jì)圖，用你喜歡的圖案來表示樹。并數(shù)一數(shù)你們?cè)粤藥卓茫?/p>
�。▽W(xué)生 自由畫，教師簡(jiǎn)單巡視并語言鼓勵(lì)學(xué)生的美術(shù)天賦高 ，對(duì)個(gè)別學(xué)生有指導(dǎo)）
老師下去收集學(xué)生畫的三種情況，依次解說。
師：5棵，怎么栽的��？能根據(jù)間隔數(shù)寫一個(gè)算式嗎？（4+1=5）
師：你們覺得這樣栽可以嗎？
生：（齊答）可以。
師：栽了3棵。你們覺得這樣栽符合要求嗎？
生：（齊答）符合，也是每5米栽一棵。
師：能寫算式嗎？（4-1=3）是啊 ，這樣栽也行，你們真有想象力！
師：還有一種栽了4棵！4棵樹怎么栽呢？
想法真特別，大家覺得這樣栽如何？
師：想一想，只栽一端時(shí)，除了左端栽，右端不栽，還可以怎樣栽？
生：（齊答）右端栽，左端不栽。
師：是的，只栽一端其實(shí)有兩種情況，同學(xué)們說得很全面！
�。ㄈ┟�
師：真有創(chuàng)意，這樣栽也是可以的。
師：同學(xué)們請(qǐng)看，都是分成4個(gè)間隔來栽樹，卻出現(xiàn)了3種不同的栽法。數(shù)一數(shù)，我們最多栽了幾棵？
生：5棵。
師：最少呢？
生：3棵。
師：為什么同樣的要求下，栽的棵數(shù)有多有少呢？想一想，哪個(gè)位置上的樹決定了一會(huì)栽的多一會(huì)栽的少？……….
生1：是兩端的樹。
師：大家看，兩端栽的時(shí)候，棵數(shù)就多，兩端不栽的時(shí)候，棵數(shù)就少？他說的對(duì)嗎？
生：對(duì)！
師：謝謝你，真是聰明的學(xué)生，我想你的名字一定寓意深遠(yuǎn)，你能試著給第一種方案也起一個(gè)好聽又好記的名字嗎？
生：因?yàn)樗鼉啥硕荚粤藰�，就叫兩端都栽吧�?/p>
師：兩端都栽，這個(gè)名字怎么樣？
生：好！
師：（板書 兩端都栽）那后面兩種情況叫什么名字好呢？
生3：兩端不栽，只栽一端。
我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們起名字的本領(lǐng)很不錯(cuò)，這些名字既簡(jiǎn)單，又能代表每種情況的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)語言就要這樣簡(jiǎn)單實(shí)用！
�。ㄋ模w納規(guī)律
師：剛才，我們?cè)谛÷返目傞L(zhǎng)20米和間距為5米的情況下，分成了4個(gè)間隔來植樹，在分成4個(gè)間隔的小路上兩端都栽，可以栽幾棵樹？（5棵）想一想，如果每4米栽一棵樹，小路會(huì)被分成幾個(gè)間隔呢？
生：5個(gè)20÷4=5 兩端都栽時(shí)，5個(gè)間隔栽幾棵樹？（6棵）如果每2米栽一棵樹，可以分成幾個(gè)間隔？（10）
師：在分成10個(gè)間隔的小路上兩端都栽，可以栽幾棵？（11棵）
師：是的，兩端都栽時(shí)，4個(gè)間隔栽5棵樹，5個(gè)間隔栽6棵樹，10個(gè)間隔栽11棵樹。那20個(gè)間隔呢？（21棵）100個(gè)間隔呢？（101棵）
師：回答得這么快，難道間隔數(shù)與棵數(shù)之間有規(guī)律可循嗎？
生：間隔數(shù)比棵數(shù)少一（棵數(shù)比間隔數(shù)多一）
師：能用算式表示一下嗎？
生：間隔數(shù)+1=棵數(shù) 棵數(shù)-1=間隔數(shù)
師：同學(xué)們說得太好了，發(fā)現(xiàn)了兩端都栽時(shí)間隔數(shù)與棵數(shù)間的特殊關(guān)系！并能用不同的方式表示出來，你們真行！
師：那兩端不栽、只栽一端時(shí)，間隔數(shù)與棵數(shù)之間又有怎樣的關(guān)系呢？能不能自己把它寫下來？先小組討論一下，有結(jié)果了就給老師發(fā)個(gè)信號(hào)。
師：哪個(gè)小組有答案了？ 說一說吧!
