行路難教學(xué)實(shí)錄
李白的《行路難》小編在中學(xué)時(shí)候就很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了該文，文中主旨的“行路難”比喻世道的險(xiǎn)阻，抒寫(xiě)了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難與遠(yuǎn)大的政治理想。以下是小編整理的關(guān)于《行路難》的教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)你有幫助！
師：同學(xué)們，上課。
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。我們今天學(xué)習(xí)李白的《行路難》。
【開(kāi)篇導(dǎo)入，直截了當(dāng)，非常簡(jiǎn)潔。這樣的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入，是余老師課堂一貫的導(dǎo)入風(fēng)格�！�
師：讓我們一起讀一下背景材料。
�。ㄆ溜@1）
唐玄宗天寶年間，李白受命入長(zhǎng)安，但并沒(méi)有得到施展政治抱負(fù)的機(jī)會(huì)。這首《行路難》可能作于天寶三年（公元744年）李白不得不離開(kāi)長(zhǎng)安的時(shí)候。它表達(dá)了李白失意而又憧憬美好未來(lái)的心情。
（學(xué)生朗讀）
師：皇帝把李白召到宮里去，只讓他寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)，過(guò)了一段時(shí)間，給了他一點(diǎn)錢(qián)，讓他離開(kāi)長(zhǎng)安。李白于是寫(xiě)了三首《行路難》表達(dá)自己內(nèi)心的不快樂(lè)。再讀背景材料。
�。ㄆ溜@2）
“行路難”是樂(lè)府古題， “樂(lè)府”，指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī)。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī)。
李白的《行路難》共三首，主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊�！皯巡挪挥觥笔钦f(shuō)，有才能但是無(wú)法施展。
【（講背景） 兩段屏顯，兩處講解，精要得當(dāng)。這是對(duì)學(xué)生理解全詩(shī)的必要的鋪墊。這是教師給“梯子”給學(xué)生去攀登。非常必要�！�
師：看我們的學(xué)習(xí)任務(wù)：吟讀——感受詩(shī)中的美句。
（屏顯3）
學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）吟讀——感受詩(shī)中的美句
【“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，是余老師課堂的特色，也是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在�！�
師：吟讀之前，拿起筆劃出這樣幾個(gè)地方。
勾畫(huà)兩個(gè)字�！坝癖P(pán)珍羞”的“羞”、“直萬(wàn)錢(qián)”的“直”。注釋告訴我們，“羞”和“直”是通假字，用另外兩個(gè)字來(lái)表達(dá)，意思是一樣的。
再畫(huà)兩個(gè)字�！巴１扼绮荒苁场钡摹绑纭�，“直掛云帆濟(jì)滄�！钡摹皾�(jì)”。這兩個(gè)字的含義很重要�！皾�(jì)”，渡過(guò)�！绑纭保曜�。這兩個(gè)字在現(xiàn)代漢語(yǔ)里常常用到。
再畫(huà)兩個(gè)詞�！伴L(zhǎng)風(fēng)破浪”，原來(lái)的表達(dá)是“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里”，比喻的是一種境界，實(shí)現(xiàn)自己的政治理想�！霸品保恰案吒叩拇钡囊馑�，因?yàn)橐粋�(gè)“云”字，“云帆”這個(gè)詞顯得特別高雅。
【（講關(guān)鍵詞） 這里的講關(guān)鍵詞，是為吟讀做鋪墊。這是引路，不是越俎代庖�！�
師：請(qǐng)大家齊讀課文，我來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
�。▽W(xué)生齊讀課文）
