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醫(yī)學高職高專生化教學中翻轉(zhuǎn)課堂的運用探討論文
當前，醫(yī)學高職高專院校生物化學教學主要采用傳統(tǒng)教學模式，該模式沿襲多年，逐漸暴露出較多問題和不足，如教學形式單一、學生學習主動性差、師生互動交流少等。醫(yī)學高職高專生物化學課程學時較少，內(nèi)容理論性強，知識抽象，學習難度較大。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂以顛覆傳統(tǒng)教學模式的形式出現(xiàn)[1],2007年美國中學教師喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學，標志著翻轉(zhuǎn)課堂走向?qū)嵺`[2].2010 年以來，翻轉(zhuǎn)課堂迅速在多個專業(yè)教育領域滲透，目前已成為專業(yè)教育領域備受推崇的新型教學模式，受到了教師和教育研究者的關注[3,4].課題組于2014 年抽取我校三年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生，初步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學，現(xiàn)報告如下。
1 對象和方法
1.1 對象
對我校 2014 級三年制臨床醫(yī)學專業(yè) 1 班 161 名學生采用分組教學，隨機分為實驗組和對照組；其中實驗組 80 人，對照組 81 人。
1.2 教材和授課教師
實驗組和對照組采用相同教材，由同一名教師負責教學。
1.3 方法
實驗組：（1）課前學習，教師制作微課視頻，時間控制在 5~7 分鐘，制作完成后上傳至網(wǎng)絡平臺，學生通過電腦或手機課前觀看。（2）教師針對學生在學習過程中遇到的熱點和難點問題，組織學生分組討論，通過案例分析，師生共同探究，完成對知識點的全面學習；另外，教師抽出一定的時間對學生進行個性化指導。對照組采用傳統(tǒng)課堂講授法。
1.4 評價方法
對實驗組和對照組學生進行期末考核，試題相同。對實驗組學生進行問卷調(diào)查，問卷回收率 100.0%.
1.5 統(tǒng)計學方法
數(shù)據(jù)用 SPSS 13.0 軟件進行統(tǒng)計分析，兩組成績比較采用獨立樣本 t 檢驗，P<0.05 為差異有顯著性。
2 結(jié)果
2.1 一般情況比較
實驗組 80 人，平均年齡（17.8±0.5）歲；對照組 81 人，平均年齡（17.9±0.6）歲。兩組年齡、性別、入學成績比較差異均無顯著性（P>0.05）。
2.2 期末考核成績比較
實驗組學生平均成績優(yōu)于對照組，且差異有顯著性（t= 4.37,P<0.01）。
2.3 實驗組問卷調(diào)查結(jié)果
3 討論
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學評價
目前，大多數(shù)高職高專院校生物化學教學仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，教師課堂上傳授知識，學生在課后通過作業(yè)、復習、操作等完成知識內(nèi)化。該模式下教師主導教學過程，學生被動接受知識，無法實現(xiàn)個性化學習，不利于培養(yǎng)學生主動探索、創(chuàng)新意識和能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對傳統(tǒng)教學模式進行了顛覆。學生通過課前的微課學習、課堂上的問題探究和案例分析討論等，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄�，將知識傳遞和內(nèi)化吸收結(jié)合起來。實際效果也證明了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，實驗組平均成績高于對照組，且差異有顯著性（P<0.01）。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，實驗組學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學的各項評價問題贊同比例均超過 80%,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到了大多數(shù)學生的歡迎和支持。
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學應該注意的問題
3.2.1 課前教學管理 生物化學學習難度較大，課前預習不可或缺，學生在課前要抽出一定時間去觀看視頻，閱讀相關背景資料。由于學生的學習動力和自我管理能力存在較大差異，因此教師必須對課前學習進行有效管理。如教師課前布置相關任務，課前提問檢查學生預習情況，并記入考核成績，從而有效保證學生課前學習的質(zhì)量。
3.2.2 網(wǎng)絡平臺 為保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實施，教師必須充分利用學校的教育技術(shù)中心，建設生物化學網(wǎng)絡課程，提供在線教學微課視頻、問題庫、案例庫、資料庫、習題庫以及互動交流平臺等。教師還要引導學生利用網(wǎng)絡課程資源進行課前學習和課后練習、交流等�？傊處熀蛯W生都要充分利用課程網(wǎng)絡平臺，保障翻轉(zhuǎn)課堂有效運行。
3.2.3 師資保障 翻轉(zhuǎn)課堂成功與否，教師因素十分關鍵，教師面臨著比傳統(tǒng)教學模式更大的挑戰(zhàn)，要求教師必須具備更強的能力和全面的素質(zhì)[5].翻轉(zhuǎn)課堂中不可缺少的微課制作、課堂討論指導、互動交流等，都要求教師能自如應對。尤其在錄制微課時，教師要做好知識點拆分、素材準備、腳本設計，錄制過程中語言表達和身體姿態(tài)都要恰當，這些都對教師的能力有很高的要求[6].因此教師要加強學習，提高信息素養(yǎng)，不斷積累經(jīng)驗，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施和質(zhì)量保障打下堅實基礎。
4 結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學高職高專生物化學教學帶來了創(chuàng)新，對提高醫(yī)學高職高專生物化學教學質(zhì)量具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂融合了現(xiàn)代教育技術(shù)和科學教育理念，具有先進性和時代性。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂必將對未來的醫(yī)學高等教育產(chǎn)生更加積極的影響。
參考文獻：
[1]容梅，彭雪紅。翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.
[2]郝林曉，折延東。翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015,37（5）：80-86.
[3]繆靜敏，汪瓊。高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.
[4]張金磊，王穎，張寶輝，等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012,30（4）：46-51.
[5]于天貞。從"主演"到"導演":基礎教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J].上海教育科研，2014（5）：49-52,67.
[6]張金磊".翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育：綜合版，2013（10）：59-64.
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