(小組代表 依次發(fā)言 歸納出了間隔數(shù)+1=棵數(shù) 間隔數(shù)-1=棵數(shù) 間隔數(shù)=棵數(shù) 師依次板書)
師：我們觀察這3種植樹類型和這3個(gè)規(guī)律，對(duì)于以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中解決植樹問題時(shí)，你有什么好建議嗎？（要先判斷植樹的類型。要求棵數(shù)，必須先求出間隔數(shù)。）
師：是啊，同樣是植樹，如果植樹的類型不同，那么樹的棵數(shù)也就不同。我相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定會(huì)根據(jù)實(shí)際需要，選擇3種植樹類型中的其中一種進(jìn)行植樹。
三 、練習(xí)鞏固
�。ǔ鍪菊n件）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決心要把我們灰埠中心小學(xué)建設(shè)成為一所綠樹成蔭，花香滿地的花園式小學(xué)。這不，學(xué)校新買進(jìn)了一批桂花樹，準(zhǔn)備種植在學(xué)校操場(chǎng)全長(zhǎng)100米的跑道一邊，每隔5米栽一棵 (兩端都栽)，你們知道一共需要多少棵樹苗嗎？
師：（指讀 ，分析已知和未知，明確了求棵數(shù)必須先求出間隔數(shù)，學(xué)生自由練習(xí)。
師：同學(xué)們看，你們的答案一致嗎？
生：一樣。（個(gè)別學(xué)生 表示不一樣）
師：算式中的100÷5=20，求的是什么？
生：間隔數(shù)。
師：20為什么要+1？
生：間隔數(shù)+1=棵數(shù)。
師：在什么情況下間隔數(shù)+1=棵數(shù)？
生：兩端都栽。
師：說得對(duì)，我們先判斷好植樹的類型，再根據(jù)間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系就可以求出需要多少棵小樹苗了。
如果我把“兩端都栽”改做“兩端不栽”，需要多少棵小樹苗？
只栽一端呢？
生：（自由答）19棵，20棵。
師：你是怎么知道的？
生：根據(jù)間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系。
師：是的 ，他們的關(guān)系太特殊，太重要了，同學(xué)們一定要好好掌握！先判斷好植樹的類型，再根據(jù)間隔數(shù)與棵數(shù)關(guān)系就可以求出需要多少棵小樹苗了。
師：同學(xué)們，如果有這樣一排桂花樹陪我們一起成長(zhǎng)，開心嗎？（開心）光開心還不成，我們一定要好好地呵護(hù)這些小樹，我相信過不了多久，濃郁的桂花香就能飄滿我們整個(gè)校園。
師：要說我們校園的景色處處都美不勝收�？晌矣X得還是有能見縫插針的地方，你們看，認(rèn)識(shí)這條小路嗎？（認(rèn)識(shí)）大家想想，要是能在這條長(zhǎng)20米的小路兩邊都栽上樹，是不是能把我們的校園裝扮得更美��？（是）那同學(xué)們看看在這條通往食堂的小路上植樹，屬于哪種植樹類型？為什么？（只栽一端，因?yàn)榱硪欢擞薪ㄖ铮┱f得對(duì)，當(dāng)路的一端有建筑物時(shí)，那一端就不能植樹，就只能栽一端了。那如果每隔4米栽一棵，你們知道需要多少棵樹苗嗎？開始計(jì)算，然后用幻燈機(jī)展示，并講解。（要注意兩邊都栽）
師：那要是在我們新舊兩幢教學(xué)樓之間的小路上栽樹，又屬于哪種植樹類型呢？（兩端不栽，因?yàn)閮啥硕加薪ㄖ铮┪覀冋n前玩的一刀兩段的游戲又屬于哪種植樹類型呢？（兩端不栽）
師：（伸出五個(gè)手指）那這又是那種植樹類型呢？（兩端都栽）幾個(gè)手指（5）幾個(gè)間隔（4）老師用四個(gè)字來概括一下：五指四空。五指四空代表的是兩端都栽的植樹類型。你們能用自己的手指表演一下只栽一端和兩端不栽嗎？以后誰要是記不住3種植樹類型中，棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，就拿出自己的手來看一下。
四、聯(lián)系生活
師：其實(shí)，生活中植樹問題的例子有很多很多，有時(shí)也不一定非得真的種樹，老師課前搜集了一些這樣的例子，比如馬路旁每隔一定距離放置一座路燈，路燈的數(shù)量和間隔的多少可以看成是植樹問題。防盜網(wǎng)中有植樹問題，同學(xué)們每天排隊(duì)做操時(shí)有植樹問題，樓梯中有植樹問題，就連世界冠軍劉翔的110米欄中都有植樹問題。
師：看來啊，數(shù)學(xué)真是無處不在，生活中處處都有數(shù)學(xué)，處處都離不開數(shù)學(xué)，我們以后在學(xué)習(xí)和生活中如果碰到植樹問題，可以利用今天所學(xué)的知識(shí)來一一解決。那你今天學(xué)到了哪些知識(shí)呢？說出來一起交流一下吧！
�。ㄏ扰袛嘀矘漕愋�，再利用間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算。 ）
師：看來同學(xué)們不但有思想認(rèn)識(shí)的提高，還有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的收獲。
五、總結(jié)收獲
