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優(yōu)秀的與眾不同的麻雀課堂實錄
一、 談話導入，初步感知“與眾不同”
師：上課。
生：老師好。
師：同學們好。請坐
師(笑著看學生)：坐的椅子舒服么?
生：舒服。
師：前幾天呀，老師逛街的時候見到了這樣一把椅子(課件出示創(chuàng)意椅子)。
生驚嘆
師：怎么了?
生：我們平常坐的椅子跟這個不一樣。它的腿都伸到墻上去了。
師：這把椅子跟我們日常見到的都不一樣，可以說是一張與眾不同的椅子。伸出小手跟老師一起寫這個詞。
(板書“與眾不同”)
師：一起讀。
生齊：與眾不同。
師：對這把這椅子感興趣的同學請舉手。
(學生都舉起手)
師：從家具店出來，我又見到了這樣一輛汽車(課件出示創(chuàng)意汽車)，我不禁感嘆……(課件出示“這真是一輛( )的汽車!”)
生：這真是一輛與眾不同的汽車。
師：當時我可是非常驚訝，你能讀出嘆號的味道么?
生：這真是一輛與眾不同的汽車!
師：一起讀。(課件補充括號中詞語：與眾不同)
生齊：這真是一輛與眾不同的汽車!
師：想坐上去親身體驗么?
生齊：想!
師：這些與眾不同的商品把同學們深深吸引住了。要是麻雀家族里出現(xiàn)一只與眾不同的麻雀，又會發(fā)生什么樣的故事呢?這節(jié)課我們就一起看看這只與眾不同的麻雀。(板書補充課題)
師：誰能讀題目?
生：與眾不同的麻雀。
師：聽老師讀：與眾不同的/麻雀。能再讀一次么?
生：與眾不同的麻雀。
師：注意老師的停頓：與眾不同的/麻雀。
生：與眾不同的/麻雀。
師：真好。還有誰能讀?
幾名學生讀
師：我們一起讀。
生齊：與眾不同的/麻雀
意圖：通過創(chuàng)意椅子和創(chuàng)意汽車，讓學生體會到“與眾不同”就是跟大家不一樣，自然導入課文學習。
二、 初讀課文，落實字詞，讀通句子
師：請同學們自由讀課文，不認識的字借助拼音讀準確，要讀準字音，讀通句子。
生自由讀文
師：生字都認識了?(課件出示所有會認字)同桌間互相讀一讀，讀不對的互相糾正。
同桌互相讀
師：都會讀的同學請舉手。
師：要是把這些字放到句子里，你還認識么?(課件出示2、3、4自然段)
生紛紛舉手
師：先練練。
生練讀
師：第一句話，誰能讀?(課件出示第2自然段：“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀!”那只小麻雀說。)
一生讀
師：這里有個新詞(出示詞卡“妨礙”[拿反])，你能讀么?
生愣一下
師：喲，老師把卡片拿反了，“妨礙”你讀詞了。不好意思(擺正詞卡)現(xiàn)在你再來讀吧。
依次請一行同學讀詞
師：你們曾經做過妨礙別人的事么?
學生沒反應
師(低頭問第一桌男生)：你坐在外面，里面的同桌想出去，你偏不讓開，這樣你就?
生：那樣我就妨礙她出去了。
師：你做過這樣的事么?
生：沒有。
師：你真是個好同桌。
師(問向其他同學)：爸爸媽媽正在忙，你非得走過去拉著他們說：“我要吃糖!”
生笑：那樣就影響媽媽做飯了。
生：這樣就妨礙爸爸媽媽工作了。
師：妨礙別人可不好，咱們班同學都沒做過妨礙別人的事，真是好孩子!
師：現(xiàn)在我們回到這句話，有誰愿意讀?
指兩生讀。
女生讀。
齊讀。
師(課件出示第3自然段：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的家伙!”所有的麻雀都一致地譴責它。但是那只小麻雀并沒有絲毫改變。)這兩句，誰愿意讀?
兩女生讀。
師(出示字卡“譴責”)：這個詞讀得真準。誰還能讀?
生：責備
師：剛才的同學是怎么讀的?(望向剛才讀句子的女生)你能幫幫他么?
女生：譴責。
師(望向讀錯同學)：你再讀。
生：譴責。
一行學生讀
師：“責”是平舌音，跟老師讀zé。
生齊讀
師：你是怎樣記住這個字的呢?
生：這個字的上半部分是“王”出頭。
師(指“?”)：這部分叫?
另一生：青字頭。
生：青字頭下面再加一個“貝”，合起來就是“責”。
師：你是用加一加的方法記住“責”的。還有不同方法么?
生：“豐”下面不出頭，再加上“貝”就是“責”。
師：好，你又說了一個記憶青字頭的方法。
師：伸出小手，咱們跟電腦寫一寫“責”。(課件播放筆順動畫)
師(舉起“譴責”詞卡)：把這兩個字連起來讀讀。
一行學生讀
師：發(fā)現(xiàn)別人犯了嚴重的錯誤，我們就要譴責他。比如……(課件出示隨地吐痰漫畫)你會怎樣譴責這個人?
