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七年級(jí)英語(yǔ)教材教學(xué)反思范文
與七上教材中的閱讀篇章相比，七下中的篇章形式上大同小異，無非是劃圈、劃線、連線、填詞、填空、填表、列表及回答問題，但在字?jǐn)?shù)上有所增加，而且其中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，語(yǔ)言使用靈活，造成學(xué)生的理解困難。如Unit 2 Section A 3a Read the tour guide中 “This is the begi ing of the garden tour.”, Unit 4 Section A 3a New aper Want Ad 3中有 “Do you like to work evenings and weekends?”等。同時(shí)，許多生活化和口語(yǔ)化的語(yǔ)言從傳統(tǒng)語(yǔ)法的角度看非常不規(guī)范。如Unit8 I’d like some noodles. An ice cream, please! A small orange juice, please.在Section A 3b中What kind of de ert would you like? We have two great new ecials. 1. Strawberry, banana, and ice cream. 2. A le, orange and ice cream.等。
其次，從教材整體來看，閱讀材料中的文字相對(duì)較少，初一學(xué)生應(yīng)有大約三萬字左右的文章閱讀量，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教師需要提供大量的課外閱讀來滿足學(xué)生的閱讀需要，然而課外語(yǔ)篇中的詞匯與課內(nèi)的詞匯量之間的矛盾又使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得難度較大，兩極分化現(xiàn)象進(jìn)一步加劇。
對(duì)策：
1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
同語(yǔ)法教學(xué)一樣，我們英語(yǔ)老師首先對(duì)新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀技能目標(biāo)簡(jiǎn)單地可以理解為：理解文意、培養(yǎng)閱讀技巧，養(yǎng)成學(xué)習(xí)策略、樹立文化意識(shí)。具體的描述是: 朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標(biāo)）。Go for it! 中的篇章初看時(shí)，只是要求學(xué)生理解文意，掌握某些語(yǔ)言點(diǎn)，但短小的篇章隱藏了巨大的操作空間。我們教師要主動(dòng)地去適應(yīng)教材的變化，主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。如：Unit 6 Section B的閱讀教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：能朗讀篇章，理解大意；能描述天氣，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)正確表達(dá)；能從文章中找出關(guān)鍵詞；能注意到中澳兩國(guó)氣候的不同，以及中西方人們不同的休閑方式；了解有關(guān)沙灘排球的知識(shí)。
2．轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材內(nèi)容，七下的閱讀教學(xué)應(yīng)該有別于以往的JEFC教材中的閱讀教學(xué)，也有別于小學(xué)的閱讀教學(xué)。我想可以用這樣幾句話概括——精彩呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生參與，限時(shí)閱讀激勵(lì)學(xué)生思考，生動(dòng)講解幫助學(xué)生理解，開放性話題培養(yǎng)學(xué)生思維。如：仍然以第六單元的閱讀教學(xué)為例。教學(xué)設(shè)計(jì)片斷是這樣的：（見 t.）
3．培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣
學(xué)生的閱讀自信心往往建立在足夠的詞匯量、較強(qiáng)的閱讀理解能力和良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上。因此，要幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，使注意力集中在文字符號(hào)上；要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)善于抓住句子中的核心詞，克服指讀、回視、重讀等不良習(xí)慣；遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或在句中出現(xiàn)的用法與意義完全不同于自己所學(xué)過的用法與意義時(shí)，盡量通過上下文來理解和猜測(cè)。此外，就象語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，要幫助學(xué)生養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣。Go for it! 教材中相對(duì)較少的閱讀材料與文字使我們更加應(yīng)該把英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)延伸到課外�？梢韵�?qū)W生推薦英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物如《書蟲牛津英漢對(duì)照讀物叢書》、《真實(shí)趣味讀物》等，它們或是世界名著的簡(jiǎn)寫本，生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智，或選自英語(yǔ)國(guó)家的報(bào)刊雜志，語(yǔ)言地道，幽默風(fēng)趣，可讀性很強(qiáng)。還可以讓學(xué)生聽英語(yǔ)新聞、讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
4．關(guān)于課外閱讀題
一般過去時(shí)出現(xiàn)以后，學(xué)生可做的閱讀篇章明顯增加。然而課內(nèi)過少的詞匯量（尤其指過去式）制約了學(xué)生的閱讀能力，一定程度上提高了閱讀難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生恐慌心理；而且到七下為止，篇章均以話題為依托，以描述或講述性語(yǔ)言為主，與課外閱讀理解題中的故事性、情節(jié)性篇章略有出入，部分學(xué)生感覺不習(xí)慣，難以理解，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。為此，我們要將詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)綜合起來，如逐漸滲透過去式，尤其是不規(guī)則動(dòng)詞的過去式，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；開設(shè)一、兩節(jié)泛讀課，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀理解的解題技巧；每天一篇進(jìn)行閱讀訓(xùn)練等。
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