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學(xué)前教育發(fā)展監(jiān)測的思考
1.學(xué)前教育
當(dāng)前,學(xué)前教育受到越來越多的關(guān)注,教育研究者越來越意識到學(xué)前教育監(jiān)測是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要手段,是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。
人們常說失敗是勝利之母，但我發(fā)現(xiàn)關(guān)于孩子的教育常常是“勝利是勝利之母”，由于孩子對呵責(zé)、嚴(yán)厲、否認(rèn)性環(huán)境有自然的惡感，他們對教員所說的事情和請求也會厭倦。相反，假如我們教員擅長發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，及時給予鼓舞和贊揚(yáng)，那么哪怕是一個眼神、一個暗示，他們也會從中感遭到信任的力氣，在這種賞識、鼓舞、信任的氣氛中，孩子不盲目地會愈加自信，更容易激起“我能行”的認(rèn)識，從而愈加積極努力，收到良好效果。例如：一位著名教育家去一個學(xué)校，他在一個班級里，隨意指了幾個孩子，說他們天賦極佳，智商很高，未來能有出色的成果，從此這幾個學(xué)習(xí)平平的孩子自信心十足，教師也是鼓舞信任，賞識有加，同窗們也都刮目相看，在這種友好、鼓舞的環(huán)境中，這幾個學(xué)習(xí)平平的孩子，真的在一年后，學(xué)習(xí)成果等各個方面都有了很大進(jìn)步，為什么會這樣？緣由是這些學(xué)生遭到教師的賞識身心愉悅，愈加努力，在調(diào)和的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
2.在區(qū)域性體育活動內(nèi)容中停止德育浸透。
教員依據(jù)幼兒的興味和運(yùn)動才能，設(shè)置多個體育活動區(qū)域，讓幼兒自在選擇。它突破了班級或年級界線，增強(qiáng)了不同群體幼兒之間的交往。幼兒依據(jù)本人的興味喜好自在選擇活動區(qū)域，自在選擇玩伴、活動內(nèi)容和方式，活動中人人都是參與者而非評判者，孩子們不用擔(dān)憂本人做不好或不會做，不會呈現(xiàn)焦慮和不安，在這些活動中，孩子們快樂、自信地體驗(yàn)動作，自由地與同伴游玩和交流。我共設(shè)計(jì)了十多種交融德育的區(qū)域性體育活動內(nèi)容。在這些區(qū)域活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)中。不只注重幼兒運(yùn)動才能的開展，同時將三大德育元素的培育融入其中，活動中的許多問題都需求幼兒本人處理。在快樂運(yùn)動的同時，運(yùn)動才能、自自信心和社會交往才能加強(qiáng)了。教員在這些活動的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，設(shè)計(jì)理念更新了，察看孩子的內(nèi)容豐厚而全面了，指導(dǎo)孩子的辦法多元了。
3.教員要注重進(jìn)步幼兒的自我維護(hù)才能。
3.1應(yīng)用圖文并茂的資料和兒歌，讓學(xué)生理解平安學(xué)問和自我維護(hù)學(xué)問。根據(jù)幼兒的年齡特性和生活中平安教育的特性，針對幼兒思想的詳細(xì)形象及主動參與等學(xué)習(xí)方式，分離平安教育的內(nèi)容，為幼兒繪制了圖片，制造了能挪動的“平面小朋友”并創(chuàng)編了兒歌。如：為了使幼兒理解并牢記交通規(guī)則，編制了《交通規(guī)則我曉得》兒歌，幼兒在邊察看邊操作邊說兒歌的過程中，理解交通平安學(xué)問，學(xué)習(xí)相關(guān)技藝等，使幼兒在表象察看和言語表達(dá)中理解平安和自我維護(hù)學(xué)問。
