情美我心，開啟語文情感美教學

　　心理學家認為情感教育渠道中的美是指人的情感的純潔、真摯、美好等審美屬性，是一種健康高尚的肯定性情感。教材中有不少課文感情真摯、純潔、高尚，以情為體，以情感人。對這些課文的學習令學生時而開心歡暢時而傷心憂郁時而悲憤，豐富了學生對情感的感受力、分辨力以及敏感度。閱讀活動中作為審美客體的文章“情”與作為審美主體的學生“情”完全是可以溝通、互動和共鳴的。

　　一、以情動情，以真求真。

　　“要使學生真正在思想品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進入角色’批文以入情。”（于漪）教師必須鉆研教學內(nèi)容,把握其情感基調(diào),深刻領悟和體驗這種情感。 “入乎其內(nèi)”方能“出乎其外”。在教學過程中,教師把情感信息傳輸給學生,學生結(jié)合自己的體驗,通過感悟、回味,就會使心靈得以凈化,使情感獲得升華。

　　二、用語激情，挖掘深層意蘊。

　　教師的情感主要是通過語言表達出來的。語文教師的教學語言必須體現(xiàn)審美創(chuàng)造力，即講究科學美又講究藝術(shù)美，以敏銳的審美語感體現(xiàn)語文表達的規(guī)范性、準確性、鮮明性和語言表達的形象性、生動性、音樂性，將學生帶入語境。“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”從而活躍學生的“思”發(fā)展學生的“智”。

　　三、境中育情，誘發(fā)審美情緒。

　　心理學認為，情景在激發(fā)人的某種情感方面有直接的刺激作用。在教學過程中，為了達到既定的教學目的，引入或創(chuàng)設一些與教學內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍是很有必要的。因為這樣能引起學生的感情體驗，幫助他們集中注意力，迅速而正確地理解教學內(nèi)容。

　　情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起學生相應的情感，因此，為了喚起學生與教學內(nèi)容相應的情感，教師可以有意識地創(chuàng)設相應的情境，營造相應的氛圍，正確處理好“境”與“情”的關系，使學生的情感處于狀態(tài)。

　　（1）、創(chuàng)造條件，達到“境”與“情”的圓滿結(jié)合。在語文教學中，恰當?shù)剡\用多媒體、音樂、語言描述、動作演示等多種方式，創(chuàng)設情境氣氛，調(diào)動學生的多種感官，使之耳聽目視、口誦心動，進入課文描述的情境之中并與作者的思想產(chǎn)生共鳴。

　�。�2）、以史助情，引導入境。一般說來，語文教學中的情感教育，首先要把學生引入意境，不入境就不可能對文章所闡述的內(nèi)涵產(chǎn)生強烈的感受。在教學中可以運用一些真實史料來幫助學生領悟情感。很多老師在他的教學程序中都有作者簡介、作品簡介之類的介紹以加深學生對課文的理解。此時如果補充一些鮮活生動的史料則效果倍增。

　　有一種美，它牽動著你的心，牽動著我的心。它會如春風細雨一般“潤物細無聲”，它也會如春雷一般“聲聲震人心”。

　　小編點評

　　語文教學渠道中處處充溢著情感美，充分挖掘課文中蘊含的情感美．并以種種教學藝術(shù)感召、凈化學生的心靈，使其單純稚嫩的心靈滲入人類美好的情感。

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