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淺談信息技術(shù)學(xué)科中的差異性教學(xué)
初為人師兩年，感觸頗深，如何讓學(xué)生的信息技術(shù)能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)一直是我探索的目標(biāo)。然而，在我的努力下，似乎并沒有太大的起色，但也明白了問題所在，現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，在此原則下就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生間的差異和發(fā)展不平衡。我在課堂上還是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，使好學(xué)生的優(yōu)勢素質(zhì)得不到發(fā)展，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又得不到及時的補(bǔ)救�？梢妼W(xué)生的個體差異是信息技術(shù)教學(xué)的一大難題，下面我就結(jié)合我個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业南敕ê筒呗浴?/p>
在平時的上課過程中，有一部分學(xué)生早已完成我布置的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)闆]有事情做，有的玩游戲，有的瀏覽網(wǎng)頁，有的網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓我發(fā)現(xiàn)；另一部分學(xué)生動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，甚至是什么都不懂，即使個別輔導(dǎo)，掌握的概率也不是很大，任務(wù)一般完成不了，個別學(xué)生甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認(rèn)為有以下幾種：
1、 學(xué)生基本功的差異
有的學(xué)生擅長于形象的直觀記憶，經(jīng)過我形象的比劃，能掌握不少技能；有的學(xué)生則擅長于抽象的語言記憶，對我講的關(guān)于感念性的內(nèi)容記識較深，但實(shí)際操作就較弱；有的學(xué)生上課時思維比較敏捷，對我提出的問題都能迎刃而解；有的學(xué)生接受能力明顯長于其他同學(xué)，能時刻跟上我的節(jié)奏，學(xué)習(xí)很輕松；有的參加過校外培訓(xùn)，有的則甚至參加過競賽，有的甚至連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了個體差異。
2、 學(xué)習(xí)興趣的差異
有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；有些學(xué)生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；有些學(xué)生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。只有對信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。
面對諸多的差異性，使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進(jìn)差異性教學(xué)呢？我采取了以下一些做法：
1、 采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。
2、 嚴(yán)密的課堂組織教學(xué)，使學(xué)生無懶可偷。
每學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課，我都會向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀(jì)律，明確提出：嚴(yán)禁打游戲，嚴(yán)禁網(wǎng)上聊天，嚴(yán)禁做與課堂不相關(guān)的事情，嚴(yán)禁把課堂當(dāng)茶館。在每一節(jié)課堂上，老師的眼睛就像公路十字路口的“電子眼”，不放過任何一個“闖紅燈”的人，觀察每一個同學(xué)的細(xì)微變化，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的“詭秘”行動，特別是易被遺忘的角落，尤其值得關(guān)注。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)控制軟件，老師在講解時，應(yīng)及時“全體廣播”，讓學(xué)生無法操作自己的電腦，只能觀看教師的操作；同學(xué)在操作時，應(yīng)及時切換到“監(jiān)視”功能，認(rèn)真負(fù)責(zé)好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴(yán)，讓學(xué)生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關(guān)注每一個學(xué)生，督促每一個學(xué)生，有效的協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。
3、 和諧自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智。
“嚴(yán)肅而自由”，嚴(yán)肅僅是一種規(guī)范，自由方是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應(yīng)該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競賽法，作品展示法，與其他學(xué)科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個學(xué)生才會學(xué)有所獲。
4、 進(jìn)行差異評價，及時反饋
首先，教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過程中應(yīng)及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。
其次，要針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑�；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。
5、 著眼針對，培優(yōu)補(bǔ)差——加強(qiáng)課外輔導(dǎo)與課內(nèi)的協(xié)調(diào)
《教育學(xué)》明確指出，“可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。”從某種意義上講，這“針對”就是輔導(dǎo)的“指導(dǎo)思想”，這“個別”就是輔導(dǎo)必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導(dǎo)時，才可能有針對性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”，為優(yōu)生“開小灶”。
總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行綜合評價，多鼓勵，少批評，使他們產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。
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