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翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)
今天我講話的主題是《翻轉(zhuǎn)課堂》。以下是“翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)”希望能夠幫助的到您！
2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。那么，在我們的語文閱讀教學(xué)中，能否借鑒這一模式呢？ 首先，讓我們老看看翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)要素：
一、教學(xué)手段的先進(jìn)化
所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學(xué)的一大特色。
二、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化
目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點(diǎn)上看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。
三、學(xué)生合作的小組化
從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。
四、教師角色的導(dǎo)師化
還原并簡化了的教學(xué)模式，俗話說：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展�！闭沁@種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。不論怎樣改革，都要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦思考，自己的嘴去說。帶著試試看的心理，我選用了人教版小語四年級下冊第六單元的《鄉(xiāng)下人家》下水實(shí)驗(yàn)。
【課例】布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生認(rèn)讀生字，掃清閱讀的障礙，進(jìn)行漢字的書寫和指導(dǎo)。第一課時(shí)，播放預(yù)習(xí)材料——《鄉(xiāng)下人家》課件。學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容獲得文章結(jié)構(gòu)信息：蔬菜瓜果圖、鮮花的圖、雞鴨群戲圖、鄉(xiāng)村晚飯圖、靜夜鄉(xiāng)村圖等。把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。
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根據(jù)課件信息，將學(xué)生以小組為單位，布置開展動(dòng)手做一做活動(dòng)，這需要進(jìn)一步的閱讀，學(xué)生要表現(xiàn)文本內(nèi)容就必須發(fā)現(xiàn)文章中寫到了哪些景物，甚至要進(jìn)行聯(lián)想想象，這是牽引學(xué)生主動(dòng)探究的一項(xiàng)活動(dòng)。
伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。從教師的角度來看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排者，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。
第二課時(shí)，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果，第一小組的代表熊昱涵同學(xué)當(dāng)堂展示，她展開了一幅圖畫，顯示了許多景物：農(nóng)家小院、鉛筆繪畫出的立體的瓜架、有綠葉藤蔓相襯的南瓜、絲瓜等。她進(jìn)行說明如下：“鄉(xiāng)下人家大多會(huì)在自己家門前搭一個(gè)瓜架，種上絲瓜、苦瓜，爸爸說南瓜是種在地上的，因?yàn)榻Y(jié)瓜的時(shí)候，南瓜會(huì)長很大，沉得掛不住會(huì)掉下來。就是絲瓜和苦瓜，還有豆角之類的可以爬在架子上長。這青、紅的瓜，和碧綠的藤葉，構(gòu)成了門前一道別有風(fēng)趣的裝飾。”這長長的一段話，把全班同學(xué)都震住了，因?yàn)樗L和文本是那樣的相似�？梢姡R不僅來源于課本，更來源于生活。
但是，我還是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀了書上的另一句“讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”提出，這里的瓜藤怎么樣？學(xué)生眼疾嘴快地說了起來：“哦，還沒爬上屋檐！”“瓜架離屋子太遠(yuǎn)了，爬不上去的�！蔽翼槃菀龑�(dǎo)，“是的，繪畫是一種表現(xiàn)形式，生活中的藤蔓是可以爬上屋檐的。也可以理解為，這些藤現(xiàn)在還是剛剛開始長，希望哪一天就爬上屋檐去了呢�！睂W(xué)生有的露出笑臉，有的點(diǎn)點(diǎn)頭，我也贊許他們都認(rèn)真閱讀思考了問題，其中也包含了我對他們的期待。
第二位上臺展示的是班上的小不點(diǎn)吳羽彤同學(xué)，這位同學(xué)平時(shí)聽講時(shí)，最愛的是躲在課桌下看她自己的書，總難得抬起她的腦袋來看老師一眼的，更不要說舉手回答問題了。她介紹起繪畫中的景物來：“鄉(xiāng)下人家有小屋、綠樹，有小橋，吃晚飯的時(shí)候，把桌子搬到家門前，飯桌上飯菜很好吃的�！�
我很仔細(xì)地看，看清楚了桌子四邊都畫上了椅子，還有倆人，一個(gè)面向我們，一位背對我們，只露出大半個(gè)腦袋。實(shí)際就是以她自己為模特而畫下來的，看著這么稚拙的畫，我和同學(xué)們一起欣賞起她的繪畫，我給出了建議：“同學(xué)們對照課文，看看這幅畫上還能添上一些什么？”學(xué)生的閱讀速度也顯得很快，一下子就有許多同學(xué)舉起手來：“可以畫上晚霞，紅紅的晚霞�！薄翱梢援嬌巷L(fēng)——”于是，我沒有再進(jìn)行展示，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文片段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，全班同學(xué)對文本內(nèi)容都相當(dāng)感興趣，讀得也很帶勁。 “樸素中帶著華麗、搗衣、紡織娘”等比較難以理解的詞句都解釋得很到位，我認(rèn)為比較難懂的意思對于他們來說都不是問題了，比如：為什么母雞率領(lǐng)小雞在竹林中覓食？雄雞在場地上走來走去，它在干什么？學(xué)生們都能結(jié)合前邊學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行有意思的內(nèi)容遷移，也能結(jié)合文本閱讀想象，表現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家生活寧靜、和諧、獨(dú)特、迷人的一面。雖然只有兩位同學(xué)的繪畫在課上展示，但整節(jié)課生動(dòng)，學(xué)生對鄉(xiāng)下人家的生活情境有了深刻的了解，充滿了向往。
對照前文的理念，我感到這種模式的教學(xué)是愉快而生動(dòng)的，是扎實(shí)而有效的，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。
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