平分生命教學實錄

　　課文主要寫了文中的一個小男孩為了自己的妹妹愿意獻上自己的寶貴生命。他和妹妹一起送進醫(yī)院，當他知道自己不會死的時候，又愿意將自己的一半生命的時間給予妹妹。以下是平分生命教學實錄，歡迎閱讀。

　　教學目標：

　　1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

　　2、引導學生學會讀書，學會思考，學會抓住重點詞體會句子含義。

　　3、重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受。

　　教學重難點：

　　引導學生在質疑解疑中品詞析句，讀懂課文，學會抓住重點詞體會句子含義。

　　學情分析：

　　新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創(chuàng)設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵與引導。

　　教學程序：

　　一、直入課題：

　　師：上課!

　　生：老師好!

　　師：同學們好!請坐!上午我們預習了課文《平分生命》，這節(jié)課我們來接著學習這篇課文。(板書課題)請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀“平分生命”。

　　師：上午的時候，我們預習了課文，誰能說說你是怎么預習的?

　　生1：我圈出了課文中的生字。

　　生2：我讀了幾遍課文。

　　生3：我標出了課文的自然段序號。

　　[評：老師注重學生學習方法和過程，培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣、獨立思考問題習慣。]

　　二、范讀課文，整體感知課文內容：

　　師：真不錯!看來同學們真會預習。平時都是老師聽大家讀書，這個時候，同學們愿意聽老師來讀課文嗎?

　　生：好。

　　師：配樂范讀課文。

　　師：聽老師讀完課文，你們想說什么嗎?

　　[評：創(chuàng)設這樣的情境，極大地激發(fā)了學生質疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。]

　　生1：聽老師讀完課文，我覺得貝貝很勇敢。

　　生2：我覺得貝貝是個很負責任的哥哥。

　　生3：我被貝貝勇于付出生命的愛感動了。

　　師：你們的確想到了很多很多，我們讀課文就應該這樣一邊讀一邊想，想什么呢?請同學們快速讀課文想一想這篇課文寫了一件什么事?

　　生：(自由快速讀課文后回答)這篇課文講哥哥給妹妹抽血的事。

　　(老師小結，隨機板書)

　　貝貝 ———— 妹妹

　　抽 血

　　三、引導學生一邊讀一邊想，發(fā)現(xiàn)問題：

　　師：課文寫的是貝貝輸血給妹妹的事，讀了課文，你一定被貝貝的言行感動了，那么在輸血的過程中，貝貝說了些什么?做了些什么呢?請同學們默讀課文，在貝貝“說了什么”的句子下畫“——”，在貝貝“做了什么”的句子下畫“ ”。然后小組交流。

　　[ 評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發(fā)表見解的機會。]

　　生：默讀課文，畫出相應的句子。

　　師：好，放下筆，我們請同學讀一讀畫出的句子，別人回答時你們應該怎么做呢?

　　生：我們應該認真聽別人讀。

　　師：如果別人讀的句子是你沒有找到的那怎么辦呢?

　　生：我們應該畫下來。

　　師：那請同學們說說。

　　生1：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久?”這是貝貝說的。

　　生2：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活500年�！边@是貝貝說的。

　　生3：“男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾圈�！边@是貝貝做的。

　　生4：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭�！边@是貝貝做的。

　　師：同學們真不錯，接下來我們還要一邊讀一邊想。再讀讀你畫出的句子，從這些句子中，你想到了什么問題?把你想到的問題提一提。

　　生：邊讀邊思考。

　　師：看誰能提出問題，說的時候，先讀出句子，再提出問題。

　　生1：貝貝為什么不發(fā)出一絲一響，而是微笑呢?

　　師：你的問題提的真好，抓住了重點詞“靜靜”、“微笑”。等關鍵詞。

　　生2：貝貝為什么要認真思考才點頭呢?

　　生3：我還能活多少年呢?

　　生4：貝貝為什么顫抖呢?

　　生5：貝貝為什么只抽一半給妹妹呢?

　　師：看來還有許多問題同學們想提，同學們都是會提問題的聰明的孩子，咱們班聰明的孩子還真不少呀。老師也注意到了，同學們在提問題時都抓住了寫貝貝言行的一些重點詞(課件出示：抽血時，貝貝靜靜的不發(fā)出一絲聲響，只是向臨床上我妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。)進行提問。請你們在書上做上記號，打上問號。

　　四、學生一邊讀一邊想，解決問題：

　　師：剛剛我們一邊讀一邊想，發(fā)現(xiàn)了問題，現(xiàn)在我們還要一邊讀一邊想，解決這些問題，，剛才你們提出的問題，你能解決嗎?

