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《條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)實錄
《條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)實錄
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生認識條形統(tǒng)計圖的各部分名稱，了解統(tǒng)計圖在生活中的廣泛應(yīng)用。
2、掌握制作條形統(tǒng)計圖的方法。
3、結(jié)合條形統(tǒng)計圖的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識圖、分析圖的能力和通過統(tǒng)計圖獲取信息的能力
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
師：我們的祖國幅員遼闊，有許多風景秀麗的名山，讓我們一起來欣賞一下吧！
�。ㄕn件出示五座名山的美麗風景）。
師：美嗎？
生：太美了！
師：哪你們知道每座山的海撥高度各是多少嗎？
生：相互望一望，有的搖頭，有的不做聲，無人舉手。
師：（課件出示五座名山海撥高度統(tǒng)計圖）現(xiàn)在你們知道每座山的海拔高度了嗎？
生：知道了。
師：怎樣知道的？
生：從屏幕上的統(tǒng)計圖知道的。
師：統(tǒng)計圖在生活中有著廣泛的應(yīng)用，請把你收集到的統(tǒng)計圖展示給大家看一看，說說你在哪里收集到的，圖中表示什么內(nèi)容？
生1：出示一幅條形統(tǒng)計圖，我是從網(wǎng)上搜集到的，表示1995年到2004年我國人均年收入。
生2：展示一幅折線統(tǒng)計圖，我是從報紙上搜集到的，表示的是股價走勢。
生3：展示一幅扇形統(tǒng)計圖，我是從報紙上搜集到的，表示一個家庭一年的各種收入。
生4：我搜集到許多統(tǒng)計圖，我選了幾幅不一樣給大家看一看。
師：剛才這些統(tǒng)計圖，你認為可以分為幾類？為什么？
生：我認為可以分為條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖三類。
師：老師也搜集了一些統(tǒng)計圖，請大家一起判斷一下，各是什么統(tǒng)計圖？（課件出示各種類型的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生判斷）
師：常見的統(tǒng)計圖有條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖三類，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容。板書課題：條形統(tǒng)計圖
通過五座名山的海撥高度引入新課，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又滲透了愛國主義教育，隨后讓學(xué)生展示收集到的各種統(tǒng)計圖，讓學(xué)生真實地感知到統(tǒng)計圖在生活中的廣泛用途。
二、認識、分析條形統(tǒng)計圖
師：（出示五座名山海拔高度統(tǒng)計圖）條形統(tǒng)計圖是由哪些部分組成的？請大家認真觀察五座名山海撥高度統(tǒng)計圖，小組內(nèi)相互說一說。
學(xué)生分小組討論。
師：誰愿意上來在電腦上把條形統(tǒng)計圖的各部分指給大家看一看？
學(xué)生用鼠標點擊，條形統(tǒng)計圖的各個部分分別閃動。
師：你能試著為每一部分取一個名稱嗎？
生1：我覺得最上面的我國五座名山海拔高度統(tǒng)計圖應(yīng)叫作題目，下面的2004年3月制叫做日期。
生2：中間一條一條的就叫做直條，還有兩條線。
生3：直條上面還有數(shù)字。
師：條形統(tǒng)計圖由標題、時間、橫軸、縱軸、直條、單位這幾個部分組成，那么每部分各表示呢？
生1：標題能告訴我們這幅條形統(tǒng)計圖反映什么內(nèi)容，時間就是制作的日期。
生2：直條表示具體的數(shù)據(jù)。
生3：橫軸表示的是每座山的名稱，縱軸表示刻度
師：對，標題可以表示統(tǒng)計圖反映什么內(nèi)容，時間表示制圖的日期，縱軸用來表示單位和數(shù)量，橫軸表示類別，直條表示數(shù)量的多少。那么縱軸是怎樣表示數(shù)量的呢？
生1：縱軸上分成了許多小格，每一格的長度一樣長，像直尺的刻度一樣。
生2：每一格表示的數(shù)量是一樣的。
師：縱軸上每一格所表示數(shù)量的多少，叫做單位長度，這幅條形統(tǒng)計圖中，一個單位長度表示多少？
生：500米
師：是不是所有的條形統(tǒng)計圖一個單位長度所表示的數(shù)量都一樣呢？
生：不是。
師：為什么？
生：不同的統(tǒng)計圖所表示的內(nèi)容不同，數(shù)據(jù)也不相同。
師：為什么圖中的直條有高有矮？
生：因為山的高度不同
師：你能用一句話概括一下嗎？
生：山越高，直條就越高，山越矮，直條就越矮。
師：也就是說數(shù)據(jù)越大，直條高度就越高，數(shù)據(jù)越小，直條高度就越矮。怎樣確定直條的高度呢？
生：先在縱軸上根據(jù)刻度確定好在哪一個位置，再畫一條水平線來確定直條的高度。
師：不錯，老師演示給大家看一看。（課件演示）
