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談小學(xué)音樂(lè)課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)論文
“體驗(yàn)式教學(xué)”就是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生的情感在體驗(yàn)中得以充分地調(diào)動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)靈活多變，學(xué)生可以從多個(gè)角度去學(xué)習(xí)不同的音樂(lè)知識(shí)，體驗(yàn)不同音樂(lè)的豐富內(nèi)涵，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“體驗(yàn)式教學(xué)”在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用作如下幾方面探究。
情景體驗(yàn)，促進(jìn)理解在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生至身在音樂(lè)情景之中，感受音樂(lè)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的理解。同時(shí)，也能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)想象力，提升音樂(lè)的感悟能力與鑒賞能力，使體驗(yàn)式教學(xué)的獨(dú)到之處得到詮釋。比如，在執(zhí)教《春天的腳步》第一單元時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)作品中“春天”所帶來(lái)的美感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入春天的情景體驗(yàn)中，筆者首先給學(xué)生配樂(lè)朗誦了朱自清的散文詩(shī)《春》，在朗誦的同時(shí)，還通過(guò)多媒體播放春天的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生一起背誦，這樣的音樂(lè)課堂就變成了春意融融的場(chǎng)所，在這樣的情景體驗(yàn)下，學(xué)生的情感因素得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生不僅因此喜歡上了這一單元的內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)春天的美好憧憬。
參與體驗(yàn)，強(qiáng)化感受
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感的滲透是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。情感因素也直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因此，我們?cè)隗w驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，要注意從情感的層面引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生的情感真正與音樂(lè)融為一體時(shí)，才能深刻地理解音樂(lè)，提升教學(xué)效果。比如，在執(zhí)教《游子吟》這首歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生更好地表達(dá)情感，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生們播放了《媽媽再愛(ài)我一次》的電影片段，然后給學(xué)生講述了母愛(ài)的偉大，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。在歌曲表演環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生來(lái)模仿孟郊的母親為將要遠(yuǎn)行的兒子縫制衣服的動(dòng)作，在學(xué)生們演唱完之后，筆者提問(wèn)：“在演唱的時(shí)候是不是想到了自己的勤勞善良的好媽媽?媽媽也是無(wú)私地愛(ài)著你們的，現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)講講媽媽對(duì)你們的愛(ài)”。同學(xué)分享完后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：前面唱得這首歌，我們體會(huì)到了孟郊對(duì)母親的愛(ài)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也帶著對(duì)自己母親的愛(ài)，再次深情演唱吧，相信同學(xué)們的演唱會(huì)更有情感。學(xué)生們的參與體驗(yàn)，沉醉在了音樂(lè)情感的愉悅之情中，他們的情感一步步升華，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。
延伸體驗(yàn)，打破界限
體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生和環(huán)境在交互作用中產(chǎn)生的，但是環(huán)境不可僅僅局限于課堂之中，我們可以讓學(xué)生的體驗(yàn)延伸到課堂之外�？梢岳脤W(xué)生的休息時(shí)間，自由活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生一起來(lái)唱唱?jiǎng)倓倢W(xué)會(huì)的歌曲，表演一些歌舞，做一做音樂(lè)游戲的等，這樣不僅緩解了學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲勞，增加了課間活動(dòng)的趣味性，豐富了學(xué)生的課間生活，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。比如，讓低年級(jí)學(xué)生跳集體舞《假如幸福拍拍手》，學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)手拉手圍成圓圈，按節(jié)奏踏步、拍手、做動(dòng)作，學(xué)生唱著、跳著，打造出一個(gè)更加精彩、靈動(dòng)的課間活動(dòng)。再如，在學(xué)習(xí)《小烏鴉愛(ài)媽媽》時(shí)，筆者不僅和學(xué)生一起欣賞音樂(lè)作品，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，小動(dòng)物都有感恩之心，自己也要和小烏鴉一樣，愛(ài)媽媽?zhuān)鲆粋�(gè)尊敬長(zhǎng)輩的好孩子。通過(guò)延伸體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生更加感受到音樂(lè)之美，激發(fā)了音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
創(chuàng)編體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性
創(chuàng)編體驗(yàn)是小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)的綜合能力。隨著小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，他們積累了一定的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，可以結(jié)合低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)編，唯有此，才能讓學(xué)生打造出自己的音樂(lè)風(fēng)格。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)生的創(chuàng)編過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的情感，充分地融入到作品中去，為其以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
比如，在學(xué)習(xí)《雁兒飛》時(shí)，筆者先給學(xué)生們播放音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地聆聽(tīng)激發(fā)音樂(lè)情感和想象，然后，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪自己從音樂(lè)中想象出來(lái)的大雁飛的情景。學(xué)生對(duì)這種自由發(fā)揮的描述，表現(xiàn)的爭(zhēng)先恐后，有的學(xué)生說(shuō)，大雁飛的時(shí)候排成人字形，有的學(xué)生說(shuō)，大雁飛的時(shí)候是擺成一道曲線??筆者契機(jī)讓學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作，來(lái)模仿大雁飛的樣子，并要求學(xué)生去思考，如何將大雁飛的動(dòng)作融匯于歌曲的演唱?然后讓學(xué)生分組討論編排，再讓每個(gè)小組分別上臺(tái)表演，學(xué)生對(duì)此熱情高漲，每個(gè)小組的創(chuàng)編都各有精彩之處，學(xué)生的創(chuàng)編為這堂課的教學(xué)增添了活力。在創(chuàng)編體驗(yàn)中，學(xué)生們的音樂(lè)知識(shí)水平得以提高，促進(jìn)了音樂(lè)綜合能力的提升。
小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)，不僅是要求學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本的知識(shí)，音樂(lè)背后知識(shí)的學(xué)習(xí)也是重點(diǎn)之一，學(xué)生只有對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了深刻的理解，才能去鑒賞音樂(lè)之美，提升音樂(lè)修養(yǎng)，獲得藝術(shù)的共鳴。小學(xué)音樂(lè)的體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我，通過(guò)親身的情感體驗(yàn)，解讀音樂(lè)的真諦，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提升了音樂(lè)綜合能力，從而構(gòu)建了高效化的音樂(lè)課堂。因此，體驗(yàn)式教學(xué)是值得我們廣大小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中積極應(yīng)用的教學(xué)方法。相信在教師的不斷努力下，體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)一定會(huì)成為音樂(lè)教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。
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