　　(出示句1)

　　抽血時，貝貝靜靜的不發(fā)出一絲聲響，只是向臨床上我妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。(抽血時，貝貝靜靜在什么呢?他為什么向妹妹微笑呢?抽血后，貝貝躺在床上一動不動心里又在想什么呢?)

　　師：(指名讀句子)你能回答這些問題嗎?怎樣找到這些問題的答案呢?

　　生：一邊讀一邊想，從課文中找答案。

　　師：你們要特別關注這些帶點的重點詞語。從這些重點詞語想象開去。

　　師：你們從哪些地方看出貝貝很害怕?

　　生1：他認為輸血會失去生命。

　　生2：我是從他聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久?”看出的。

　　師：誰能做出顫抖的動作?(學生紛紛做出顫抖動作)貝貝為什么會顫抖?

　　生：因為他怕，怕失去生命。

　　師：誰能讀讀這句。

　　(生讀)

　　師：誰能讀出“顫抖”來?

　　(生讀)

　　師：為什么他害怕還微笑呢?

　　生1：因為妹妹在做手術，他怕妹妹傷心。

　　生2：他是為了安慰妹妹。

　　生3：因為他認為妹妹的生命比他的更重要。

　　師：抽血后貝貝一動不動，他在想什么呢?

　　生1：他在想自己可能要死去了。

　　生2：他在想我死了誰來保護妹妹呢?

　　生3：他在想我還能活多久呢?

　　……

　　師：誰能讀出貝貝靜靜的，一動不動的、微笑的感情來呢?

　　(生讀)

　　師：還有其他的問題你們會答嗎?

　　(生自讀課文交流)

　　生問：因為什么妹妹要輸血?

　　生答：因為妹妹得了病。

　　生問：他為什么對妹妹微笑?

　　生答：因為他要鼓勵妹妹要堅強。

　　生問：他從床上跳到地下，高興得又蹦又跳，為什么呢?

　　生答：因為醫(yī)生說他還能活一百年。

　　師：大家真會讀書，我真的為你們高興。

　　師：你們懂了平分生命的意思了嗎?

　　生：懂了。

　　師：是呀，在十歲的貝貝看來，輸血會讓他失去生命，可是在醫(yī)生問他是否有勇氣輸血給妹妹時，他還是點了點頭，在貝貝點頭的瞬間，他做出的是付出生命的決定啊。當他得知自己還能活一百年時，他很高興，他鄭重其事地要求醫(yī)生，他要把自己寶貴的生命和妹妹平分!他為什么愿意這樣做?你讀出了什么?

　　生1：我讀出了貝貝對妹妹的關愛，也讀出了他的偉大。

　　師：請讀讀他要平分生命的那一句。

　　(生讀)

　　師：他為何要和妹妹平分生命?

　　生：因為他愛妹妹。

　　師：你想對貝貝說什么嗎?

　　(生各抒己見)

　　五、回歸整體，指導朗讀：

　　師：這是多么感人的故事呀，還想讀一讀嗎?

　　(指名分節(jié)有感情地朗讀課文)

　　師：讓我們永遠記住貝貝說的一番話，齊讀課文最后一句。

　　(生讀)

　　師：希望大家能把這個故事講給別人聽一聽好嗎?讓我們用愛心去面對生活。下課!

　　生：老師再見!

　　【兩句簡評】

　　這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情感悟出來，實現(xiàn)了語言文字與人文情懷的同構共建。

　　【兩點體會】

　　聽了此課，有以下兩點體會：

　　一、關注學習過程，培養(yǎng)學生的學習能力。

　　“過程目標”是新課程改革的“三維目標”之一，新的教學理念強調：要重視學習的過程。在教學中，胡榮老師注意把學習過程還給學生，注重教給學生學習方法。如：在引導學生抓住輸血時的神情、動作的句子，體會他當時的內心活動時，以課后思考題為切入點，引導學生抓住關鍵詞提出問題，尋找答案的方法來體會貝貝的心理活動，然后引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。

　　二、以學生為主體，讓學生成為學習的主人。

　　在教學過程中，胡榮老師始終讓學生成為學習的主人。注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，采用圈畫、思考、討論、匯報等手段，努力讓學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

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