師：好。我覺(jué)得節(jié)奏有點(diǎn)問(wèn)題�！敖痖�/清酒/斗十千，玉盤(pán)/珍羞/直萬(wàn)錢(qián)。停杯/投箸/不能食（教師模仿學(xué)生讀書(shū)，二二三節(jié)奏），這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時(shí)心情是比較郁悶的、茫然的、急切的，所以讀這首詩(shī)時(shí)要主要用四三節(jié)奏來(lái)讀。（教師示范四三節(jié)奏）停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”（教師模仿學(xué)生二二三節(jié)奏）就不行了，對(duì)不對(duì)？好，一起來(lái)讀。
【（講讀法） 如何讀與如何理解緊密結(jié)合。讀促進(jìn)理解，理解又提升朗讀�！�
�。▽W(xué)生再次齊讀課文）
師：這次好聽(tīng)多了！聰明！【很自然地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)】我剛才聽(tīng)出來(lái)一個(gè)很好的地方，你們比較注意這首詩(shī)情感的抑揚(yáng)。有兩句我們還能再體會(huì)一下�！巴１扼绮荒苁�，拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚(yáng)好呢？一定是抑。最后一句呢？一定是揚(yáng)。來(lái)，再試。第二句要比較地抑，最后一句要很好地?fù)P。
�。▽W(xué)生第三次齊讀課文）
師：好。最后一句我們?cè)賮?lái)學(xué)讀一下，跟我讀。
�。ń處煼蹲x，學(xué)生跟讀）
師：太好了，有些同學(xué)讀得很有感受似的。
【（講讀法） 讀的指導(dǎo)，其實(shí)就是一種詩(shī)意理解的鋪墊，也是引導(dǎo)思維的鋪墊。】
師：下面思考一個(gè)問(wèn)題：感受詩(shī)中的美句。哪句美呢？哪句最美呢？開(kāi)始思考，并且用筆寫(xiě)下你的感受里面的關(guān)鍵詞。
�。▽W(xué)生思考，批注）
【以上的講解與朗讀，都是鋪墊。把學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解推到了一定的高度。這是學(xué)生在吸收，下面就要輸出（表達(dá)）。這是符合認(rèn)知規(guī)律的。這時(shí)候，學(xué)生再來(lái)表達(dá)，才會(huì)有分量，才能有質(zhì)量�！澳木涿滥兀磕木渥蠲滥�？”這兩個(gè)問(wèn)題，也有發(fā)揮的余地，不偏窄�！�
師：好，我們?cè)囍鴣?lái)交流一下。剛才我看見(jiàn)大家很用心，現(xiàn)在來(lái)談?wù)勀闼惺艿降脑?shī)中美句。請(qǐng)舉手發(fā)言。
�。▽W(xué)生舉手）
師：謝謝你。
【一句“謝謝你”，自然親切，體現(xiàn)了一種尊重與和諧�！�
生1：我覺(jué)得詩(shī)中美句是最后一句。
師：請(qǐng)你闡釋。
生1：前面已經(jīng)說(shuō)了“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然�！弊詈笕匀灰f(shuō) “長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海�！边@表明作者雖然遭受排擠，懷才不遇，仍不放棄自己的夢(mèng)想，我覺(jué)得這是一種人格美。
師：這里表達(dá)了作者的奮發(fā)圖強(qiáng)，對(duì)美好未來(lái)的期盼和向往。謝謝你。
�。▽W(xué)生舉手）
師：謝謝。
生2：我覺(jué)得第四句“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”很美。這里運(yùn)用了呂尚和伊尹的典故，表明自己對(duì)前途的希望和信念，這種信念美我也覺(jué)得很美。
師：用典故來(lái)說(shuō)話(huà)，來(lái)表達(dá)自己的心意。既是一種手法，也給人以美感。好，繼續(xù)。
生3：我覺(jué)得美句是倒數(shù)第二句“行路難！行路難！多歧路，今安在？”它說(shuō)出了作者當(dāng)時(shí)懷才不遇的心情，感嘆內(nèi)心的凄苦。
師：反復(fù)、反問(wèn)，表達(dá)了一種悲愴的情感，和“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”這一句形成強(qiáng)烈的反差，好像在給人一種迷茫的感覺(jué)的時(shí)候，突然又讓我們眼前一亮。真美。
【教師的點(diǎn)評(píng) 提升了學(xué)生的回答，且點(diǎn)出了“反復(fù)”“反問(wèn)”的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)�！�
生4：第三句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山�！边@里不僅有一種描寫(xiě)美，而且我認(rèn)為，黃河不可能任何時(shí)候都那么容易渡過(guò)，而太行山此刻也已經(jīng)雪滿(mǎn)。這里表現(xiàn)他有計(jì)劃的時(shí)候，大自然也仿佛在和他作對(duì)，這就表現(xiàn)了他在官場(chǎng)上的不得志和內(nèi)心的憂(yōu)郁。
師：前途無(wú)路可走，這里好像是實(shí)寫(xiě)，好像是寫(xiě)自然狀況，實(shí)際是虛寫(xiě)，是用比喻來(lái)表現(xiàn)作者現(xiàn)實(shí)心情的迷惘。這里是寫(xiě)心情、寫(xiě)感覺(jué)的，它和“行路難，行路難”這個(gè)句子密切地照應(yīng)。
師：好，我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！鄙厦鎭�(lái)。
【有放有收。先放，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)美的句子，再放，重點(diǎn)研討“最美的句子”。教師的主導(dǎo)性也得到落實(shí)�！�
（學(xué)生齊讀這個(gè)句子）
師：這個(gè)句子為什么美？我們來(lái)體會(huì)一下。
（屏顯4）
乘風(fēng)破浪，滄海揚(yáng)帆。
意境開(kāi)闊，壯思飛揚(yáng)。
千古雄句，激蕩人心。
師：這個(gè)句子的含義是乘風(fēng)破浪，滄海揚(yáng)帆，給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫(huà)面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此，人們這樣評(píng)價(jià)，說(shuō)它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨(dú)流傳下來(lái)，流傳在我們現(xiàn)在的書(shū)面語(yǔ)中，流傳在口語(yǔ)中，流傳在廣告中，流傳在我們寫(xiě)文章的引用中。這樣的句子叫做警句。
【（講警句） 這樣的講，把學(xué)生的視界拓寬。且是給學(xué)生讀詩(shī)的方法�！�
請(qǐng)做記錄：
【不要小覷這里的“記錄”。這樣的“記錄”，是畫(huà)龍點(diǎn)睛的記錄，刻骨銘心的記錄。與另一些課堂上密密麻麻地記滿(mǎn)了課文的字里行間是不一樣的�！�
（屏顯5）
課中微型講座（一） 警句——讓詩(shī)文生輝
警句，就是語(yǔ)言精煉、寓意深刻的語(yǔ)句。
作品中的警句，往往用精煉的語(yǔ)言表達(dá)出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。
《行路難》因警句而格外讓人喜愛(ài)，是一首情韻飛揚(yáng)的詩(shī)歌。
【這是另一種方式的“講”。微型講座，可謂獨(dú)創(chuàng)。把濃縮的精華奉獻(xiàn)給學(xué)生。】
師：下面我們來(lái)再感受一首詩(shī)，請(qǐng)大家讀出這首詩(shī)中你們熟悉的警句。
�。ㄆ溜@6）
己亥雜詩(shī)
龔自珍
浩蕩離愁白日斜，
吟鞭東指即天涯。
落紅不是無(wú)情物，
化作春泥更護(hù)花。
學(xué)生齊讀：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
師：這樣的句子，可以超越作品、超越時(shí)代，它還將繼續(xù)超越下去，給我們以教益。讓我們?cè)僮x這首詩(shī)。
�。▽W(xué)生齊讀）
【這是方法指導(dǎo)，也是及時(shí)練習(xí);這是同類(lèi)詩(shī)詞聯(lián)讀，這叫觸類(lèi)旁通�！�
師：這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進(jìn)行到這里。下面，我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：理解詩(shī)中的難句。
�。ㄆ溜@7）
學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）說(shuō)讀——理解詩(shī)中的難句
【“學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）”相比，遞進(jìn)了一層，又有聯(lián)系�！�
