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關(guān)于中小學(xué)教育管理論文
摘 要：現(xiàn)如今,素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為中小學(xué)教育中必不可少的一部分,同時(shí)也是中小學(xué)教育管理中的基礎(chǔ)部分,素質(zhì)教育逐漸的被引入到日常的教育過(guò)程中,在這種形勢(shì)下,就需要不斷的創(chuàng)新教育管理機(jī)制,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),本文當(dāng)前中小學(xué)教育管理機(jī)制中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。
一、中小學(xué)教研的概念及組織方式
基礎(chǔ)教育新課改對(duì)中小學(xué)教師提出了越來(lái)越高的要求，其中就提到教師應(yīng)作為一名從事教育科學(xué)研究的專業(yè)人員。專業(yè)人員即研究者，是否從事研究是衡量某人是不是專業(yè)人員的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師應(yīng)要不斷提升自我的專業(yè)水平。而這種期許是希望教師懂得從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)作為一種開(kāi)放的、能夠與白己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交往的過(guò)程。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，教研活動(dòng)是最重要的形式。教研活動(dòng)是指教師有目的、有方法地分析和解決學(xué)校課程實(shí)施、教育教學(xué)過(guò)程中所而臨的教育教學(xué)問(wèn)題，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實(shí)踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)。
中小學(xué)教科研的主要施行單位為各級(jí)教研組織。在我國(guó)基礎(chǔ)教研系統(tǒng)中存在著二級(jí)教研組織，對(duì)于二級(jí)教研組織有兩種理解：第一種理解是�。ò字螀^(qū)一直轄市）教（科）研室、地級(jí)教（科）研室、縣（區(qū)）級(jí)教（科）研室；第二種理解是�。ò字螀^(qū)一直轄市）、縣（區(qū)）級(jí)教研室、學(xué)校教研組。由于學(xué)校教研組作為最基本的教研單位是不可或缺的，并且地級(jí)教研室的工作方式及其實(shí)際地位同省級(jí)教研室基本類似，因此，本文中所提的教研組織采用第二種理解。正因如此，我們可以將中小學(xué)的教研組織分為兩個(gè)層而：區(qū)域教研和學(xué)校教研。
區(qū)域教研室是中國(guó)基礎(chǔ)教研系統(tǒng)中富有特色的組織，一般隸屬于省或縣（區(qū)）的教育行政部門，是教育制度賴以運(yùn)行的基礎(chǔ)。它通過(guò)各種制度化的教研活動(dòng)，對(duì)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平負(fù)責(zé)。他們通常與師訓(xùn)機(jī)構(gòu)通力合作，通過(guò)各種活動(dòng)提高教師的業(yè)務(wù)水平；使教育行政部門按照教學(xué)規(guī)律領(lǐng)導(dǎo)和管理教學(xué)工作；研究中小學(xué)教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校教研組是中小學(xué)校學(xué)科設(shè)置的教學(xué)研究單位，其主要任務(wù)是組織和領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科的教學(xué)。它是在借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的背景下產(chǎn)生的，最早是依附于學(xué)校教導(dǎo)處或教務(wù)處之下，是一種非行政組織。現(xiàn)在，多數(shù)學(xué)校己設(shè)有專門的教研室作為負(fù)責(zé)日常教育教學(xué)研究活動(dòng)的組織部門。這種方式可看作為從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校白身的資源優(yōu)勢(shì)而開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)的校本教研。
二、中小學(xué)教研管理及其重要性
區(qū)域教研管理就是教研管理者運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、控制等基本管理職能，樹(shù)立科學(xué)化的科研管理思想和理念，制定和建立一系列的科研管理制度、科研隊(duì)伍完善機(jī)制、科研評(píng)價(jià)機(jī)制，以便對(duì)教科研實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的管理。
校本教研管理是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，校本教研開(kāi)展的程度、科學(xué)性、合理性直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。校本教研管理是指從管理的角度制定本校的教研制度，分析校本教研的成果和存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，使教學(xué)管理中教研管理更加科學(xué)和創(chuàng)新。
三、目前中小學(xué)教研管理所面臨的問(wèn)題
�。ㄒ唬﹨^(qū)域教研管理所面臨的問(wèn)題
從管理理念和方式來(lái)講，長(zhǎng)期以來(lái)，區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)帶有濃厚的命令性及強(qiáng)制性色彩，使得研究沒(méi)有開(kāi)放和協(xié)作的氛圍，并且研究者沒(méi)有自主選擇的權(quán)利；從人員素質(zhì)和配備來(lái)講，人員多，編制緊，人員的科研素質(zhì)不高；另外，區(qū)域教研室缺少專業(yè)的人員或機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與支持；并且教研室肩負(fù)有出考卷進(jìn)行教學(xué)結(jié)果測(cè)評(píng)的責(zé)任，因此在如何處理應(yīng)試與素質(zhì)教育的問(wèn)題中區(qū)域教研室常常遭人詬病，并稱其為應(yīng)試教育的幫兇。
