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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與策略
課程改革下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在諸多問題，本書以“問題點擊”、“理性分析”、“對策探尋”這樣的體例，由淺入深，由易到難，由生到師，梳理了多種問題課堂，分析了問題的原因，探尋了改進(jìn)的對策。
在書中，作者力求做到把理論分析和實際問題聯(lián)系起來，精心挑選了一些好的案例，我覺得主要目的是給我們更多的啟發(fā)。通過讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與策略》一書，讓我感覺到數(shù)學(xué)的課堂不是枯燥、乏味的。下面我就課堂教學(xué)來談?wù)勛约旱捏w會。
一、 回歸教育的本體——兒童。
作者舉了這樣一個例子：教學(xué)《2、5的倍數(shù)的特征》這一課時：首先，教師在黑板上寫出像895、1024、11300、449…….這樣的幾個大數(shù)來，接著老師故意顯出很牛的樣子，說道：“這些數(shù)很大，我能不計算就知道哪個是2的倍數(shù)，哪個是5的倍數(shù)！”可是，許多學(xué)生也高高舉手，齊說“我也能，我也能…..”教師略微遲疑，指名讓學(xué)生回答。結(jié)果學(xué)生全都說出來了，老師問：“他說的對嗎？”又一個學(xué)生對于這個問題給予了更加有邏輯的解釋：“對，因為個位是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)，個位是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)。我還知道個位是0的數(shù)既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)”，此時全班隨聲回應(yīng)表示支持，老師反而有點失望，不知如何繼續(xù)教學(xué)。
問題就出在教師課前缺乏對學(xué)生的了解，所以才被弄得措手不及。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅關(guān)注“怎樣教數(shù)學(xué)”，而應(yīng)更多地去思考“數(shù)學(xué)是什么”、“數(shù)學(xué)教什么”、“兒童需要怎樣的數(shù)學(xué)”，也就是要回到教育的本體——兒童。反射到自己的教學(xué)課堂，在教學(xué)每節(jié)新課之前，雖然偶爾會問學(xué)生有關(guān)于新課內(nèi)容的問題，但沒有做到每節(jié)課都去了解學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，所以導(dǎo)致有的知識本來已經(jīng)很簡單，大部分孩子都已經(jīng)會了，但是老師還在不停的講，孩子們就失去了上課的興趣和積極性，變得散漫起來，因此有時會感覺為什么孩子不聽我講課。所以，在準(zhǔn)備每節(jié)課之前，要找至少3個學(xué)生問問他們有關(guān)于新知識的問題，根據(jù)他們已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行備課。
二、 真正有效的合作學(xué)習(xí)
在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)各種評優(yōu)課中，幾乎每一節(jié)都用上了合作學(xué)習(xí)，讓原本“安靜”的課堂一下子“熱鬧”起來了，但這種合作學(xué)習(xí)真的有效嗎？如何才能有效組織小組合作學(xué)習(xí)呢？
1.“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)以小組為基本活動形式
可以將班級學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動的基本形式，為每個成員創(chuàng)造平等參與的機會，營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
2.是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的
在學(xué)習(xí)新知識需要和同學(xué)交流想法時，或?qū)W生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思想有碰撞，有火花，這樣的合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成就，同時學(xué)生也嘗到了成功的快樂。
3.合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用
在教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外、混亂局面時，教師要深入小組，參與其中，隨時把握各組各組的學(xué)習(xí)情況。教師還要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”使全體小組成員“動起來”，“活起來”。
4.及時反饋、評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用
對小組活動進(jìn)行評價時，一是小組自評和組與組互評相結(jié)合，既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗，又取長補短、互相促進(jìn)；二是合作小組集體評價和小組成員評價相結(jié)合，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感；三是對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評價。
總之，我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時機，組織引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
三、 讓“小提問”啟迪“大智慧”
教師提問不僅是為了解決問題，更應(yīng)在學(xué)生中滲透提問意識，以問引問，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長。那如何提問才是有效的提問呢？
1.教師要在深入鉆研教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，靜心擬定問題，啟迪學(xué)生思維。在擬定問題時要結(jié)合著教學(xué)目標(biāo)展開，要給學(xué)生留下思考的余地和思維的空間，要控制問題的數(shù)量，并且問題與問題要形成問題串。
2.要掌握藝術(shù)發(fā)問的技巧
在課堂上要選擇合適的時機提問，盡量減少判斷型、記憶型句式，盡可能增大理解型、推理型、創(chuàng)造型、求異型發(fā)問句式的比例。在學(xué)生基本回答完問題后，教師要有針對性的對問題進(jìn)行“二度開發(fā)”激活學(xué)生思維。
3.做到科學(xué)叫答
叫答前要停頓等候，給學(xué)生提供思考的時間，叫答時要面向全體，提問機會應(yīng)平均分配，叫答后要用心傾聽，不管學(xué)生說的如何，一定要等孩子說完老師再說。
4．給予評價
對不同類型學(xué)生評價的要求應(yīng)不同，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，應(yīng)該有更高的要求，防止他們驕傲自滿，中等學(xué)生或?qū)W困生，教師應(yīng)多以鼓勵為主。
5.鼓勵質(zhì)疑
要讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問，可以在課題處尋找問題，在知識的“生長點”上尋找問題，在知識的易混處尋找問題。
教書和讀書生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生應(yīng)該有創(chuàng)新精神。常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既要正視自己不足之處，努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華。我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠(yuǎn)航。
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