歷史課堂教學評價的原則解析

　　評價一節(jié)課是不是好課，雖然由于著眼的角度不同、課型分類的差異、評價項目的區(qū)別等等原因，會有各種各樣的表述，但合理、有效恐怕是必須三點原則，具體是哪三點呢？一起來看下吧。

　　1、發(fā)展性原則

　　發(fā)展性原則是針對評價與目標之間的關系提出的。它的基本要求是：課程與教學評價要著眼于或有利于課程與教學質量的提高和學生身心的全面發(fā)展。

　　在中學歷史教學的實踐中有兩種對立的現象：一是教學評價左右著教學活動并取代了教學目標，教學評價的要求成了現實的教學目標。另一種現象是教學評價為教學目標服務，教學目標制約著教學評價的實施。

　　發(fā)展性原則就是基于課程與教學評價與教學目標之間的各種不同關系而提出的正確處理二者關系的準則，它要求克服教學評價左右教學活動的現象，使教學評價為教學目標服務，發(fā)揮課程與教學評價的教育性功能。

　　為了貫徹發(fā)展性原則，需要樹立新的教學評價觀念。首先，應確立評價是促進的觀念，即把促進課程與教學質量提高和學生全面發(fā)展作為課程與教學評價的最高追求。其次，應確立評價是服務的觀念。再次，應確立評價是課程與教學的觀念，使課程與教學評價自覺遵循課程與教學規(guī)律、符合課程與教學本性。此外，發(fā)展性原則的貫徹還要求用發(fā)展的眼光來對待評價的結論，反對用僵化的靜止的觀點來看待和評價學生。

　　2、科學性原則

　　科學性原則的基本含義是：教學評價的標準和方法，都應科學地設計和安排，應努力提高教學評價的科學化水平。它主要是針對課程與教學評價中的盲目性、隨意性、經驗主義、科學水準不高等問題提出的。

　　長期以來，人們在如何提高教學評價的科學性方面作了大量的探索。無論是評價標準的確立還是程序安排和結果處理，都積累了不少行之有效的科學的方法。但是，在實際工作中，教學評價常常出現各種各樣的科學性失誤，比如：評價標準不具體、不明確、不合理，評價程序不嚴密，評價結果不符合實際，等等。出現這些偏差，既與人們對課程與教學評價的理論與技術掌握得不夠有關，也與某些人缺乏科學精神，習慣于憑經驗辦事有關。

　　落實科學性原則，需要從多方面努力：首先，要整體提高教學評價理論與技術的科學性。如課程與教學評價論、教育統(tǒng)計學、教育測量學等學科自身要加強建設。其次，應加強理論與技術的傳播與普及工作，讓更多的教育工作者去了解教育測量、統(tǒng)計、評價的理論與技術，幫助廣大教育工作者提高教學評價能力。此外，也要轉變教育工作者的觀念，弘揚科學精神，為教學評價的科學化營造良好的精神氛圍。

　　3、客觀性原則

　　客觀性原則的要求是：在課程與教學評價中應準確、全面地收集評價對象的信息，并按照事實進行公正的價值判定。它關注如何在教學評價中減少評價者個人的主觀因素的影響問題。

　　在課程與教學評價中，評價主體個人的興趣愛好、價值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素影響著評價的結論，往往導致評價結論的失實、失真�？陀^性原則強調的是在課程與教學評價中應努力消除這些主觀因素的干擾，其中特別反對評價者依據個人好惡和需要而故意褒揚或貶低某些評價對象這類不公正的丑惡現象。客觀性原則追求的是評價結論與客觀事實的一致性。

　　為了保證課程與教學評價具有客觀性，應該做到：

　　一、確立明確具體的評價標準，并保持評價標準的基本穩(wěn)定性。

　　二、應規(guī)定嚴密合理的評價程序，并在評價過程中切實遵循程序公正原則。

　　三、要提高評價主體的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘揚公正評價觀念。

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