師：同學(xué)們，今天我們大家一起走進(jìn)校園，體會(huì)了植樹問題與生活間的密切聯(lián)系。時(shí)間過得真快，馬上就要下課了，下課之前，請(qǐng)大家站起來，讓老師看看。嗯，個(gè)個(gè)都像一棵棵健壯的小樹苗。我相信，在學(xué)校、老師的細(xì)心栽培下，同學(xué)們通過自己的不懈努力和拼搏，20年后，個(gè)個(gè)都將長(zhǎng)成參天大樹，成為國(guó)家建設(shè)的棟梁之材。
教學(xué)反思
植樹一節(jié)課包含許多數(shù)學(xué)思維方法，但這些數(shù)學(xué)方法的挖掘和處理可以用“不同的人看到不同的人，不同的人看到不同的智慧”來描述。我認(rèn)為這節(jié)課的數(shù)學(xué)思維方法主要是“化繁為簡(jiǎn)”，或者從簡(jiǎn)中尋找規(guī)律。這一方法在北京師范大學(xué)教材中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，在人民教育版教材的編排上可謂“隱約可見”。因此，我認(rèn)為我們利用人民教育版的課堂，應(yīng)該充分挖掘教材教給學(xué)生解決問題的策略。
在課堂教學(xué)中，我安排了三個(gè)層次的探究活動(dòng)，從物理操作到繪制線段圖再到類比推理，有效地突出了問題解決策略的重要性和多樣性。學(xué)生們還欣賞到課堂上數(shù)學(xué)智慧的耀眼光芒，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我更加迫切地感受到數(shù)學(xué)思想和方法在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的重要性，因此研究數(shù)學(xué)思想和方法在課堂上的實(shí)施迫在眉睫。這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要不足。作為一名教學(xué)研究者，更重要的是向廣大教師宣傳數(shù)學(xué)思想和方法的重要性，并提出滲透數(shù)學(xué)思想、教授學(xué)生數(shù)學(xué)方法的有效措施。
在本課中，為了突出問題解決策略的多樣性和完整性，我將原計(jì)劃在兩個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成的材料縮減為一個(gè)學(xué)時(shí)。而在本課程中，我側(cè)重于學(xué)生問題解決策略的學(xué)習(xí)和理解，因此在對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的處理上存在一定的不足。
磨課總結(jié)
我們組《植樹問題》的課例打磨過程已接近尾聲，在磨課過程中我們可以看出“研究如何運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)，建立植樹問題模型。研究如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的生活化，應(yīng)用植樹問題的模型靈活解決一些相關(guān)的實(shí)際問題�！边@一專題有以下四大特點(diǎn)：
一、磨課的過程緊張忙碌高效。
回顧整個(gè)磨課過程可以看出，我們研修組在指導(dǎo)老師楊麗老師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)而規(guī)范磨課的過程：首先，確立研究專題，制定磨課計(jì)劃；接著，梳理教學(xué)內(nèi)容，選定執(zhí)教課題；然后，全組進(jìn)行課例打磨；最后，整理觀課資料，做好磨課總結(jié)。整個(gè)過程，我們組的每一位老師積極投入、坦誠(chéng)相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會(huì)。我們的每一位老師不管是年齡大的，還是年輕的他們都辛苦著、忙碌著、收獲著、耕耘者、幸福著、快樂著正如老師們一篇篇的“磨課總結(jié)”中寫的那樣。
二、課例打磨的過程穩(wěn)步扎實(shí)。
首先磨課開始首先帶領(lǐng)全組學(xué)習(xí)磨課流程操作以及理論學(xué)習(xí)。通過相關(guān)理論和操作流程的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)研修實(shí)踐，規(guī)范磨課行為。第二規(guī)范磨課行為。在磨課理論的指導(dǎo)下，我們組經(jīng)歷“三次備課兩次打磨”的磨課過程，而且每次觀課活動(dòng)都做到：召開課前會(huì)議，確立觀察維度，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課后研討，反思總結(jié)提高，撰寫觀課分析報(bào)告。在在一次次的打磨過程中教師們營(yíng)造了濃郁的教研氛圍，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，磨出教師的創(chuàng)新精神。
三、有效構(gòu)建“植樹問題”的數(shù)學(xué)模型
