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多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)
本文根據(jù)自己使用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)的實(shí)際情況及感受，初步分析了多媒體網(wǎng)絡(luò)這一新型教育手段相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)在英語教學(xué)中的可行性及優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也談到了在運(yùn)用中存在的一些問題及不足，并結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際，提出了要和傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之更好地為我們的英語教學(xué)服務(wù)。
多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)優(yōu)勢(shì)、問題，傳統(tǒng)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為電化教育主體，發(fā)揮著日益顯著的作用，在英語教學(xué)中使用現(xiàn)代化電教手段，結(jié)合多媒體及其組合發(fā)揮其作用已成為新的趨勢(shì)，在此新形式下，如何將多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法結(jié)合起來、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也是我們英語教師面對(duì)著的必須要思考的問題。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，有著無法比擬的優(yōu)勢(shì)
1.構(gòu)建了新型課堂教學(xué)模式
多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是一種開放型的教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用傳統(tǒng)的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學(xué)生“講”知識(shí)，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據(jù)網(wǎng)上資源進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)過程中的絕對(duì)權(quán)威；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源。傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識(shí)的靜態(tài)傳授為最重要的目標(biāo)之一，教學(xué)方法上偏重于語法知識(shí)、詞匯的講授，忽視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力十分不利。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，教師借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程。它需要教師對(duì)知識(shí)的再加工，需要融進(jìn)教師的個(gè)性，思想，理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個(gè)有個(gè)性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責(zé)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)和目標(biāo)，通過語言實(shí)踐過程促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高，變學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“會(huì)學(xué)知識(shí)”， 變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為主旨，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式。使學(xué)生了解更多與本課有關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，接觸全新的多元化的英語材料，閱讀各種英語說明文字，聆聽純正的英語錄音，欣賞有英語解說的影片，使學(xué)生融入到一個(gè)多媒體的全英語的語言環(huán)境。
2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就能全神貫注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使英語課堂情景化，有動(dòng)感而逼真的畫面，聲與形的結(jié)合，醒目的色彩這些都大大提高了學(xué)生學(xué)英語的興趣，一步步地出示畫面，為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力的空間。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，一改傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味的語言敘述，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，變化多樣，形象多彩，引人入勝。學(xué)生完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍之中，這是過去任何一種傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段都無法達(dá)到的境界，這也是我們英語教師追求的教學(xué)效果，同時(shí)，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.有利于創(chuàng)造良好的英語交際環(huán)境
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般以教師的講授為主，而多媒體英語教學(xué)則能幫助教師組織更生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，教師的講解演示使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，使教學(xué)更富直觀性，增加了學(xué)生的參與程度，使得教學(xué)是師生互動(dòng)、人與電腦互動(dòng)的過程。教師運(yùn)用先進(jìn)的多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展課堂容量，增加與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫、影像、圖片等素材，利用優(yōu)美的外國(guó)名曲、生動(dòng)的卡通動(dòng)畫、美國(guó)式的場(chǎng)景環(huán)境等聲、色、圖、文多種媒體向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的英語交際環(huán)境，讓學(xué)生從上課開始就進(jìn)入一個(gè)具有魅力、引人入勝的學(xué)習(xí)境界，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。
4.互動(dòng)的合作性得到進(jìn)一步加強(qiáng)
從教師之間的合作來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷，有效的合作關(guān)系，而且實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學(xué)支持。從師生合作來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。從學(xué)生之間合作關(guān)系來看。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以自主，自助從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過交流商議，集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中存在的問題
1.使用不當(dāng)
在教學(xué)實(shí)際中，部分教師備課時(shí)沒有經(jīng)過周密的考慮，精心的設(shè)計(jì)，只是盲目使用，圖表面熱鬧而不注重解決實(shí)際問題。這樣不但起不到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用，有時(shí)還會(huì)造成教學(xué)與手段脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期效果。一些公開課中制作的多媒體課件，有的只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，為多媒體而多媒體；有的從出示教學(xué)目標(biāo)，講授新課一直到達(dá)標(biāo)檢測(cè)，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都用上了電腦。表面上看是運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段，而實(shí)際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，多媒體只是起了一個(gè)花架子的作用。
