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淺談中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
培養(yǎng)學(xué)生感知和欣賞文學(xué)作品的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)和科研能力，提升學(xué)生的人文素質(zhì)與道德情操等等。其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到該專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，當(dāng)代文學(xué)的生態(tài)性決定了這門(mén)課程的歷史現(xiàn)場(chǎng)感，新產(chǎn)生的問(wèn)題與爭(zhēng)議會(huì)不斷修正先前的研究所得，也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)種種沖擊。
目前，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)令人堪憂(yōu)的教學(xué)現(xiàn)狀已引起學(xué)界的關(guān)注和反思，所涉范圍甚廣，其中存在如下幾種具有代表性的現(xiàn)象：課程設(shè)置的變動(dòng)給教學(xué)內(nèi)容的安排增加了難度。最直觀(guān)的表現(xiàn)就是中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的課時(shí)被刪減。按照通行的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)代文學(xué)應(yīng)包括文學(xué)史講授和文學(xué)作品分析兩部分，涵蓋詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇四種文體，講述“十七年文學(xué)”、新時(shí)期文學(xué)乃至九十年代文學(xué)等重要的多個(gè)文學(xué)發(fā)展階段，但一再被刪減的課時(shí)與如此龐大并不斷豐富的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)矛盾，直接給專(zhuān)業(yè)教師安排教學(xué)內(nèi)容增加了難度。以某校為例，按每學(xué)期開(kāi)課18周計(jì)算，每周4課時(shí)，當(dāng)代文學(xué)的總課時(shí)量是72課時(shí)。而要以此涵蓋60年的當(dāng)代文學(xué)史及其作家作品，顯然是有相當(dāng)難度的，選擇哪些內(nèi)容來(lái)講述及如何安排講述的詳略往往難以操作，可能會(huì)造成兩種不良做法：
一是重前不重后，把十七年文學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)新時(shí)期文學(xué)簡(jiǎn)化處理，或者對(duì)之后的文學(xué)史基本不做闡述或草草帶過(guò)，使得原本與現(xiàn)實(shí)距離非常接近的當(dāng)代文學(xué)“當(dāng)代”意味有限而歷史意味過(guò)濃；
二是重專(zhuān)題輕文學(xué)發(fā)展史，當(dāng)代文學(xué)史在每個(gè)特定的歷史階段都有重要的文學(xué)現(xiàn)象，然而有的老師礙于課時(shí)限制，索性放棄對(duì)文學(xué)歷程的總體把握。
只對(duì)相對(duì)來(lái)說(shuō)更重要的專(zhuān)題進(jìn)行講述，使得當(dāng)代文學(xué)史發(fā)展的規(guī)律性被打破，學(xué)生上過(guò)以后對(duì)當(dāng)代文學(xué)只有細(xì)節(jié)記憶而整體認(rèn)識(shí)缺失。
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