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《蘭蘭過橋》課堂實錄
課堂是一種有結(jié)構(gòu)的時期，學生在這個時期打算學習知識。教師或?qū)煏谏险n時，教導最少一個學生，甚至更多的。下面小編為大家分享《蘭蘭過橋》課堂實錄，歡迎大家參考借鑒。
教學目的：
1、認識“梁、程”等12個生字，會寫“蘭、各”等六個字。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。
3、簡單了解課文介紹的兩種橋及它們的特點，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。
教學重點：識字、寫字。
教學難點：如何理解這些神奇的橋。
教具準備： 教學掛圖，生字卡片。
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、導入新課。
師：小朋友們，你看到過橋嗎?把你走過的橋或在實際生活中看到過的橋向大家介紹一下。
生：我看到過用木頭搭的橋。(即木橋)
生：我看見過用石頭砌成的橋，下面有一個拱形的橋洞。
生：我每天上學要走過一座橋，有許多車從橋上駛過。
生：------
師：是啊，從古到今，橋在人們的生活中發(fā)揮著巨大的作用。當然隨著科學技術(shù)的發(fā)展，橋也在不斷地變化著。由木橋、石橋、公路橋、公路、鐵路兩用橋到立交橋。(師邊說邊出示各種橋的圖片。)
2、揭示課題。
師：今天有位叫蘭蘭的小朋友要向我們介紹的橋可與小朋友們說的不大一樣，大家想知道嗎?課文里所講的橋會讓大家大開眼界。(板書課題，注意橋字的寫法。)
二、初讀課文，整體感知
1、師：我想，好多同學都過過橋，而蘭蘭過的橋跟我們過的可不一樣。究竟哪點不一樣呢?我們讀了課文就會知道。
2、按要求讀課文。
師：我們在讀課文時遇到不認識的字、不理解的詞怎么辦?
生：我們可以讀拼音。
生：可以問老師、問同學。
生：┅┅
師：請小朋友們讀課文，畫出文中的生字，借助拼音讀準字音，把自己認為難讀的字多讀幾遍。
3、學生小聲讀課文。
4、四人小組分自然段讀課文，互相糾正字音。
5、出示生字卡片，檢查生字的讀音。
(1)集體讀
師：剛才同學們讀了課文，這一課的生字會認了嗎?請看著卡片一起讀。
(2)開火車讀。(去掉拼音讀)
(3)指名讀。
師：說一說，你記住了哪些字,你是用什么方法記住這些字的?
生:我記住了坐下的“坐”字,兩個人“坐”在土上面.
生:我記住了“座”字,是坐下的坐加上“廣”就是一座山的座.
生:我記住了“架”橋的架字,上面是個“加”,下面是個“木”.
生：……
三、細讀課文，理解內(nèi)容
師：下面請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通課文。
生：(按要求讀文)
師：下面請大家選擇自己喜歡的自然段讀給同桌聽，互相評議，看誰讀得既正確又流利。
(同桌互讀)
師：剛才同學們讀的也很好，聽得也很認真，但是你覺得還有那些句子讀的不夠好，告訴老師，讓老師幫幫你們，使你們讀的更好。
(針對學生朗讀中出現(xiàn)的問題，教師重點指導帶請求語氣的句子。)師：你們會讀了嗎?愿意和老師一起讀一讀嗎?
生：愿意
師：下面老師讀旁白，你們讀蘭蘭和爺爺說的話，好嗎?
生：(讀)
師：大家讀的真好，但還想大家有滋有味的把課文讀給老師聽，愿意嗎?下面請同學們分組分角色演讀課文。(一組讀旁白，一組讀蘭蘭的話，一組讀爺爺?shù)脑?
