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可貴的沉默教學片段
背景
語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學科，在注重對學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時，也要注重對孩子人文精神的培養(yǎng)。讓學生學會愛、讓學生懂得回報愛，這是一項多么偉大的人生課題！而這一課題貫穿在我們的語文教學中，必將使語文課堂的人文色彩熠熠生輝。
如今的孩子都是獨生子女，他們在生活中得到了來自父母、親人太多的愛�？墒牵麄兪欠穸没貓竽�？《可貴的沉默》這篇精讀課文講的是在老師的啟發(fā)教育下，孩子們懂得了怎樣向父母回報自己的愛的事。通過課堂教學中的這件小事，告訴孩子們，要學會理解和關愛。
案例描述
上課伊始，我首先設計了一個與課文內(nèi)容有異曲同工之妙的小問題：
“孩子們，你的爸爸媽媽給你們洗過腳嗎？”
“洗過的�！薄爱斎幌催^了�！焙⒆觽兤咦彀松�。他們也許不太明白老師為什么會突然問這樣一個莫名其妙的問題，一雙雙眼睛里寫滿了疑惑。
“很好。老師想知道，你們有誰給父母洗過腳呢？”我話鋒一轉，又提出了我的問題。
沉默。教室里出現(xiàn)了我所預料到的沉默，孩子們一個個低著頭，臉上寫滿了羞愧。
“現(xiàn)在就請大家拿出紙筆，把你此刻心里的所感所想寫下來�！倍虝r間的準備之后，孩子們開始默默地以手寫心。一會兒，就陸續(xù)有幾位同學舉手示意我寫完了，還有的孩子已經(jīng)站了起來，急于交流自己的作品。待同學們基本上完成之后，我讓他們把這一份作業(yè)暫放一邊，請他們打開課本開始通讀課文。
在熟讀課文、簡單地劃分了層次的基礎上，我讓孩子們畫出“沉默之時”描寫孩子們神態(tài)、動作的句子，體會此刻他們的心理活動。
一位學生站起來交流說：“‘教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話�！矣X得他們的心里正在想著老師的問題。”
“不對，應該是沒有反應過來。課文中的老師問得太突然了！”一個孩子站起來糾正說。
“我覺得應該是羞愧吧。因為后面還有一句‘孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……’‘沉默’就是長時間的不說話。是長時間，不可能反應不過來。因為回答不出老師的問題，所以羞愧地沉默著�！币晃涣嫜览X的女孩子站起來反駁著。
“同意”！“對，是羞愧！”孩子們異口同聲。然而我總覺得還少了點什么。“剛才的幾位同學談出了自己的理解。這樣吧，我們把表現(xiàn)‘沉默之時’的13、14自然段再讀一讀，看看是不是還能有點別的收獲�！蔽椅⑿χ岢隽俗约旱囊�。
孩子們靜靜地讀著。
“老師，我有了新發(fā)現(xiàn)。14自然段有這樣一句請大家注意‘剛才追逐我的目光，此刻全躲開了’，這就說明他們心虛了。他們不是為回答不出老師的問題而羞愧，他們在為自己以前沒有給你母祝賀生日而羞愧！”
“對，還有內(nèi)疚！”
“能夠帶著這樣的感情讀一讀嗎？”我提出了朗讀的要求。孩子們認真的讀著，他們在讀中努力地表現(xiàn)一份內(nèi)疚與心虛。我想，也許我還可以再來一點推波助瀾。
“你覺得此刻他們心里都會想些什么呢？”學生們讀完之后，我乘機問道。
短暫的思考之后，有的孩子舉起了手。我示意他們中的一個站起來交流。
“他們在想父母的生日到底是哪一天呢？”
“他們還會想下一次我可千萬別忘了給爸爸媽媽祝賀生日�！�
“他們還會想我怎么從來沒想到要給爸爸媽媽祝賀生日呢？”……
對他們的答案給予肯定之后，我讓孩子們拿出剛才的習作練習再讀一讀：“媽媽為我洗過那么多次腳，為我付出了那么多，可是我回報給媽媽的卻太少了……”
“親愛的媽媽呀，你為了我的成長嘔心瀝血，可我有時還跟您慪氣，媽媽，您能原諒不懂事的女兒嗎？”
“媽媽這樣疼我、愛我，我拿什么回報給媽媽呢？”……
“老師，我知道了，課文里的孩子心里想的和我們剛才的心情是一樣的�！�
“那好，帶著這樣的心情我們再來讀這兩段文字，看誰讀得最好�！�
這一次，孩子們讀出了真情實感；這一次，他們是在用心靈去感悟，用心靈去朗讀；他們的神情、他們的聲音里，都有一份深情在輕輕流淌……
“請同學們再一次快速瀏覽課文，看看這節(jié)課讓孩子們學會了什么？”
“懂事了！”“向爸爸媽媽祝賀生日！”“會體貼人了！”學生們很容易地從課文中找到了答案。
“那好，知道這堂課的‘沉默’可貴在哪兒嗎？”
“知道�！薄昂⒆觽兌昧艘獝鄹改浮�。教室里又是一片七嘴八舌。我由衷地笑了。
“你是否也懂得了要回報父母呢？你此刻最想做的一件事是什么呢？”
“我想今天晚上就回家給媽媽洗洗腳�！�
“我要幫媽媽梳頭，以前都是媽媽給我梳頭的”。
……
“把你最想為父母做的事做出來，就是今天的作業(yè)�！�
我結束了這堂課。
分析與反思
《可貴的沉默》這篇課文對孩子來說，它是一篇“愛”的教育。愛有許多方面，讓學生學會愛與被愛，可以說貫穿了教育的整個過程。這堂課一開始就制造了一份沉默，在孩子心靈上引起了一圈圈的漣漪；課文學習過程中，再次抓住最關鍵的知識點進行重點學習，通過分析詞句、反復朗讀，讓孩子的情感體驗達到了一個新的高度。在指導朗讀的過程中，與學生已有的情感體驗相聯(lián)系，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾。不僅理解了課文內(nèi)容，語文教育的人文性也得到了很好的體現(xiàn)。作業(yè)的布置既是課堂的延伸，又是知與行的統(tǒng)一，將人文影響落到了實處。
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