結(jié)合多媒體直觀、清晰的演示，在集體的探索和小組的合作中讓學(xué)生認識到條形統(tǒng)計圖各部分的組成及其作用，同時重點講解了了單位長度的概念及直條高度的確定方法，突破了難點，為下一環(huán)節(jié)制作條形統(tǒng)計圖打下了基礎(chǔ)。
師：誰能完整的說一說，條形統(tǒng)計圖由哪些部分組成，每部分各表示什么？
生：
師：從這幅條形統(tǒng)計圖中，你知道了什么？
生1：我知道了每座山的具體高度是多少。
生2：我知道了泰山比華山的高度要矮
生3：我知道了峨眉山的高度最高，
師：（出示統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖）請對照統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，你喜歡哪一種？為什么？
生1：我喜歡統(tǒng)計圖，因為它一下子就能看出誰的海撥高度最高。
生2：我也喜歡統(tǒng)計圖，因為它很漂亮。
生3：我喜歡統(tǒng)計表，因為制作比較簡便。
師：統(tǒng)計表用數(shù)字表示數(shù)量多少，簡單明了，條形統(tǒng)計圖用直條表示數(shù)量的多少，形象直觀，各有優(yōu)點。實際生活中應(yīng)根據(jù)需要來選擇用哪一種。
三、制作條形統(tǒng)計圖
1、通過剛才對條形統(tǒng)計圖的認識，現(xiàn)在你能自己制作一幅條形統(tǒng)計圖嗎？
老師搜集了三組資料，請你選擇其中一組資料把它制作成條形統(tǒng)計圖。
資料（一）：五座名山2004年10月3日游客數(shù)量統(tǒng)計表
山名
泰山
華山
黃山
廬山
峨眉山
游客（人）
32303
16787
22354
21260
21300
資料（二）：
五座名山最佳日接待游客量統(tǒng)計表
山名
泰山
華山
黃山
廬山
峨眉山
最佳日接待量（人）
40000
10000
40000
16000
20000
資料（三）
天仙旅行社從孝感至五座名山旅游價格統(tǒng)計表
山名
泰山
華山
黃山
廬山
峨眉山
費用（元）
2980
2430
2300
1160
2780
2、匯報展示：
讓學(xué)生相互評價展示的條形統(tǒng)計圖是否正確、美觀。
3、你認
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通過學(xué)生間的相互評價，進一步加深了學(xué)生條形統(tǒng)計圖各部分的認識，同時在互相評價的過程中，對制作條形統(tǒng)計圖需要注意的地方印象更加深刻。
四、分析、應(yīng)用
1、說一說：你制作的條形統(tǒng)計圖，能向別人傳遞哪些信息？
2、老師還想從這些統(tǒng)計圖中知道了解下面這些情況，你能告訴我嗎？
（1）2004年10月3日去泰山的游客比去廬山的多百分之幾？
�。�2）去華山的游客比去廬山的少百分之幾？
（3）去廬山旅游的價格比去黃山的價格便宜百分之幾？
�。�4）去泰山旅游的價格比去黃山貴百分之幾？
�。�5）廬山的最佳日接待量比泰山少百分之幾？
（6）峨眉山的最佳日接待量比廬山多了百分之幾？
3、老師準備今年五一期間到其中一座名山去旅游，請你幫我選擇一座名山，并說說你的理由。
生1：我覺得應(yīng)去廬山，因為去廬山費用低
生2：我覺得應(yīng)去華山，因為五一黃金周去各個景點旅游的人都很多，而華山的游客相對來說要少一點，這樣去游覽時不會太擁擠。
生3：不同意，雖然華山的游客少，但是它的最佳接待量也很少，已經(jīng)超出了最佳接待量了。
生4：我選擇去黃山，因為黃山的費用不是很高，距離孝感也不是很遠，它的最佳接待游客量比較多，另外還有這樣的說法五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳，說明它的風景很好。
生5：
師：我聽出來了，大家的意見是要我綜合各景點旅游的費用、各景點最佳接待量、去年各景點旅游的實際人數(shù)等幾個方面來考慮，選出一個既不是很擁擠，費用又比較便宜的景點去旅游，這就需要我們幾個方面的情況匯集在一幅統(tǒng)計圖中。
師：（出示五座名山2004年10月3日游客數(shù)量與最佳日接待量統(tǒng)計圖）象這樣的統(tǒng)計圖，我們把它叫做復(fù)式條形統(tǒng)計圖，這是我們下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們這節(jié)課的所認識的是單式條形統(tǒng)計圖。老師也非常感謝大家給我的建議，我會認真考慮，選出一個最合適的景點。謝謝大家！
統(tǒng)計圖的教學(xué)不僅僅是局限于掌握其特點和制作方法，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程，并根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷與預(yù)測。因此教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖提供的信息，去作深層次的分析，讓學(xué)生的能力從獲取信息、分析信息、作出合理的判斷和預(yù)測等數(shù)學(xué)活動中得到發(fā)展。
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