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《月亮的心愿》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
一、進(jìn)入課題情境，激趣導(dǎo)入師：上課，同學(xué)們好!
生（起立）：老師好！
師（板書“心愿”）：誰認(rèn)識(shí)？
生：心愿。
師：你的聲音真響亮，你們有什么樣的心愿？能說給大家聽聽嗎？
生：我的心愿是長大以后掙很多錢，給爸爸媽媽買一套很大很漂亮的房子。
師：你真是個(gè)孝順的好孩子。
生：我的心愿是每次考試都能考一百分。
師：你的心愿也很美好。
生：我的心愿是每次競賽都能得獎(jiǎng)。
師：老師祝你的心愿也能夠?qū)崿F(xiàn)。好了，今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)看老師寫課題。（師用田字格板書“月亮的”）
師（指板書）：誰想讀課題？
生（讀課題）：月亮的心愿。
師：下面，老師要給你們介紹一位調(diào)皮的新朋友，他就是“亮”（師用手指“亮”，生齊讀“亮”）。這個(gè)漢字可調(diào)皮了，平常的時(shí)候他讀第四聲“l(fā)iànɡ”（生齊讀“亮”），在這里他讀、、、、、、（師于田字格上的拼音線上寫上“l(fā)iɑnɡ”）有什么變化嗎？
生：“ɑ”頭上的帽子摘掉了，變成了輕聲。
師：你觀察的真仔細(xì)。跟老師讀“月亮”，“月亮”。下面請(qǐng)小朋友再響亮的讀一遍課題。
（生齊讀“月亮的心愿”）
師：讀了課題你有什么問題想問嗎？
生：月亮又不是人為什么會(huì)有心愿呢？
生：我想知道月亮的心愿到底是什么？
生：我想知道月亮的心愿實(shí)現(xiàn)了沒有？
二、進(jìn)入故事情境，熟讀課文師：看來小朋友的問題還真不少，咱們一起去讀讀課文，問問課文里的月亮姐姐好嗎？請(qǐng)把書翻到第30面。下面，請(qǐng)小朋友在你的好朋友拼音的幫助下把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，讀完一遍之后，站起來接著讀。（師拿出月亮胸貼）你讀著讀著呀，美麗的月亮姐姐就會(huì)悄悄地爬到你的胸前，這是劉老師和月亮姐姐在表揚(yáng)你：你讀得真棒！
�。▽W(xué)生開始自由地讀課文，老師巡視并適情指導(dǎo)。）
師：小朋友剛才讀得真棒！下面我們來做個(gè)“送字寶寶回家”的游戲，請(qǐng)你拿出本課的生字卡片，叫著字寶寶的名字，把它們送回家，名字可一定要叫準(zhǔn)哦。
�。▽W(xué)生興致勃勃地“送字寶寶回家”，師巡視）
師：字寶寶都送回家了，劉老師把它們搬上大屏幕，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？
生（齊聲）：認(rèn)識(shí)。
�。ǘ嗝襟w出示本課要求認(rèn)識(shí)的7個(gè)較難生字）
師：下面我點(diǎn)哪個(gè)字寶寶，你們就把這個(gè)字寶寶的名字叫三遍）
�。◣熡秒娔X點(diǎn)擊生字，學(xué)生齊讀三遍，師適情指導(dǎo)讀音）
師：你們把字寶寶的名字叫得真準(zhǔn)，我們帶著這些字寶寶去開火車好不好呀！
生：好！
�。S著火車的汽笛聲，屏幕上開出了一列帶有七節(jié)車廂的下火車，老師點(diǎn)出每節(jié)車廂里藏著生字，學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地讀出生字，學(xué)生們都想乘上小火車，眼睛瞪得一個(gè)比一個(gè)大）
三、進(jìn)入圖畫情境，強(qiáng)化讀書師：火車開累了，咱們一起去欣賞課文中一幅優(yōu)美的圖畫吧�。ǘ嗝襟w出示“小女孩熟睡”圖）你看到什么了？
生：我看到有一個(gè)小女孩抱著小熊睡得很香，旁邊還有個(gè)背包呢？
師：你觀察得真仔細(xì)！能找到課文中哪些話是寫這幅圖的嗎？
�。ㄉ卮鸩⒗首x第一段。）
師（指導(dǎo)朗讀）：夜深了，小女孩睡得多香呀！這段我們應(yīng)該怎樣讀呢？誰有好的建議？
生：應(yīng)輕輕地讀。
師：為什么呀？
生：別吵醒小女孩呀！
師：這個(gè)建議不錯(cuò)，你能試著讀讀嗎？
�。ㄉ懈星榈匦÷暲首x第一段，惟恐吵醒了小女孩。）
師：讀得真不錯(cuò)，我們也象他這樣讀好嗎？
�。ㄈ帻R聲有感情地小聲朗讀第一段，師生都沉浸在課文的情境中）
師：月亮是怎樣說這段話的呢？書上用了一個(gè)詞。
生：自言自語
�。◣熌７略铝磷匝宰哉Z的語氣范讀）
師：你們同桌也商量商量相互讀一讀，讀出月亮自言自語的語氣。
�。▽W(xué)生興趣盎然，同桌商量著相互練讀）
師：誰想讀一讀？
�。ㄉe手踴躍，師示意齊讀）
師：月亮離開了小女孩的窗戶，在路上走呀走，咦，她怎么了？（師邊說邊利用多媒體出示：夜空中一輪本是笑臉的月亮突然變得愁眉苦臉了）
生：月亮姐姐不高興了？
師：她看到什么了呢？（屏幕上出現(xiàn)“珍珍照顧媽媽”圖）
生：她看到有個(gè)小女孩在照顧生病的媽媽？
師：他還聽到小女孩和**的悄悄話呢，想聽嗎？
（生集中精神，睜大眼睛，師利用多媒體出示“珍珍和媽媽”的對(duì)話）