(師生評一評，師隨機指導有感情的朗讀)
師：讀了課文，你知道了什么嗎?(先以4人學習小組進行組內(nèi)交流，然后小組選代表在全班討論交流，教師隨機引導。)
生1：我知道蘭蘭跟爺爺過了兩種橋：潛水橋、塑料橋。
生2：我知道潛水橋是用特別結(jié)實的玻璃磚造的。
生3：我知道潛水橋結(jié)實、透明。
生4：我知道塑料橋輕巧、攜帶方便
生：┉
師：同學們知道的真多，那你喜歡哪種橋呢?下面同學們讀自己喜歡的段落。
(生讀自己喜歡的橋的部分，并評一評)
師：你愿意把自己喜歡的部分讀給大家聽聽嗎?
(生讀，并說出喜歡的原因)
生1：我喜歡讀潛水橋的部分，因為它結(jié)實、透明，站在橋上可以看見船、魚，好美喲。
生2：我喜歡讀塑料橋的部分，因為它輕巧，我們可以隨身帶著，很方便。
生：┉
師：同學們說得真好，現(xiàn)在請大家閉上眼睛，你們就是蘭蘭啦，現(xiàn)在你們就要過自己喜歡的橋啦，你們看見了什么?聽見了什么?有什么感覺?
(師配音朗讀，生體驗)
師：請大家睜開眼睛，你能把你的感受說給大家聽聽嗎?
生(各抒己見)
四、課外練習、拓展思維。
師：課文中講的幾種橋真神奇呀，其實呀在現(xiàn)實生活中有很多很多神奇的橋，只要你們課外取搜集，一定會有更多你喜歡的橋。
第二課時
一、復習導入
師：瞧，蘋果樹上的蘋果又大又紅，我想同學們一定很想吃，可是這些蘋果的后面藏著上節(jié)課我們認識的字寶寶，如果你認識上面的字，這個蘋果就獎給你，有信心嗎?
生：有。
師：大家開始吧。
(生摘果子，把上面的字領(lǐng)讀兩遍)
二、指導書寫：(出示范字)
師：大家看看這些字，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：(生各抒己見)
師：那么怎樣才能寫好這些字呢?(學生仔細觀察它們在田字格中的位置。)
(引導學生發(fā)現(xiàn)寫好這些字的關(guān)鍵，教師范寫。)
師：下面請同學們描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。
(教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業(yè)。)
二、作品展示。
三、讀悟升華，拓展延伸。
師：蘭蘭的爺爺太神奇啦，你想當一當這位會變魔術(shù)的橋梁專家嗎?
生：想
師：下面你們就是橋梁專家啦，你能向大家介紹一下你發(fā)明的這兩種神奇的橋嗎?下面請大家認真的讀課文，做好準備啦。
(生讀課文，同桌相互介紹，然后在全班交流，并評一評)
師：大家不愧是未來的橋梁專家，介紹的真好，你們一定還收集了很多橋的圖片，能向大家介紹一下嗎?
(先同桌交換看，再在全班交流)
師：未來的橋一定比這更神奇，如果你是未來的橋梁設計工程師，你會設計怎樣的橋呢?畫一畫，畫好后向同學介紹。
(生設計，畫橋，再展示、介紹)
師：同學們的想法真棒，老師相信你們的愿望一定會實現(xiàn)的。
教學反思：本篇教學設計力求體現(xiàn)一種以學生為本的理念，注重引導學生自主地探究知識，在學生自讀、自悟的基礎(chǔ)上使學生的認知得到發(fā)展。
1、以讀為主線，由淺入深，循序漸進，讓學生在朗讀，表達中感悟語言，學習語言，積累語言。
2、注重情境的創(chuàng)設。無論是導入環(huán)節(jié)，識字環(huán)節(jié)，還是讀悟環(huán)節(jié)，教師都力求將學生帶入輕松的氛圍中，激發(fā)學生的興趣，學生始終保持較高的學習熱情參與學習。如師生合作讀文，學生當蘭蘭，學生樂于嘗試，收到良好的效果。
3、體現(xiàn)語文教學的綜合性。收集有關(guān)橋的圖片、文字，進行拓展活動，解放多種感官，畫想象中的橋，介紹自己的作品，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和獲取信息的能力。
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