關(guān)于英語課堂小組活動反思

　　我校這一年來實施的先學(xué)后教教學(xué)模式，在英語科上也有它的應(yīng)用價值。

　　對于英語教學(xué)來說，groupwork是實現(xiàn)語言交際功能的重要手段之一。在課堂實踐上讓我感覺課堂的小組活動帶給我和學(xué)生樂趣的同時，也給我越來越多的困惑與思索。

　　有時小組活動可謂是轟轟烈烈,教師一聲令下,幾個學(xué)生立刻圍成一團(tuán),頓時“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片,煞是熱鬧。小組討論也做到了“人人參與”,并“言之有物”�？呻S著語言材料的逐步深入與增多,每次展示討論的結(jié)果時,發(fā)言的總是班里少數(shù)幾位優(yōu)等生,或是個別膽子較大,表現(xiàn)欲較強(qiáng)的同學(xué),大部分學(xué)生很難用英語組織有效討論;或只充當(dāng)了看客和聽眾。這令我很擔(dān)憂討論所花去的時間是否有價值,討論活動是否有效。為了盡可能得讓每一位同學(xué)都有話可說,為了使那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在小組活動中也能動起來,我便將這些學(xué)生在英語課上重新組成一組,并親自參與這個小組的活動,給他們一些簡單的話題,并且對角色的分工也明確到位。雖然起初有作用但是很快他們又遇上新的困難又不敢開口了。我找?guī)讉�學(xué)生談心,才明白,我的目的是想幫助他們學(xué)好英語,但沒想到,由于他們的考試成績,班里有些同學(xué)便將這個小組戲稱為“紅燈區(qū)”,挫傷了他們的自尊心,我的好心反倒有了這樣的負(fù)作用。我也認(rèn)識到,小組的劃分可以有多種方法,可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;可以按學(xué)習(xí)任務(wù)的難易;還可以按學(xué)生的人際關(guān)系;無論怎樣劃分,應(yīng)有助于小組成員的積極主動地參與學(xué)習(xí)過程并能使小組成員彼此協(xié)助,互相支持,共同合作,以提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成效�？墒�,在安排有小組活動中,教師應(yīng)做到隨機(jī)應(yīng)變的分組,對一個42個學(xué)生的班級來說,的確是一件令人頭疼的事情。

　　當(dāng)然,通過對小組活動的反思與學(xué)習(xí),也給了我很多成功的經(jīng)驗。小組活動是要幫助學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。但是,若教師片面的追求學(xué)生在討論過程中的完全自主,活動中教師偶爾參與或不參與,這樣子的活動表面看似乎是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,實際是一種錯誤認(rèn)識。如果小組活動缺少教師的組織與指導(dǎo),就很容易演變成學(xué)生無序的活動。同樣,缺少教師必要指導(dǎo)的活動,往往看似很激烈,但卻體現(xiàn)不出學(xué)生之間思想火花的碰撞或語言水平的長進(jìn)。我在設(shè)計小組活動的時候,首先要周密考慮教材的語言材料與學(xué)生的需求,鼓勵幫助學(xué)生盡量的多種方式表述自己的思想。例如,學(xué)生在討論:howofendoyouexercise?我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在表達(dá)中大同小異就那么幾個相同的句子,為了鼓勵幫助學(xué)生盡量運用功能句子表述自己的思想,另一方面,再次找表達(dá)好一點的學(xué)生與老師做示范，擴(kuò)大表達(dá)范圍,讓學(xué)生從模仿走到脫開范本描述。

　　在小組活動時,教師設(shè)計的話題一是不要模棱兩可,二是話題難度適中,這就要求老師根據(jù)課本和自己學(xué)生的實際重組對話內(nèi)容。當(dāng)然在探索的路上還會有無數(shù)的問題需要一個個地解決，為了學(xué)生能提高學(xué)習(xí)英語的興趣，避免聾啞英語的存在，讓我多了一份責(zé)任。

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