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淺談關(guān)注生成資源構(gòu)建精彩課堂
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”；要“開(kāi)發(fā)利用各種資源”豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，老師要充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)重要資源，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互砥礪與啟迪。唯有如此，課堂才會(huì)更加真實(shí)和精彩。
一、 捕捉學(xué)生的思維火花，演繹精彩。
課堂教學(xué)經(jīng)常會(huì)遇到始料未及的精彩發(fā)言，巧解妙法、師生交流互動(dòng)中摩擦出的思維火花。教師在教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注他們的情感需求，敏銳地捕捉稍縱即逝的生成資源，并進(jìn)行有效的挖掘。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)越濃厚，個(gè)性得到充分發(fā)展,使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)其特有魅力。
如教學(xué)“垂直”時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了個(gè)開(kāi)放任務(wù)：用自己喜歡的方法畫(huà)兩條互相垂直的直線。學(xué)生想出了很多辦法，有的利用課本的角，有的用三角板，胡的用紙兩次對(duì)折后描出折痕等，一種用量角器的方法引起了大家的興趣。
生：畫(huà)一條直線，再在上面畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后用量角器的零刻度和這條直線重合，對(duì)準(zhǔn)90°刻度線再畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，過(guò)這兩點(diǎn)畫(huà)出的線和第一條直線垂直。
聽(tīng)完他的敘述，我有禁為之喝彩，太好了！這種方法簡(jiǎn)單而且體現(xiàn)垂直的相互性，在大家的掌聲中，這們學(xué)生的笑容格外燦爛。
又如：“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)情境帶有1084和982數(shù)字的小動(dòng)物圖，進(jìn)行數(shù)的大小比較，我讓同桌互相討論。匯報(bào)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“數(shù)數(shù)時(shí)，先數(shù)982，然后數(shù)1084，所以1084＞982”；另一學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)?084超過(guò)了1000，而982沒(méi)超過(guò)1000，所以1084＞982”；還有學(xué)生說(shuō)：“1084是四位數(shù)，982是三位數(shù)，所以1084＞982”。
三個(gè)學(xué)生的發(fā)言，呈現(xiàn)了三種不同的比較方法，又多么精彩而嚴(yán)密，這無(wú)需教師作過(guò)多的講解。
再比較3756和4184這組數(shù)時(shí)，學(xué)生的回答有用數(shù)的順序比較的，有看是否超過(guò)4000的，還有一個(gè)學(xué)生的回答卻給我留下了深刻的印象，他說(shuō)突然想起以前學(xué)過(guò)的方法：當(dāng)兩個(gè)數(shù)是相同位數(shù)時(shí)，先看最高位，最高位上的數(shù)大那個(gè)數(shù)就大，如果最高位上的數(shù)相等，就看下一位……這不正是老師的總結(jié)陳詞嗎？我不禁為學(xué)生的發(fā)言鼓掌。教學(xué)中，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生精神振奮，思維活躍，老師的肯定態(tài)度進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣的課堂更和諧，更精彩。
二、 把握課堂，呈現(xiàn)精彩 。
“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，盡管在課前的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況作了設(shè)想，然而我們所面對(duì)的畢竟是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，有些情況并非我們可主觀臆斷，冷靜思考，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，才會(huì)使課堂綻放美麗。
如有位教師教學(xué)完“加法交換律”新知后，安排了如下一個(gè)環(huán)節(jié)：
判斷下列等式是否正確：
102＋253＝253＋102
150＋250＝200＋300
43＋78＋57＝43＋57＋78
第一是設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生用加法交換律直接判斷等式的正確性；第二題的設(shè)計(jì)意圖是要求學(xué)生在辯析明白等式的含義；第三題的設(shè)計(jì)意圖是要求學(xué)生在運(yùn)用加法交換律發(fā)現(xiàn)其計(jì)算簡(jiǎn)便的優(yōu)越性�？煞答仌r(shí)，全班學(xué)生都認(rèn)第二道等式是錯(cuò)誤的。無(wú)論老師怎么啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生都沒(méi)有醒悟，一時(shí)間學(xué)生鬧哄哄亂成一團(tuán)。
學(xué)生怎么會(huì)出錯(cuò)呢？主要原因就是受思維定勢(shì)的影響。這節(jié)課學(xué)習(xí)加法交換律提及地等式的左邊和右邊兩個(gè)加數(shù)是相同的，只是位置不同，150＋250＝200＋300
顯然不符合上述條件，執(zhí)教老師若能以學(xué)生的“錯(cuò)誤”為研究點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為算式錯(cuò)誤的原因，繼而引導(dǎo)學(xué)生：你會(huì)把題目要求變?yōu)椤跋旅嫒齻�(gè)算式是否運(yùn)用了加法交換律”更為確切，然后教師再?gòu)牡仁胶x辨析150＋250＝200＋300并沒(méi)有錯(cuò)，只是沒(méi)有運(yùn)用加法交換律。這樣，自然化險(xiǎn)為夷，體現(xiàn)教師的機(jī)智，呈現(xiàn)課堂的精彩。
再如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，在探究得出三角形內(nèi)角和是180°后，學(xué)生順利完成了基礎(chǔ)練習(xí)，接下是一拓展練習(xí)題：四邊形的內(nèi)形和是多少度？學(xué)生獨(dú)立思考后，有下面一段話：
生1：四邊形內(nèi)角和是360°，因?yàn)殚L(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角，和是360°。
師：他從特殊到一般推出四邊邊形內(nèi)角和是360°的猜想，大家能進(jìn)一步說(shuō)明嗎？
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