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輪椅上的霍金課堂實錄
輪椅上的霍金是語文課本上的一篇課文，今天我們就一起來看看輪椅上的霍金課堂實錄吧！
輪椅上的霍金課堂實錄
《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實際與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室組織的同題會課中，有兩位老師采取了以下策略豐富學生的體驗，引導學生走進了文本的深處。
一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，激活學生體驗
片斷一：（執(zhí)教：黃群忠）
師：他為什么能取得如此的成就呢？讀一讀5——7小節(jié)，想一想：你從哪些句子體會到霍金成功的秘訣？
�。ㄉ宰x思考）
生：“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：‘請保持安靜，主人正在睡覺。’”從這里，我體會到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。
師：同學們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會干什么？
生：他們會巡回演出。
生：他們會不斷出席各種首映式、開幕式。
師：鮮花伴隨著他們，許多人追著他們——
生：簽名、合影。
師：而霍金呢？（師引讀文中的句子）比起整天被人—
生：（接讀）眾星捧月般的頂禮膜拜，
師：他寧愿——
生：一個人靜靜地思考宇宙的命運。
師：你體會到了什么？
生：我體會到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的時間花在科學研究上，在科學研究上執(zhí)著追求。
……
思考：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本，將黯然失色;文本離開生活，將枯燥乏味。學生直接或間接的生活經(jīng)驗制約著學生對文本的感情。上述教例中，教師在學生感悟蒼白的情況下，以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調(diào)動起學生已有的生活積累，促使學生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執(zhí)著追求。
二、填補文本“空白”，豐富學生體驗
片斷二：（執(zhí)教：葉紅梅）
師：（出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？）命運究竟讓霍金失去了什么？請結合課文第3自然段默讀思考。
�。▽W生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形）
師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？請同學們來欣賞一組畫面（綠草如茵的球場，運動員活動的場景;人們登山郊游的情景;校園里孩子們瑯瑯的書聲;音樂廳里的大合唱……）
�。ń又鍪緝山M句式）
句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……
句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……
師：請選擇其中的`一組句子來說一說。
（學生紛紛發(fā)言）
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生：命運剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認為的呢？（出示霍金的話，引導體味）
……
思考：命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗，教例中，執(zhí)教者采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維;……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執(zhí)著……
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