3.2搜集整理生活中的平安標(biāo)志，加深對其功用的認(rèn)識。平安標(biāo)志是加強(qiáng)幼兒自我維護(hù)認(rèn)識和才能的重要內(nèi)容，它以無聲的言語形象地通知幼兒應(yīng)該怎樣做，使其理解、獲取平安維護(hù)的常識和經(jīng)歷。幼兒、家長和教師共同搜集生活中平安標(biāo)志的過程也是幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識的過程。如：我樹立了“平安標(biāo)志欄”，并有分類子欄目：交通平安標(biāo)志、食品平安標(biāo)志、防火通道平安標(biāo)志、各種急救電話號碼等，幼兒隨時將搜集的平安標(biāo)志貼在欄目中，并引見給小朋友，共同分享。幼兒經(jīng)過本人判別、辨析不同的潛在風(fēng)險(xiǎn)和行為，愈加認(rèn)識到平安的意義，加強(qiáng)幼兒的自我維護(hù)認(rèn)識。在平安和自我維護(hù)學(xué)問的教育中，我們秉承幼兒需求主動地與環(huán)境中各種要素互相作用、以行動為導(dǎo)向來學(xué)習(xí)和開展的特性，采取了多種教育方式，力圖完成真正使他們內(nèi)化平安和自我維護(hù)學(xué)問，進(jìn)步自我維護(hù)才能，收到可喜的效果。
4.注重幼兒個體差別的教育。
在幼兒園教育過程中，不關(guān)注幼兒個別差別的教育不是高質(zhì)量的幼兒教育。在教育過程中，應(yīng)當(dāng)精確把握幼兒之間的個別差別，做到尊重幼兒的開展程度、才能和經(jīng)歷，為幼兒提供一個精心培育、平安和充溢生機(jī)，自主、自然的環(huán)境。以往我們關(guān)注幼兒只是外表的、方式化的，只從幼兒的才能強(qiáng)弱、智力上下、反響快慢等對待幼兒的開展，沒有真正認(rèn)識到個體差別，如：幼兒開展程度、才能、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)的方式、速度、家庭背景等。我們要用腦科學(xué)、心理學(xué)等研討的成果及多元智能理論全面多角度地剖析，注重了解幼兒的個體差別，要全方位地對待幼兒，從幼兒開展的多方面角度理解幼兒。教員力圖精確評價(jià)和判別幼兒的開展程度及特性，為不同層次開展程度的幼兒提供多元化開展空間，使幼兒在與人和物的互動中取得富有個性的開展。
5.充沛應(yīng)用多種途徑使幼兒體驗(yàn)勝利。
5.1小小播送員。每天上午自在活動完畢或午餐過后的一段時間，請幼兒輪番擔(dān)任掌管人，由他們向大家講一講當(dāng)天發(fā)作的好人好事或本人的新發(fā)現(xiàn)等。該活動給幼兒提供了一個表現(xiàn)本人、表達(dá)本人想法和意見的時機(jī)，能夠培育幼兒關(guān)懷四周生活的良好質(zhì)量，加強(qiáng)自自信心。
5.2“我能……”。讓全班幼兒相互交流，讓每個幼兒向同伴引見本人能干什么，內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動、家庭效勞等方面。該活動可使幼兒進(jìn)一步明白認(rèn)識到本人的優(yōu)點(diǎn)，并在大家的互相交流、肯定與鼓舞中樹立自自信心�；顒忧敖虇T要做必要準(zhǔn)備，理解每個幼兒的特性，特別是那些才能較弱或缺陷稍多、自自信心缺乏的幼兒。
5.3我曉得遇艱難怎樣辦？教員可羅列一些生活中經(jīng)常發(fā)作的問題，如：別人搶了你的玩具、不當(dāng)心摔倒了等，啟示幼兒討論：假如遇到這樣的狀況，那么我們應(yīng)該怎樣辦？鼓舞幼兒積極開動腦筋想方法，并積極發(fā)言。對幼兒的發(fā)言，特別是害怕幼兒的發(fā)言給予肯定和鼓舞。這種方式不只能進(jìn)步幼兒處理實(shí)踐問題的才能，而且能協(xié)助幼兒樹立自自信心。
6.應(yīng)用親子運(yùn)動讓幼兒養(yǎng)成運(yùn)動的習(xí)氣。
幼兒園親子運(yùn)動是家長在幼兒園和幼兒共同參與的運(yùn)動活動。這種親子運(yùn)動不只能使幼兒得到體育鍛煉，讓家長和幼兒一同共同體驗(yàn)運(yùn)動的快樂，而且能促進(jìn)親子感情。任何一種習(xí)氣都是從小養(yǎng)成的，而家庭的各種習(xí)氣對幼兒的影響最大。在幼兒園的日�；顒又�，教員會有方案、有目的地展開各種方式的體育活動。假如在家中家長也能和幼兒園教員一樣，在雙休日或平常經(jīng)常有認(rèn)識地帶幼兒停止鍛煉，布置一定的時間和孩子一同運(yùn)動，長期堅(jiān)持體育活動，則定會使幼兒喜歡參與體育鍛煉，進(jìn)而成為生活中一種固定的行為，養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)氣。這種習(xí)氣對孩子的終身開展都有益處，能為孩子入小學(xué)、中學(xué)乃至成人以后的體育鍛煉奠定根底，加強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)。
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