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高中信息技術翻轉課堂的教學模式應用論文
摘要：隨著新課改的提出和現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，翻轉課堂教學模式在充分挖掘學生的學習主動性的同時，將傳統(tǒng)的“課上”知識傳授，“課下”內化知識的順序進行了互換，使課堂教學觀念、人才培養(yǎng)方式發(fā)生了顯著的變化，受到教育界的廣泛關注，本文以高中信息技術翻轉課堂教學模式為研究對象，通過對翻轉課堂教學模式的可行性的分析，對高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用展開研究，為提升高中信息技術的教學效果作出努力。
關鍵詞：高中信息技術；翻轉課堂教學模式；應用
前言：
翻轉課堂教學模式即課程教師利用信息化環(huán)境向學生提供視頻等形式的資源，學生在課前對其自行觀看和學習，在課堂中師生直接結合資源中的問題進行共同探究和交流，以達到教學目的的教學模式，由于信息技術課程本身建立在信息化環(huán)境中，翻轉課堂教學模式在其教學中應用具有一定的可行性。
一、高中信息技術翻轉課堂教學模式應用的可行性分析
為了解高中生信息技術課現(xiàn)階段存在的問題，筆者針對所在城市的三所高中的一年級和二年級學生進行了問卷調查，共發(fā)放調查問卷600份，有效回收594份，調查結果顯示73%學生對信息技術課程有較強興趣；35.8%的學生在小學或初中階段接受過系統(tǒng)的信息技術教育；39.2%學生表示不喜歡當前信息技術教育模式；52.9%學生不滿意當前單一的教學方式；56.7%學生不理解信息技術教學內容的設置目標；42.9%學生表示教師提供的資源缺乏；44.3%學生不認同現(xiàn)有信息技術課程以上機為主的評價方式；52%學生表示自身所具有的信息技術相關能力在教學前后并未發(fā)生明顯變化，這些數(shù)據(jù)表明信息技術課程的地位、教師能力、設備有效率等方面水平較低，傳統(tǒng)教學缺陷、學生差異大等各方面因素決定高中信息技術課程的教學模式需要發(fā)生改變。另外通過調查顯示，近89%的高中生家中具備電腦上網(wǎng)的條件，而高中教學計算機資源可以滿足其余學生的學習需要，幾乎所有學生掌握收發(fā)電子郵件的方法；79%以上學生表示其家長對電腦學習表示支持，82.3%學生表示對翻轉課堂教學模式有較強參與興趣；由此可見現(xiàn)階段在高中信息技術課程教學中推廣應用翻轉課堂教學模式具有一定的可行性。
二、高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用
（一）高中信息技術翻轉課堂教學模式在課前的應用
教師方面，應結合信息技術的教學內容和教學目標，將知識點進行有針對性的劃分和歸納，制作出全面、準確表達教學內容的視頻，視頻制作的過程中教師應結合知識點有意識的設置討論問題，例如在傳授“搜索引擎”知識點時，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特點？”的問題，調動學生的參與興趣，在課堂教學的前3至5天上傳，通知學生自行下載，并對學生利用網(wǎng)絡提出的問題進行正確的指導，在課堂授課前一天對學生進行針對視頻資源內容的檢測[1]。學生方面，在對教學資源成功下載后，根據(jù)個人情況合理的安排時間、進度對資源進行觀看和學習，當在學習的過程中遇到問題時要及時的通過網(wǎng)絡與教師或同學進行溝通，在加深個人對知識點的掌握的同時，使教師對學生的學習情況更加系統(tǒng)地把握，學生要結合教師在視頻中提出的問題，在討論區(qū)進行交流，達到豐富觀點、自我糾正的效果。
�。ǘ└咧行畔⒓夹g翻轉課堂教學模式在課堂中的應用
教師方面，首先應結合課前利用信息化環(huán)境對學生的檢測結果以及學生在網(wǎng)絡平臺所提出的問題的整理信息和數(shù)據(jù)，在課堂授課過程中進行集中解決；其次，結合學生的特點和教學內容將學生分成若干小組，并在每個小組選擇一名組長進行小組管理和小組學習成果匯報，這一方面有利于課堂管理，另一方面對保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結合教學內容為每個小組安排不同的課堂任務，將有限的課堂時間進行充分的挖掘，例如在學習“關鍵字搜索”的過程中，教師可以為不同的小組設置以“關鍵詞搜索”為核心的不同任務，例如“設計不同區(qū)域的旅游路線”等，再次，強化課堂交流，完善評價機制，教師應結合課堂任務為學生搭建有效的交流平臺，使學生的知識點掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識的糾正自身存在的問題，由此調動學生參與翻轉課堂的積極性[2]。學生方面，結合課前學習的情況，充分表達個人的觀點和問題，并及時對其進行修正和完善，積極參與交流、討論等活動，使信息技術知識的掌握達到教學要求。
�。ㄈ└咧行畔⒓夹g翻轉課堂教學模式在課后的應用
信息技術課程的教學目的是使學生掌握相關的實踐技能，培養(yǎng)信息技術思維，所以在課后教師應積極利用信息化環(huán)境為學生探究實踐提供機會，但在課后實踐活動安排的過程中要考慮其具體的可行性，例如在學習“關鍵詞搜索”后，教師可安排學生在百度、360等不同的瀏覽器中進行關鍵詞搜索，如果刻意安排學生在“知網(wǎng)”“國家數(shù)字圖書館”等涉及到一定費用的網(wǎng)站進行實踐，落實效果將會受到嚴重的影響[3]。
�。ㄋ模└咧行畔⒓夹g翻轉課堂教學模式應用的注意事項
首先，翻轉教學模式的推廣使用需要高中生逐漸適應和接受，所以教師在信息技術課堂中具體應用要講究循序漸進，切不可急于求成；其次，并不是高中信息技術所有課程都適合翻轉課堂教學模式，教師應系統(tǒng)地把握、科學的劃分；再次，學生之間的交流程度和表達程度是翻轉課堂教學模式落實效果的重要衡量標準，教師應注意針對性的引導和管理。
三、結論：
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中信息技術翻轉課堂的教學模式的應用是現(xiàn)代信息技術教學要求，而且具有一定的可行性，其推廣應用有利于調動高中生學習信息技術知識的興趣，對培養(yǎng)學生的動手能力、邏輯思維等具有顯著的作用，使有限的信息技術課堂得到深度挖掘和有效利用，所以將其在高中信息技術教學中推廣應用效果將非常理想。
參考文獻：
[1]賀玉婷．翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究[D]．開封：河南大學，2014．
[2]劉芳．高中信息技術翻轉課堂的教學應用研究[D]．濟南：山東師范大學，2015．
[3]趙瑩瑩．“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[D]．北京：首都師范大學，2014．
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