研究中，我們以“植樹問題”為課例，通過對(duì)“植樹問題”的課例打磨，探討了一條構(gòu)建應(yīng)用問題“數(shù)學(xué)模型”的根本途徑：“植樹問題”的解決過程即“植樹模型”的建構(gòu)過程。教學(xué)“植樹問題”時(shí)，遵照“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的基本理念，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)現(xiàn)提出問題這是“建模準(zhǔn)備階段”；第二教學(xué)環(huán)節(jié)：自主整理信息，探究解決問題這是“建立模型階段”；第三教學(xué)環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移拓展，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值這是“運(yùn)用模型階段”。由此可知，“植樹問題的解決”和“植樹模型的建構(gòu)”相依相惜、形影不離。解決“植樹問題”的過程中建構(gòu)“植樹模型”，在構(gòu)建“植樹模型”的過程中解決“植樹問題”，實(shí)現(xiàn)了“模型構(gòu)建”與“問題解決”的和諧統(tǒng)一�！皵�(shù)學(xué)建�！奔仁且粋�(gè)過程，也是一個(gè)結(jié)果，又是一種數(shù)學(xué)思想方法。主要價(jià)值在于：引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“問題情景建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的數(shù)學(xué)建模過程，培養(yǎng)建模意識(shí)；經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題”的問題解決過程，提高解決問題能力；在解決問題的過程中，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題策略，積累解題經(jīng)驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)思想方法，寓“四基教學(xué)”于“模型構(gòu)建”之中，實(shí)現(xiàn)“四基教學(xué)”與“模型構(gòu)建”的和諧統(tǒng)一。
課例《植樹問題》，我們?cè)O(shè)計(jì)了一明一暗兩條線：明線是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即“植樹問題”的本質(zhì)內(nèi)涵、分析思路、解題方法、數(shù)學(xué)模型等；暗線是指數(shù)學(xué)思想方法，即解決“植樹問題”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用并形成的模擬與實(shí)驗(yàn)、操作與畫圖、摘錄與列表、分類與比較、綜合與分析等解決問題的一些基本方法策略，及其數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)思想方法。這樣，將教學(xué)“數(shù)學(xué)四基”有機(jī)地融合于解決“植樹問題”之中，在解決“植樹問題”的過程中，落實(shí)“四基教學(xué)”，突出“思想方法”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“四基教學(xué)”的和諧統(tǒng)一。
四、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的生活化，應(yīng)用植樹問題的模型靈活解決一些相關(guān)的實(shí)際問題。
研究中，我們以“植樹問題”為課例，通過對(duì)“植樹問題”的課例打磨，探討設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的生活化，應(yīng)用植樹問題的模型靈活解決一些相關(guān)的實(shí)際問題。課的導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)了活動(dòng)，采用讓學(xué)生觀察手指的方法，在談話中讓學(xué)生清晰地看出手指的個(gè)數(shù)和間隔數(shù)之間相差1，使學(xué)生初步感知間隔數(shù)和植樹棵樹的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)埋下伏筆，這樣導(dǎo)入還附有生活性，讓學(xué)生感受到生活中處處透著數(shù)學(xué)的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課的探究階段，采用小組合作研究去發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與栽樹棵數(shù)之間的規(guī)律，讓學(xué)生身臨其境的看到了間隔與棵數(shù)之間的關(guān)系，輕松地突破了難點(diǎn)，而且也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，與生活是緊密相關(guān)的。這里的多媒體幫助胡老師輕松地突出了重點(diǎn)，而這樣的收效是其他任何教學(xué)手段所不及的。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力。
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