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多媒體技術(shù)在初中歷史課堂中的運(yùn)用論文
摘要：美國(guó)學(xué)者埃德加。戴爾于1946年提出的學(xué)習(xí)金字塔理論指出不同的課堂學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。倘若能充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)， 那么就能充分被調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽等各種器官， 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 提高學(xué)習(xí)效率， 多媒體技術(shù)的使用就是對(duì)其理論的實(shí)踐。多媒體技術(shù)的應(yīng)用， 尤其是課件， 我們要追求其外表之美觀， 更要將注意力放置在其內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上。
關(guān)鍵詞：初中歷史； 多媒體教學(xué)； 現(xiàn)狀； 誤區(qū)；
美國(guó)學(xué)者埃德加。戴爾于1946年提出的學(xué)習(xí)金字塔理論， 是新課改的三大支撐理論之一， 他通過研究學(xué)生在語言學(xué)習(xí)2周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率， 得出了以下結(jié)論：不同的課堂學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果， 如聽講、閱讀、試聽、演示、討論、實(shí)踐、教授他人等七個(gè)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)留存率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。因此， 課堂教學(xué)應(yīng)該該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方式。在此基礎(chǔ)上， 倘若能充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)， 那么就能充分被調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽等各種器官， 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 提高學(xué)習(xí)效率�？傊�， 學(xué)習(xí)金字塔理論給我們提供了一個(gè)教學(xué)新思路， 并用數(shù)據(jù)論證和揭示了我們最常用的傳統(tǒng)的視聽教學(xué)的效率確實(shí)低下的問題。
確實(shí)， 從上述理論能看出， 有多媒體技術(shù)參與的教學(xué)效率明顯高于平鋪直敘式的灌鴨式教學(xué)， 在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教育家布魯納也說過， “學(xué)習(xí)的最好刺激， 就是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。因此， 為了激發(fā)學(xué)生的積極性， 各中學(xué)提倡以多媒體技術(shù)輔助日常教學(xué)。尤其是歷史學(xué)科， 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上有大量的資料， 包括音頻、視頻、圖片、音樂等， 確實(shí)為我們的教學(xué)提供了極大地方便， 也節(jié)省了我們教學(xué)中的大量的不必要的時(shí)間浪費(fèi)。但是， 同時(shí)， 筆者發(fā)現(xiàn)， 正是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息的方便， 以及教師個(gè)人認(rèn)知的錯(cuò)位， 反而在有些情況下， 多媒體不但沒有起到應(yīng)有的輔助左右， 有時(shí)候反而降低了教學(xué)效率， 甚至將多媒體本身作為課堂的重心， 這是明顯的本末倒置。具體來說， 當(dāng)前的初中歷史多媒體教學(xué)中尚存在以下問題。
1 將多媒體的展示作為課堂教學(xué)的重心
在新課改中， 多媒體的地位是輔助的， 即我們是用多媒體教學(xué)的目的是為了在最大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度和效率， 但是， 就目前來看， 筆者認(rèn)為有相當(dāng)部分教師將做媒體作為自己課堂的中心， 甚至有教師認(rèn)為， 一堂多媒體課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是課件的質(zhì)量， 因此， 教師會(huì)花費(fèi)大量的心思在課件內(nèi)容和制作的技術(shù)上， 而忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的對(duì)接問題。