生：我會告訴他，不要隨地吐痰，這樣會破壞環(huán)境。
師：你說話真溫柔。之前也有一位小朋友這樣勸告過他，可他就是不肯改。語氣還得再強烈點。
生：不要隨地吐痰，這樣會影響別人健康。
師：他聽了你的話，不再當你面吐了，可一轉身還是到處吐。你得再嚴肅些。
生：不要隨地吐痰，你會破壞我們的家園。
師：譴責的語氣一定要足夠強，才會讓他知道自己犯了大錯。現(xiàn)在，我們一起來譴責這個人。
生紛紛說
師：咱們共同說一句話“不要隨地吐痰!”
生齊：不要隨地吐痰!
師：同學們在譴責不文明行為時沒有絲毫猶豫(出示詞卡“絲毫”)。誰能讀這個詞?
一行學生讀
師：一起讀。
生齊：絲毫。
師：我們來做個游戲吧。想玩游戲么?
生齊：想!
師：游戲的名字叫“我說你做”。聽老師要求，請全體同學坐直，五秒鐘內不能有絲毫動作。準備——開始!
師數(shù)秒，生坐得筆直。
師：誰做到了?
眾生舉手
師：真厲害!
師：我們再來讀這個句子，注意聽老師讀(突出譴責語氣，長句子中體現(xiàn)停頓)。誰能像老師一樣讀?
指二生讀
師：大家一齊讀。
生齊讀
師：長句子中間注意停頓就能讀好了。
師：我們來看最后兩句話(課件出示第4自然段：麻雀們依然迎風站立，只有那只小麻雀繼續(xù)站在相反的方向。風呼呼地吹著，刮得整個樹林嗚嗚作響。)誰來讀?
一生讀
師：“刮”字讀得真準。(出示字卡“刮guā”)能帶領同學拼讀這個字么?
生領讀
師：看看這個字的偏旁，你猜它跟什么有關系?
生：“刮”的偏旁是立刀旁，我想它跟刀有關系。
師：真會學習�！肮巍毖剑畛蹙褪侵赣玫度サ粑矬w表面的東西。后來，也指風吹�？纯丛谶@句話里，“刮”應該是哪種意思呀?
生：這里指風刮過整個樹林。
師：“刮”在這句話里究竟是指用刀去掉物體表面的東西，還是風吹?
生：是指風吹。
師笑：是呀，風又沒拿刀，對吧?
生笑著點頭
師：伸出小手，我們一起來寫一寫。(課件出示“刮”的筆順動畫)
生書空
師(出示詞卡“繼續(xù)”)：認識么?
一行學生讀
師：這兩個字的字形有一些共同點，發(fā)現(xiàn)了么?
生：這兩個字都是絞絲旁。
師：“繼續(xù)”原本指蠶絲的連接，所以都是絞絲旁。現(xiàn)在我們繼續(xù)讀句子?
生點頭
一女生讀
師：哪位同學愿意繼續(xù)讀?
一男生讀
師：我們一起讀。
生齊讀
師：課文就是由一句話一句話組成的，認認真真地再把課文讀一遍，注意詞句間的停頓你會讀得更通順。
意圖：本課的8個會認字都集中在2-4自然段，且多以詞語形式出現(xiàn)，如“妨礙、譴責、繼續(xù)”。因此本環(huán)節(jié)的設計，不僅在句子中凸顯這些詞語，還以詞卡的形式將它們從句子里提出。讓學生在讀準字音的基礎上整體把握詞義，識記字形。詞義的學習盡力避免生硬釋義，努力讓學生在生活情境中自然感知和運用。如學習“妨礙”一詞時，教師有意拿反詞卡就是要讓學生切身體會到：妨礙即是使事情不能順利進行。其后的談話又巧妙創(chuàng)設了運用“妨礙”說話的機會，從而達到理解運用目的。而“絲毫”的學習，則是在游戲過程中輕松愉快地完成的。
三、 讀懂故事，引發(fā)對“與眾不同”思考
師：課文的題目叫《與眾不同的麻雀》，這只麻雀究竟如何與眾不同?請一位同學讀第一自然段。
生讀文
師：小問號讀得真好。麻雀們“七嘴八舌”地說了些什么呀?誰愿意做這只與眾不同的麻雀?
師(請一男生到臺前)：現(xiàn)在風從黑板這面吹來，大家都迎著風，你要怎樣站呢?
生：我是順著風站的，跟別人不一樣。
師：大家來七嘴八舌地說說他。
生：你和我們大家不一樣，真是個不合群的家伙!
生：我們都是迎風站立，為什么你跟我們不一樣?
師：大家說的話可以跟書上不一樣。
生：我們都迎著風站，風可以吹順我們的羽毛，你為什么不迎風站?
生：迎著風站，吹得羽毛可舒服了，你怎么跟我們不一樣?
師(問與眾不同的麻雀)：你怎么回答?
“與眾不同的麻雀”讀第2自然段
師(問眾生)：聽了它的話，你們什么反應?
生齊讀第3自然段。
師：譴責的語氣夠濃。
師：后來又發(fā)生什么事兒?請四位同學讀剩下的自然段。
四生開火車讀
師：(課件出示第6自然段)這里接連出現(xiàn)了3個嘆號，這是怎么啦?
生：因為有危險了。
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