教學后記范例

　　對于教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面小編為大家分享教學后記范例，歡迎大家參考借鑒。

　　(一)審時度勢 化不利為有利

　　【案例一 一年級《春曉》(片斷)】

　　師：假如你們是詩人，你們會怎么想呢?

　　生(李揚自言自語)：我才不當詩人，當詩人太苦、太累了!

　　(開始老師的臉色有點不好看，但不一會兒又面帶微笑。)

　　師：同學們，當詩人真的就那么不好嗎?(這時，教室里議論紛紛)

　　師：同學們，這個問題我們暫時不議它，我相信等學完這首古詩，大家一定會得出一個較滿意的答案。(在老師的引導下，同學們又繼續(xù)認真地學習課文)

　　師：下面請同學們一邊聽音樂，一邊看一段錄像，想想這首詩所描寫的是一種怎樣的春天景色?

　　(錄像剛放完，全班同學頓時贊嘆起來：“春天的景色真是太美了!”)

　　師：這么美的詩，同學們想讀一讀嗎?

　　生：想!(李揚和其他同學都搖頭晃腦地讀了起來。)

　　師：是啊，短短的幾行詩，就寫出了這么美的春天景色，你們說，詩人棒嗎?

　　生(異口同聲)：真是太棒了!

　　師：李揚同學你剛才讀得這么好，現(xiàn)在還覺得當詩人累嗎?

　　(李揚同學不好意思地低下了頭)

　　師：同學們，你們說呢?

　　生：我長大后要寫很多很多的詩，把我所看到的美麗景色都寫下來。

　　生：我太想當詩人了!

　　【后記】

　　新基礎教育理論認為課堂教學是多種動態(tài)因素的組合，是多方位的信息交流過程，無論教師備課多么認真，課堂上總免不了會出現(xiàn)些預料不到的突發(fā)事件。這些事件處理得怎樣，往往決定著課堂教學效率的高低，甚至關系到課堂教學的成敗。課堂上，當李揚同學突然冒出這么一句話：“我才不當詩人，當詩人太苦、太累了!”教師迅速作出反應，他沒有當面批評這位同學，也沒有把這個問題無止境地展開討論，而是巧妙地抓住這個問題把學生的注意力繼續(xù)轉移到教學認識活動上來。待學生體會到詩的意境，陶醉于詩中所描繪的美麗景色時，再回到原來的問題上來，此時，已是水到渠成，問題也迎刃而解。

　　(二)拓展想象伸縮有度

　　【案例二 一年級《小貓種魚》(片斷)】

　　師：小貓種魚能收到小魚嗎?

　　生：不能!

　　師：為什么?

　　生：因為魚是生活在水里的而不是生活在土里。

　　生：因為魚離開了水就會死。

　　師：說得真好!小貓種魚卻收不到魚，它一定會很難過的，你能幫小貓想出能收到許多魚的辦法嗎?

　　生：天天去釣魚就能得到很多魚。

　　生：我讓媽媽買很多小魚送給它。

　　生：聽說在火星上種什么就能收到什么，那小貓可以先在火星上種出長滿小魚的樹，再把它移栽到地球上，這樣小貓就能得到很多魚了。

　　師：你的想像力太豐富了!

　　生：把魚養(yǎng)在水里，讓它生出許多小魚，小貓就可以得到很多魚了。

　　生：我們幫小貓釣很多的魚。

　　師：沒想到，同學們幫小貓想出了這么多的辦法!小貓可真得感謝大家呀!可小貓希望通過自己的勞動得到很多小魚，那該怎么辦呢?

　　生：釣魚。

　　生：還有養(yǎng)大魚讓它生小魚。

　　師：對，同學們可真聰明!

　　【后記】

　　課堂教學關注學生生命的發(fā)展，引導學生想象，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎。小貓種魚是否能收到很多小魚，課文里并未說明，但答案卻很明顯。教學時，執(zhí)教者利用文章這一“空白”，加以填補(小貓收不到魚及原因)，并引導學生放開思路，延伸想象：什么辦法能使小貓收到很多小魚?當學生紛紛說出自己的奇思妙想以后，再把范圍一縮，僅限于“通過自己的勞動得到魚的辦法”，使學生從中悟出一定的道理。這樣，既訓練了學生的思維，又使學生得到了教育。

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