�。ǘ⿲W(xué)校教研所面臨的問(wèn)題
1.中小學(xué)校的校本教研制度不完善
在各個(gè)中小學(xué)中雖然有基本的教研制度但各項(xiàng)制度中教研組長(zhǎng)的職責(zé)和各個(gè)教研員的職責(zé)沒(méi)有細(xì)化，造成責(zé)任不明；而有些制度出現(xiàn)重復(fù)，造成一人多職，導(dǎo)致不能參加教研活動(dòng)，自身的教學(xué)能力得不到提高。此外，學(xué)校沒(méi)有根據(jù)白身實(shí)際制定符合本校的教科研計(jì)劃。
2教師科研意識(shí)淺薄，敷衍心理較重
在一些教師看來(lái)，其本職工作就是學(xué)科教學(xué)，因此對(duì)于每次教科研活動(dòng)不夠重視，所以教科研并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用。其次，教科研常常和評(píng)定職稱掛鉤，許多教師參與教科研只局限于外部要求，而不是真正熱愛(ài)教科研。另外，教師日常工作繁重，難保證有時(shí)間來(lái)進(jìn)行教研。
3教師的科研素質(zhì)相對(duì)匱乏
有的教師認(rèn)為只有宏觀、理論研究才算是真正的研究，因此他們熱衷于進(jìn)行一些浮夸式的研究，導(dǎo)致研究的問(wèn)題假大空；有的教師在工作中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并且樂(lè)意對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究，但是由于沒(méi)有受到過(guò)專業(yè)的研究方而的訓(xùn)練，不知該如何開(kāi)展研究，導(dǎo)致了教師的研究水準(zhǔn)不盡人意。
4教師的教學(xué)過(guò)程缺少監(jiān)督
經(jīng)常由于公開(kāi)課的時(shí)間安排問(wèn)題等原因，公開(kāi)課觀摩的教師和領(lǐng)導(dǎo)很少，有的上完課后也沒(méi)有評(píng)課時(shí)間，這樣使得教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少監(jiān)督，導(dǎo)致教研效果名存實(shí)亡。
四、問(wèn)題解決
基于以上問(wèn)題的分析，建議應(yīng)從以下方而采取措施加以解決。
�。ㄒ唬﹨^(qū)域教科研
1.在管理方式上應(yīng)提倡人本管理
在教科研管理的一切活動(dòng)中始終以管理對(duì)象的發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)他們的全面、自由的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教科研效益最大化。
2提高教研人員的專業(yè)化程度
區(qū)域教研室可以和大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，為教研人員專業(yè)性的提高提供幫助和支持。
3注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的考察
在教研室針對(duì)中小學(xué)生舉行的測(cè)評(píng)中應(yīng)更多地增加素質(zhì)能力的測(cè)驗(yàn)，減少應(yīng)試技巧的考察。
（二）校本教研
1.完善學(xué)校教研制度
中小學(xué)可以成立校本教研組織機(jī)構(gòu)，且校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的總體規(guī)劃。之后可明確各個(gè)教研工作實(shí)施小組的職責(zé)，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)。其次，學(xué)校提供物質(zhì)方而支持的制度，如提供專門的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地，以及在進(jìn)行工作安排時(shí)要為教師留出充足的備課、和反思時(shí)間等，使得制度能真正落到實(shí)處。
2調(diào)動(dòng)教師的教科研內(nèi)需
個(gè)體的內(nèi)在需要才是其不斷行動(dòng)的內(nèi)在源泉，因此在開(kāi)展校本研究時(shí)，學(xué)校不能借助行政性手段強(qiáng)制要求教師人人有課題，并且將其和晉升掛鉤。相反，學(xué)校應(yīng)在如何激活教師內(nèi)在科研需求上下功夫，促使教師對(duì)自己的日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和自我剖析，真正使教師的教研需求實(shí)現(xiàn)升華。同時(shí)，學(xué)校必須建立合理的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化教師進(jìn)行校本教研的內(nèi)在需求，激發(fā)教師進(jìn)行教研的積極性：一方而可以對(duì)一些有修訂校本課題研究學(xué)校予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，另一方而可以對(duì)各學(xué)科的課題進(jìn)行招標(biāo)，并且給予中標(biāo)教師相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
3要提高教師的科研素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)加大為教師提供教育研究方而的培訓(xùn)的力度，使教師掌握教育科研方法，為其以后的研究工作打下良好基礎(chǔ)�？梢远ㄆ谡�(qǐng)本校富有科研經(jīng)驗(yàn)的教師分享白己的科研心得，聘請(qǐng)教育研究方而的專家教授來(lái)對(duì)教師的教研進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓有志于校本教研工作的教師相互交流。
4確保教師的教學(xué)效果
學(xué)校更應(yīng)花大力氣來(lái)監(jiān)督和檢查教研制度的執(zhí)行情況，如在課程安排和教研活動(dòng)安排上盡量合理，確保參加教研的教師都有機(jī)會(huì)展示自己的教研成果；在展示形式上可以多種多樣，使教師能真正體會(huì)到教研的收獲和成就感，讓學(xué)校變成既是學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的學(xué)校，也是教師進(jìn)修提高的“課堂”11。
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