我們知道， 初中生的歷史知識(shí)本身就不是很豐富， 知識(shí)積累明顯較為薄弱， 且這個(gè)時(shí)候的學(xué)生普遍比較貪玩， 學(xué)習(xí)的恒心和毅力尚需要教師的不斷地引導(dǎo)和監(jiān)督。這就要求教師對(duì)課堂的進(jìn)行嚴(yán)密的組織， 將學(xué)生的實(shí)際情況與多媒體可見的制作緊密結(jié)合， 創(chuàng)設(shè)情境， 讓多媒體課件與學(xué)生的學(xué)習(xí)相配合和輔助。另外， 多媒體教學(xué)并不意味著教師只要做好了課件， 就讓課件帶著學(xué)生走， 教師不再發(fā)揮作用。相反， 教師要從宏觀上調(diào)控學(xué)生， 根據(jù)師生教育教學(xué)實(shí)際情況， 來確定多媒體教學(xué)的閉了和內(nèi)容， 適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還是需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 展示自己的教學(xué)風(fēng)格， 穩(wěn)住自己在課堂中的地位。
2 將學(xué)生視作課堂的觀眾
我們的初中歷史教學(xué)中， 確實(shí)存在將學(xué)生視作多媒體教學(xué)的觀眾的行為。這其實(shí)與我們傳統(tǒng)的被動(dòng)的填鴨式教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別， 不過是將教師的灌輸變成了多媒體課件的灌輸而已， 這兩者沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。
新課改提倡雙主體論， 即教師和學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主體， 其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)接受者和參與者， 而教師則是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和引導(dǎo)者。將學(xué)生視作課堂觀眾的做法明顯是不合時(shí)宜的。心理學(xué)家羅杰斯就曾指出， 學(xué)生不應(yīng)該是知識(shí)的被動(dòng)接受者， 相反， 他應(yīng)該是主動(dòng)的參與者。筆者通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)比也發(fā)現(xiàn)， 只有科學(xué)地將歷史課的授課類型和歷史教材的具體內(nèi)容相結(jié)合， 并認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特征， 方能取得初中歷史教學(xué)的較好效果。另外， 還得讓學(xué)生參與進(jìn)來， 不能教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。倘若整節(jié)課都沒有學(xué)生的任何回應(yīng)， 那么， 這樣的課堂勢(shì)必是失敗和無效的。況且， 我們“教”的目的本身就是為了以后的“不教”， 承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位， 明確一切教育技術(shù)或者手段的使用目的只有一個(gè)那就是輔助， 尤其不能本末倒置。
3 課件成了老師的小黑板
傳統(tǒng)的教育教學(xué)對(duì)于教師的三筆字是有比較高的要求， 尤其是粉筆字， 倘若寫的不好， 直接影響教師的個(gè)人第一印象及教學(xué)工作的開展。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)， 尤其是PPt技術(shù)， 在某種程度上“拯救”了部分教師， 從這個(gè)角度來看， 多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)確實(shí)很明顯。同時(shí)， 由于多媒體課件能夠圖文并茂、直觀形象， 它使學(xué)生對(duì)歷史過程、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻， 但是， 它的出現(xiàn)也帶來了一些問題， 如一些教師不注意教學(xué)目標(biāo)， 只是將知識(shí)從書本復(fù)制到了課件上， 節(jié)省了自己寫板書的時(shí)間， 對(duì)于學(xué)生來說， 也不多是將頭抬起來， 看板書上的教材。另外， 教師將大量的圖片和視頻搬移到課件中， 為了展示多媒體的效果， 卻忽視我們目標(biāo)是為了讓學(xué)生記住， 而非僅僅為了展示。
總之， 以課件為主的多媒體技術(shù)確實(shí)為我們的教育教學(xué)工作帶來了極大的方便， 它在講求實(shí)際和效用的同時(shí)， 其實(shí)也在要求我們， 多媒體教學(xué)內(nèi)容一定要忠于教材， 高于教材， 符合社會(huì)主義價(jià)值觀的要求， 課件制作得具有科學(xué)性和合理性， 緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展設(shè)計(jì)， 重難點(diǎn)突出， 尤其注意不能為了面面俱到而對(duì)其史料， 要詳略得當(dāng)， 在師生、生生互動(dòng)和與合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。至于一些難度較大的， 較深的問題， 可以由教師分析， 而較為簡(jiǎn)單的部分可以由學(xué)生進(jìn)行講解。另外， 可見的美觀性也是需要我們加以考慮的。簡(jiǎn)言之， 多媒體技術(shù)的應(yīng)用， 尤其是課件， 我們要追求其外表之美觀， 更要將注意力放置在其內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上。
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