下面我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)： 理解詩(shī)中的難句。
師：其實(shí)我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個(gè)難句，這里我提出兩個(gè)難句需要大家來(lái)闡釋?zhuān)@兩個(gè)難句弄懂了，這首詩(shī)也就懂了。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
請(qǐng)自選一句闡釋它的含義和作用。第一個(gè)層面，要闡釋它的含義;第二個(gè)層面，要闡釋它的作用。好，開(kāi)始思考。
【教師的主導(dǎo)，在本節(jié)課中又一表現(xiàn)，在于篩選了本詩(shī)中的重點(diǎn)句子。這是預(yù)設(shè)。問(wèn)題指向清晰，思維導(dǎo)向清晰：“第一個(gè)層面，要闡釋它的含義;第二個(gè)層面，要闡釋它的作用”�！�
（學(xué)生思考，教師巡視）
師：同學(xué)之間，兩兩交流。
�。▽W(xué)生思考，教師指導(dǎo)）
【給學(xué)生思考的時(shí)間與空間。課堂就要如此從容與疏朗。】
師：好了，全班交流，自由發(fā)言。
�。▽W(xué)生舉手）
師：請(qǐng)你來(lái)，謝謝。
生5：我想說(shuō)第三句，它有兩層意思。作者想渡過(guò)黃河，但黃河結(jié)冰不能通過(guò);他想登上太行山，但因?yàn)檠M(mǎn)他不能登山。這兩句給我的深層感受是，作者有自己的一番理想和抱負(fù)，但是因?yàn)樯鐣?huì)上、官場(chǎng)上的阻擾，不能讓作者實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)，這抒發(fā)了作者的悲憤之情。
師：嗯，很好。謝謝你的演講。
師：而且你有一個(gè)很有個(gè)性的地方，用手勢(shì)助說(shuō)話(huà)。闡釋得很好，我就不接著你的話(huà)繼續(xù)闡釋了。
【很自然地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)�！�
生6：我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事，表達(dá)自己的懷才不遇，希望有識(shí)人才的人發(fā)掘他，讓他有一番作為。
師：第二句說(shuō)得特別好，希望有人給他機(jī)會(huì)，使他得到重用，讓他實(shí)現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個(gè)句子解釋清楚了。我再來(lái)闡釋一下。第三句是用喻，就是用比喻。連續(xù)用喻，來(lái)描繪自己現(xiàn)實(shí)的困境，用比喻來(lái)表達(dá)自己的心情;第四句是用典，就是用典故來(lái)表達(dá)自己的希望、憧憬、夢(mèng)想，同樣也是寫(xiě)心情。
【（講知識(shí)點(diǎn)） 這樣的講，是向?qū)W生傳遞“核”的知識(shí)�！�
好，我們?cè)賮?lái)學(xué)一種知識(shí)。
看屏幕。
�。ㄆ溜@8）
課中微型講座（二）用典，以傳情達(dá)意
典故：文獻(xiàn)典籍中的詞語(yǔ)或故事。
用典：用特指的古事或古語(yǔ)婉曲地表達(dá)“今”義。
用典的效果：精煉語(yǔ)言，避直就曲，生動(dòng)典雅。
《行路難》：一首因用典而情意深長(zhǎng)的詩(shī)。
師：比如說(shuō)“臥薪嘗膽”，它既是詞語(yǔ)又是故事。我們也常在口語(yǔ)中用到它，這就是典故。我們?cè)谶\(yùn)用成語(yǔ)的時(shí)候，很多都是典故。
用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它避直就曲，生動(dòng)典雅。句子的含義是需要人們?nèi)ダ斫獾�，就像作者不直接說(shuō)“我要從政”、“我要當(dāng)官”，而是用典故來(lái)說(shuō)話(huà)。
【（講知識(shí)點(diǎn)） 用微型講座的方式，強(qiáng)化知識(shí)。】
下面我們?cè)賮?lái)理解一下用典的句子。
�。ㄆ溜@9）
我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣：這句是用呂尚垂釣時(shí)遇周文王的故事來(lái)表達(dá)自己的希望。
忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò)：這句是用商朝伊尹的故事來(lái)表達(dá)自己的憧憬。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：你看，從表面上看，都看不出來(lái)其真正的含義。真正的含義是希望有機(jī)會(huì)得到賞識(shí)，希望委以重任。
師：我們一起來(lái)把這首詩(shī)的意思全部串一下。齊讀。
（屏顯10）
金樽斟滿(mǎn)清酒，一杯要十千錢(qián)，玉盤(pán)里擺滿(mǎn)珍美的菜肴，價(jià)值萬(wàn)錢(qián)。面對(duì)佳肴我放下杯子，停下筷子，不能下咽。我拔出劍來(lái)，四處看著，心中一片茫然。想渡過(guò)黃河，卻被堅(jiān)冰阻塞，想登上太行，卻被滿(mǎn)山的大雪阻攔。我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣，忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò)。行路艱難，行路艱難，岔路這么多，我如今身在何處？總會(huì)有乘風(fēng)破浪的那一天，我將掛起高高的船帆渡過(guò)茫茫大海。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：兩個(gè)難句都是婉曲地表達(dá)自己的心情。這兩個(gè)句子讀懂了，這首詩(shī)就基本讀懂了。
【這樣的詩(shī)意翻譯與朗讀，是讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有一種整體把握，也是語(yǔ)言與詩(shī)意的積累�！�
再來(lái)看另外一首詩(shī)，它既有典故又有警句。
�。ㄆ溜@11）
酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。
（學(xué)生齊聲朗讀）
師：用典的句子是哪兩句？
生：懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
師：“懷舊空吟聞笛賦”說(shuō)的是物是人非，“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”說(shuō)的是歲月流逝。這就是話(huà)不直說(shuō)。
師：警句是哪兩句？
生：沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
師：作者在詩(shī)里寫(xiě)的是他的想法，其實(shí)這兩句詩(shī)的意義早已離開(kāi)文本原意，被人們廣泛運(yùn)用，它的寓意是新生事物不斷出現(xiàn)，更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩(shī)歌里高層次的表達(dá)技法，我們?cè)谧x古詩(shī)時(shí)要有意識(shí)地注意一下。
【聯(lián)———講（知識(shí)）————用。聯(lián)系他篇，精講要點(diǎn)，旁通運(yùn)用。】
師：最后我們來(lái)讀一讀、背一背。各自讀，大聲讀。
學(xué)生自由、大聲地讀書(shū)。
師：一起來(lái)背，不能背的就讀。要求：讀出四三的節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)的表達(dá)要求，最后一句要按照老師教你們的來(lái)讀。
學(xué)生齊聲背讀。
【最后，再一次用讀與背來(lái)融化與消化此詩(shī)�！�
師：多好啊。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒。送給同學(xué)們兩句話(huà)：
�。ㄆ溜@12）
教學(xué)結(jié)語(yǔ)
用知識(shí)豐富我們的頭腦
用憧憬激勵(lì)我們的意志
這兩句話(huà)表現(xiàn)兩個(gè)層面的內(nèi)容。 一是在學(xué)習(xí)上，要用知識(shí)豐富我們的頭腦，二是告訴我們，人在困境中要用憧憬激勵(lì)我們的意志。謝謝同學(xué)們！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
【這兩句話(huà)，實(shí)質(zhì)上是與這節(jié)課、這首詩(shī)吻合的。這節(jié)課，讓學(xué)生獲得了閱讀詩(shī)歌的一些方法性知識(shí);這首詩(shī)，讓學(xué)生明白了“用憧憬激勵(lì)我們的意志”的道理。卒章顯志�！�
生：老師再見(jiàn)！
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