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輪椅上的霍金課堂實(shí)錄
輪椅上的霍金是語(yǔ)文課本上的一篇課文，今天我們就一起來(lái)看看輪椅上的霍金課堂實(shí)錄吧！
輪椅上的霍金課堂實(shí)錄
《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒(méi)有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室組織的同題會(huì)課中，有兩位老師采取了以下策略豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本的深處。
一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生體驗(yàn)
片斷一：（執(zhí)教：黃群忠）
師：他為什么能取得如此的成就呢？讀一讀5——7小節(jié)，想一想：你從哪些句子體會(huì)到霍金成功的秘訣？
�。ㄉ宰x思考）
生：“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會(huì)掛上一塊木牌，上面寫著：‘請(qǐng)保持安靜，主人正在睡覺(jué)。’”從這里，我體會(huì)到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。
師：同學(xué)們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會(huì)干什么？
生：他們會(huì)巡回演出。
生：他們會(huì)不斷出席各種首映式、開幕式。
師：鮮花伴隨著他們，許多人追著他們——
生：簽名、合影。
師：而霍金呢？（師引讀文中的句子）比起整天被人—
生：（接讀）眾星捧月般的頂禮膜拜，
師：他寧愿——
生：一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。
師：你體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的時(shí)間花在科學(xué)研究上，在科學(xué)研究上執(zhí)著追求。
……
思考：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本，將黯然失色;文本離開生活，將枯燥乏味。學(xué)生直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)制約著學(xué)生對(duì)文本的感情。上述教例中，教師在學(xué)生感悟蒼白的情況下，以一句“生活中的一些明星出名后會(huì)干什么”調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語(yǔ)言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過(guò)文本的語(yǔ)言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求。
二、填補(bǔ)文本“空白”，豐富學(xué)生體驗(yàn)
片斷二：（執(zhí)教：葉紅梅）
師：（出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？）命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？請(qǐng)結(jié)合課文第3自然段默讀思考。
（學(xué)生默讀，交流得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話功能、身體徹底變形）
師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞一組畫面（綠草如茵的球場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)員活動(dòng)的場(chǎng)景;人們登山郊游的情景;校園里孩子們瑯瑯的書聲;音樂(lè)廳里的大合唱……）
�。ń又鍪緝山M句式）
句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……
句式二：命運(yùn)讓霍金失去說(shuō)話的功能，他不能__________，不能_________……
師：請(qǐng)選擇其中的`一組句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。▽W(xué)生紛紛發(fā)言）
生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場(chǎng)上馳騁，不能和朋友們一起快樂(lè)地爬山……
生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風(fēng)箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生：命運(yùn)剝奪了霍金的說(shuō)話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩(shī)……
師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。命運(yùn)讓霍金失去的實(shí)在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認(rèn)為的呢？（出示霍金的話，引導(dǎo)體味）
……
思考：命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過(guò)文本的語(yǔ)言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說(shuō)話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會(huì)出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會(huì)霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教例中，執(zhí)教者采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學(xué)生展開想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說(shuō)話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維;……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語(yǔ)背后所包含的滿足、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……
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