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關(guān)于巧借心理學(xué)理論,提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效果的論文
教育與心理學(xué)密不可分，地理教育也是如此。在地理教學(xué)中運(yùn)用心理效應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，起到事半功倍的作用。心理學(xué)的效應(yīng)很多，本文從首因效應(yīng)、遺忘曲線、超限效應(yīng)、思維定式、自我效能感、習(xí)得性無(wú)助等方面入手，討論心理效應(yīng)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
心理效應(yīng)是社會(huì)生活中較為常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物和事物的行為或作用，能夠引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。在地理教學(xué)中運(yùn)用心理效應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，建立良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)師生的積極互動(dòng)，有效提高課堂效果，優(yōu)化教學(xué)效果。
一、首因效應(yīng)
首因效應(yīng)指當(dāng)人們第一次與某物或某人接觸時(shí)留下深刻的印象，“第一印象”在日后社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生重要影響。因此，好的開(kāi)始，對(duì)于學(xué)習(xí)地理非常重要。要讓學(xué)生從最初喜歡地理課，利用第一節(jié)課對(duì)地理課產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，不僅僅是第一節(jié)課適用“首因效應(yīng)”，每單元，每一節(jié)甚至每節(jié)課都適用“首因效應(yīng)”。在每一次開(kāi)始新課前，教師都應(yīng)把握好導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)輕松地課堂環(huán)境，選擇學(xué)生感興趣的地理實(shí)例，展示豐富的地理現(xiàn)象，深入淺出的剖析地理規(guī)律，使學(xué)生被地理知識(shí)吸引，從而建立良好的聽(tīng)課狀態(tài)。
二、遺忘曲線
艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定階段，幾乎就不再遺忘了。
遺忘曲線告訴我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)之后要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，以減緩遺忘進(jìn)程。教師在一節(jié)課后，可通過(guò)進(jìn)行課堂總結(jié)、練習(xí)并布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容;在下一次上課時(shí)再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)檢查掌握的效果;或者是定期對(duì)一單元、一個(gè)月的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固所學(xué)地理知識(shí)。
三、超限效應(yīng)
超限效應(yīng)是指，人們?cè)诮邮苄畔⒋碳r(shí)，存在一個(gè)主觀的心里容量，超過(guò)這一容量就會(huì)失去耐心甚至產(chǎn)生逆反心理。超限效應(yīng)啟示我們，教師在地理課堂中講課時(shí)，一而再、再而三的重復(fù)，可能不利于學(xué)生掌握知識(shí)，反而還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至反感。教師可以在講完課后，在課堂中留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、琢磨。如在講太陽(yáng)高度角、地方時(shí)等較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給予學(xué)生自己理解的時(shí)間，或者請(qǐng)同學(xué)上來(lái)講，可能比老師更懂得從哪個(gè)角度講解也更容易理解。作為教師，應(yīng)避免超限效應(yīng)在課堂批評(píng)教育中出現(xiàn)，反復(fù)批評(píng)可能會(huì)導(dǎo)致反抗心理，不如點(diǎn)到為止，留出時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去思考和總結(jié)。
四、思維定勢(shì)
思維定勢(shì)即慣用一種思維方式解答問(wèn)題，久而久之就形成了一種習(xí)慣的思維方向。當(dāng)新問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)基本相同時(shí)，定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題;當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)相似而不相同時(shí)，先入為主的原有知識(shí)常常干擾、掩蓋或替代新知，阻礙問(wèn)題的有效解決[2]。學(xué)生做錯(cuò)的題目，一錯(cuò)再錯(cuò)，很有可能就是因?yàn)樗季S定勢(shì)的干擾。例如河流受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響，水流會(huì)發(fā)生偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，這個(gè)知識(shí)的很容易形成思維定勢(shì)。然而，這一規(guī)律在平直的河道適用，若是彎曲的河道，就不能一概而論了。教師在平時(shí)上課時(shí)就應(yīng)告訴學(xué)生，解決地理問(wèn)題應(yīng)結(jié)合具體的時(shí)間空間等綜合因素考慮，具體問(wèn)題具體分析，切不可一個(gè)規(guī)律應(yīng)用于所有問(wèn)題。
五、自我效能感
自我效能感是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。高自我效能感的人面對(duì)高難度、挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)愿意付出更大努力，意志力堅(jiān)定，并且堅(jiān)信自己會(huì)成功，相信自己能控制環(huán)境;而低自我效能感的人則相反。
中學(xué)生處于自我認(rèn)識(shí)尚不全面的時(shí)期，教師要給予積極正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自我效能感，從而以積極的心態(tài)去面對(duì)地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。成功的經(jīng)驗(yàn)可以提高自我效能，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)也可以降低自我效能。因此，教師需幫助學(xué)生增加地理學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，盡量減少或避免地理學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)驗(yàn)。教師可以組織地理知識(shí)趣味競(jìng)答，選擇難度適宜的有趣地理題目，讓學(xué)生積極參與，增加學(xué)習(xí)地理的興趣及信心。
六、習(xí)得性無(wú)助
人在多次受到挫折后，表現(xiàn)出來(lái)的絕望和放棄的態(tài)度，稱為習(xí)得性無(wú)助。它有幾個(gè)明顯的形成階段：頻繁體驗(yàn)挫折-產(chǎn)生消極認(rèn)識(shí)-產(chǎn)生無(wú)助感-動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)和情緒上的損害[5]。教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是面對(duì)學(xué)習(xí)地理有困難的學(xué)生時(shí)，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。地理成績(jī)不佳，原因是多方面的，教師應(yīng)想辦法找到原因幫助地理成績(jī)不佳的學(xué)生。若學(xué)生對(duì)地理這門課產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助感，學(xué)生就會(huì)喪失信心，放棄努力，到那個(gè)時(shí)候再想辦法彌補(bǔ)就晚了。
教師在地理教學(xué)中正確地運(yùn)用心理效應(yīng)，將心理效應(yīng)與課堂教學(xué)有機(jī)整合，能夠有效提高地理教學(xué)效率，產(chǎn)生事半功倍的效果。然而，充分發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，還需要更多的學(xué)習(xí)，只有認(rèn)識(shí)、理解并恰到好處的運(yùn)用，才能將心理效應(yīng)的功效在地理教學(xué)中完全發(fā)揮出來(lái)。
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