師：想讀“珍珍和媽媽”的對(duì)話嗎？
生：想。
師：那么請(qǐng)你自由地找到自己的讀書伙伴，分角色讀一讀吧。
�。▽W(xué)生自由選擇讀書伙伴朗讀對(duì)話，課堂氣氛非�；钴S）
師：哪對(duì)讀書伙伴想試試？
（一對(duì)讀書伙伴朗讀對(duì)話，但是沒有讀出感情）
師（走到這對(duì)讀書伙伴面前）：你好，請(qǐng)問你是——？
生：你好，我是珍珍。
師：明天要去郊游了，媽媽又生病了，你怎么辦呢？
生：我不想去了，想留下來照顧媽媽。
師：真是一個(gè)孝順的好孩子，你能不能把對(duì)**的關(guān)心在朗讀中表達(dá)出來呢？（生點(diǎn)頭）試試好嗎？（二生再讀，朗讀水平進(jìn)步了許多，其余的同學(xué)情不自禁地鼓掌）
師：還有想讀的嗎？
�。ㄉ鸂幭瓤趾蟮嘏e手）
師：想讀的人還真不少，那么就請(qǐng)想讀“珍珍”的起立，坐著的讀“媽媽”的話吧。
（全班分角色朗讀）
師：聽了珍珍和**的對(duì)話，月亮的心里想（師出示“泡泡”文字）。
�。信愖x“心里想”的文字）
課間活動(dòng)：師生共同玩拍手游戲（云對(duì)霧，雪對(duì)霜、、、、、、）
四、進(jìn)入問題情境，朗讀感悟師（指著板書）：月亮看到了小女孩睡得那么香，她自言自語地說（生齊讀月亮自言自語的話），月亮看到珍珍要照顧生病的媽媽時(shí)，她又心里想（生齊讀月亮想的話）。
�。◣熞龑�(dǎo)生仔細(xì)看板書思考）
師：聰明的小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了月亮姐姐一會(huì)兒要去找太陽公公，一會(huì)兒要去找雷公公。
生：我發(fā)現(xiàn)了月亮姐姐很愛動(dòng)腦筋，想出太陽就找太陽公公，想下雨就找雷公公。
師：月亮姐姐到底是怎樣做的呢？（屏幕出示最后一段的文字，生齊讀）
師：你從這一段讀懂了什么？
生：我讀懂了月亮姐姐先去找雷公公，下了兩天雨，讓珍珍照顧生病的媽媽，后來又去找了太陽公公，讓珍珍和小女孩都能去郊游。
生：我知道了月亮的心愿到底是什么。就是讓每個(gè)小朋友都能去郊游，幫助別人。
五、進(jìn)入音樂情境，升華認(rèn)識(shí)師：是啊，月亮姐姐的心愿真美好，我們大家都很喜歡她，下面我們就在一段美妙的音樂中把全文美美地讀一遍吧。
�。ǘ嗝襟w音樂起，師生先共同欣賞一會(huì)兒音樂，醞釀情緒，然后集體配樂朗讀課文）
師：讀了課文，在你的心中，這是一個(gè)什么樣的月亮呢？（師貼板書）
生：這是一個(gè)善良的月亮。
生：這是一個(gè)愛幫助別人的月亮。
生：這是一個(gè)漂亮的月亮。
生：這是一個(gè)我們大家都喜歡的月亮。
（生積極舉手，踴躍發(fā)言）
師：小朋友都這么喜歡月亮姐姐，想和她交朋友嗎？你有什么美好的心愿想送給月亮姐姐呢？
生：我想在中秋節(jié)的時(shí)候，星星來接我和月亮姐姐一塊兒吃月餅。
生：我想月亮姐姐白天好好休息，晚上帶給我們更多的光明。
生：我想登上月球，看看她到底是什么樣子的。
生：我想和月亮姐姐一起來美化環(huán)境。
生：我想和月亮姐姐一快兒看電視。
師：看什么電視呢？
生：看足球比賽。
師：你想和月亮姐姐一起為中國足球加油，對(duì)不對(duì)？
（生高興地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：你們送給月亮姐姐的美好心愿，她收到了嗎？我們聽聽月亮姐姐是怎么說的。
�。◣煷藭r(shí)播放課件，多媒體出示月亮姐姐的一段話：親愛的同學(xué)們，你們的心愿我已經(jīng)聽到了，謝謝你們，再見！月亮姐姐好象在和學(xué)生們對(duì)話，隨著她的話，月亮在屏幕上越變?cè)叫�，越變�(cè)竭h(yuǎn)。學(xué)生們情不自禁，依依不舍地說：“月亮姐姐再見——”，學(xué)生們的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來，整堂課也隨之達(dá)到了高潮。）
點(diǎn)評(píng)：本設(shè)計(jì)圍繞“心愿”分層次組織教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂上擴(kuò)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表現(xiàn)，讀中體驗(yàn)，一句話，在讀書活動(dòng)中自己建構(gòu)。首先，讀了課題，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约河惺裁葱脑�，運(yùn)用中就掌握了這個(gè)重點(diǎn)詞義，再在讀書感悟過程中，了解月亮的心愿是什么，月亮的心愿前后有什么變化，感受這是一個(gè)什么樣的月亮，從而對(duì)“月亮”的認(rèn)識(shí)得到升華。最后與文本互動(dòng)，你對(duì)月亮有什么美好的心愿？告訴她。這種以樂學(xué)為基礎(chǔ)的主體參與的學(xué)習(xí)過程較好的實(shí)現(xiàn)了文本材料的全部意義。
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