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淺析績效管理在中職數(shù)學課堂教學中的運用
一、中職數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀
中職數(shù)學領(lǐng)域的不少教師缺乏對教學管理理念的創(chuàng)新，尚未對傳統(tǒng)的課堂管理模式作相應(yīng)的變革。傳統(tǒng)的管理模式往往忽視了“以人為本”，忽視了學生自身的成長和發(fā)展，忽視了學生在學習過程中的創(chuàng)造性和自我價值的實現(xiàn)。而“以人為本”的發(fā)展觀恰恰是中職教育發(fā)展的必然選擇，因此，重新審視當前的課堂管理模式就顯得尤為重要。
�。ㄒ唬⿲W生層面
中職數(shù)學課堂中學生存在許多不良的學習現(xiàn)象，其中有３種現(xiàn)象較為突出。其一是學生“逃學”心理嚴重。學生認為，聽不聽數(shù)學課無所謂，反正對數(shù)學一竅不通，再加上職校生本身的學習動力不足，他們極容易產(chǎn)生“逃學”心理。其二是基本的師生溝通嚴重偏少。學生只顧做自己想做的事情，根本不愿意配合教師的課堂教學，諸如聊天、看小說、玩手機和睡覺等違紀行為也時有發(fā)生。其三是學生的學習目標不明確。不少學生對數(shù)學學習的認識仍定位在應(yīng)付考試上，學習數(shù)學的目的只是通過期中、期末考試，并無長遠的目標。同時，忽視自主學習習慣的養(yǎng)成與數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的因素是多方面的，從學生因素看，主要是缺乏數(shù)學學習動力和必要的自我監(jiān)控能力，不愿意主動投入思考，這種思維的惰性導致主體意識變?nèi)�，因而總是延續(xù)初中懶惰、低效的課堂學習狀態(tài)。
（二）教師層面
部分教師只注重教學內(nèi)容安排，過于追求教學內(nèi)容在形式上的系統(tǒng)化，而對學情的了解卻很少，所以，在教學中很難將數(shù)學知識與教育心理學知識有機地融合在一起。另外，少數(shù)教師甚至不精心備課，教學方法和手段運用也缺乏新意，只會照本宣科，根本無法吸引學生的注意力。尤其是不少教師只重視數(shù)學知識填鴨式的灌輸，而忽略了對學生隱性知識的培養(yǎng)。毫無疑問，這樣的教學是一種低效的課堂教學。許多教師平時注重課堂教學，但課堂管理意愿不強，他們認為，本職工作是按照計劃完成教學任務(wù)，課堂管理應(yīng)該是班主任和學管各級部門的職責。也有教師認為，中職課堂管理比較難，若抓課堂管理勢必影響教學進度。此外，各地學校建立了一系列課堂管理制度，但不少教師卻沒有嚴格落實。
�。ㄈ⿲W校層面
受時間、學制等方面的限制，中職學校普遍壓縮文化課程的課時，同時，數(shù)學學習內(nèi)容卻比較多。為緩解這一課時少而內(nèi)容多的矛盾，數(shù)學教師只能加快教學進度，無法開展較多的師生互動，造成不良的課堂教學氣氛，從而使課堂教學管理問題日益突出。另外，中職學校往往把有限資金投入實訓建設(shè)，造成理論教學硬件設(shè)施相對滯后，這在一定程度上影響了課堂教學效果。最后，職校學習成績的考核制度相對寬松，對于不少課程而言，學生平時不認真聽講，只要考前突擊就可通過考試。再加上教師擔心學生考不出，考前便劃重點、圈范圍，甚至泄題，考題越出越簡單，這反而讓學生更加不重視日常學習。
二、績效管理在中職數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用
重視學生自主學習習慣的培養(yǎng)，應(yīng)成為教學目標之一。當前中職學生最大的學習困難是“不喜歡學習”，這意味著中職生自我學習興趣的激發(fā)是提高數(shù)學學習效率的關(guān)鍵。為最大程度地激發(fā)中職生的學習主動性與積極性，如何構(gòu)建與課堂教學相適應(yīng)的績效管理制度，值得廣大中職數(shù)學教師探討。下面分析績效管理的三大環(huán)節(jié)：即績效計劃及其衡量標準的制定、日常和定期的績效指導、最終的評估考核績效并以此為基礎(chǔ)確定個人回報來搭建較為詳細的績效管理體系，以保證中職數(shù)學課堂教學的有序開展。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職校早已制定了較為完善的課堂教學管理制度。但制度需有效實施才能達到預期的效果。這就需要在教學中注重形成性評估，讓課堂管理制度轉(zhuǎn)變成為教學目標的達成。為實現(xiàn)與企業(yè)較好的接軌，現(xiàn)用虛擬的工資代替分數(shù)，采用績效工資形式對學生的課堂表現(xiàn)進行形成性評估。根據(jù)績效工資由基本工資、崗位津貼、績效獎金、其他獎金以及個人相應(yīng)扣款等５部分構(gòu)成，可確定具體的課堂管理評價方案。
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