2.部分英語教師對(duì)于多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)有局限性
有些教師把課堂電化教學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為是教學(xué)過程的“電器化”，教師在其中只充當(dāng)了“播音員”和“講解員”的角色，以至造成教學(xué)內(nèi)容容量過大，部分學(xué)生無所適從，造成課堂上的“消化不良”，使教學(xué)過程變成了現(xiàn)代的“填鴨式”，與傳統(tǒng)的“填鴨式”相比更容易造成“消化不良”，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師邊講解邊板書，學(xué)生在教師進(jìn)行板書的同時(shí)可以進(jìn)行相關(guān)的思考和做筆記，而在多媒體英語教學(xué)課堂上教師可以用點(diǎn)擊鼠標(biāo)來代替粉筆板書，這就相對(duì)減少了學(xué)生的思考和做筆記的時(shí)間，學(xué)生還沒來得及思考、做筆記，教師就點(diǎn)擊到了，教師只顧及到了自己的“高節(jié)奏，高效率”，而未考慮到學(xué)生的思考及消化過程，學(xué)生做筆記跟不上，慢慢地干脆就不做筆記了，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常不利，此種現(xiàn)象在高三、高補(bǔ)復(fù)習(xí)課時(shí)尤為常見。
3.以多媒體代替有效的常規(guī)教學(xué)手段
有些教師一味追趕時(shí)髦，以多媒體代替有效的常規(guī)教學(xué)手段。從辯證的觀點(diǎn)來看，任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有所短，總的來說多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但其它媒體的許多特色功能也不容忽視，如投影的靜態(tài)展示功能，幻燈的實(shí)景放大功能，教學(xué)掛圖的方便簡(jiǎn)潔，是多媒體所不能代替的，所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與它常規(guī)媒體有機(jī)結(jié)合,“和平共處”。在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還可以積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、幻燈、掛圖、直觀教具和實(shí)物、光盤資料、報(bào)刊雜志等，使學(xué)生通過聽、說、讀、寫語言基本訓(xùn)練，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，并逐步增強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)，提高交際能力。
4.部分教師在多媒體英語教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練不夠
多媒體能增加課堂教學(xué)容量，加大教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率，但在此“高節(jié)奏，高效率”下，也有部分教師只注重了語言知識(shí)的傳授和講解，而忽略了對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，近些年來，高中英語教學(xué)的方向是“聽說領(lǐng)先，淡化語法，側(cè)重閱讀理解”，因此，在課件制作時(shí)應(yīng)充分考慮到這一方向，采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)生開口，例如可以使用圖片構(gòu)成故事情節(jié)適當(dāng)加一些重要詞匯，使學(xué)生愿意開口說，至于聽力方面的訓(xùn)練在英語多媒體教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤朐睦首x或配上相關(guān)的英語背景音樂，讓學(xué)生如身臨其境，感受到活生生的英語語言，同時(shí)筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中有一點(diǎn)感受，提出來供大家參考：教師在對(duì)課文進(jìn)行英英互譯時(shí)，要注意先用英語解釋，然后再按鼠標(biāo)呈現(xiàn)其內(nèi)容，而不要一下子就把它的意思展示出來，不要忽略了學(xué)生聽的過程，從而忽略了課堂上這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練。
三、正確處理多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短
多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。不論是傳統(tǒng)教學(xué)方法還是現(xiàn)代電化教學(xué)方法，都應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，真正突出學(xué)生的主體地位。筆者使用多媒體教學(xué)已3年，有些感悟，認(rèn)為多媒體教學(xué)要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，
特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。教師在制作課件時(shí)應(yīng)把握教學(xué)重難點(diǎn)，防止電教為“電灌”，要求學(xué)生主動(dòng)思考的，決不“包辦”。其次對(duì)重點(diǎn)詞匯及句型進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做筆記及思考，點(diǎn)擊鼠標(biāo)的速度不能太快，否則學(xué)生上課光看，光聽，課后沒有筆記去復(fù)習(xí)鞏固，效果肯定不會(huì)好。在講復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學(xué)生把要點(diǎn)記下來，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的、重要的打印出來，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。在高三進(jìn)行語法復(fù)習(xí)和第一輪教材復(fù)習(xí)時(shí)如果學(xué)生有統(tǒng)一復(fù)習(xí)用書就可以充分利用學(xué)生手頭的書進(jìn)行復(fù)習(xí)，而沒有必要再去用多媒體趕“時(shí)髦”，制作一些與學(xué)生手頭復(fù)習(xí)用書內(nèi)容大同小異的課件，增加師生負(fù)擔(dān)，費(fèi)力不討好！筆者在執(zhí)教高三學(xué)生時(shí)就是如此做的，經(jīng)過高考的驗(yàn)證，效果還是很不錯(cuò)的。教師長(zhǎng)期使用多媒體，也會(huì)對(duì)它產(chǎn)生一種依賴，對(duì)教師也有些負(fù)面影響，如單詞拼寫的能力會(huì)下降，這一點(diǎn)筆者自身深有體會(huì)，發(fā)現(xiàn)由于這幾年多使用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)，單詞的拼寫能力比以前有明顯的下降，現(xiàn)在要在黑板上寫點(diǎn)什么，并不像以前那樣自信，“下筆如有神”了，因此教師該在黑板上該寫的時(shí)候還是要寫一些，這也利于培養(yǎng)自己的單詞拼寫能力，千萬不要等到哪天突然停了電，感覺好像自己都沒辦法上課了。
總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用在英語教學(xué)中，同傳統(tǒng)的教學(xué)相比，它具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，是教育教學(xué)的一次重大變革，它的出現(xiàn)，促使我們教師和學(xué)生都在不斷地思考，在教育思路和方法上都向我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)這一形勢(shì)，我們應(yīng)充分利用其在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)存在的問題，同時(shí)要和傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地探索，使之更完善、從而更好地為我們的英語教學(xué)服務(wù)，為我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語服務(wù)。
主要參考書目：
1.徐昌和“多媒體技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及誤區(qū)”，〈〈中小學(xué)英語教學(xué)與研究〉〉 2006年第1期17-20
2.肖玉敏“英語教學(xué)中利用信息技術(shù)的問題與對(duì)策”， 〈〈中小學(xué)英語教學(xué)與研究〉〉2006年第3期9-12
3.孫偉英“信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)整合對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的影響”， 〈〈中小學(xué)英語教學(xué)與研究〉〉 2006年第1期15-16
4.古旭奇《多媒體優(yōu)化組合、討論式教學(xué)初探》 廣東教育 2001第1期
5.周巧玲“利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助中學(xué)英語課堂教學(xué)”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2003年第3期8-1
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