小學英語教學給你案例分析

　　一、交互式電子白板與廣州市小學英語教學

　　“交互白板（Interactive Whiteboard）是電子感應(yīng)白板（Whiteboard）及感應(yīng)筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計算機的一種輸入輸出設(shè)備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺。它是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能、以及軟硬件功能與教育資源、以及人機與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。”(丁興富, 2005)

　　廣州市小學英語課程學習的目標要求是小學畢業(yè)學生整體英語水平要超出國家《英語課程標準》規(guī)定的半級到1級，即達2.5-3級的目標水平�；�于這一高標準的課程目標，我市小學英語教學編寫了語言豐富輸入量大的教材，強調(diào)語言綜合運用能力的培養(yǎng)。因此，教師們探討如何在傳統(tǒng)的媒體技術(shù)下，借助新的信息技術(shù)媒體，輔助課堂教學，提高課堂教學效率，探索新的課堂教學模式，創(chuàng)新的學習方式，高效達成課程目標就顯得尤為迫切。

　　交互式電子白板的引進，讓我們了解到，其特殊綜合技術(shù)很可能能夠迎合我們傳統(tǒng)課堂教學的發(fā)展需求，特別是它在課堂的交互性學習、合作性學習、啟發(fā)式學習等方面具有獨特優(yōu)勢。這一發(fā)展趨勢在我區(qū)得到廣泛的認可，教育行政部門及學校都大力支持與鼓勵在信息技術(shù)具有良好素養(yǎng)的優(yōu)秀教師在課堂教學上開展應(yīng)用嘗試。自2007年我區(qū)曾思偉教師在這一方面的探索取得巨大成功后（獲NOC創(chuàng)新發(fā)明獎及一等獎），今年我區(qū)小學英語又有了一批（10多人）優(yōu)秀教師投入實踐，其中體育西路的譚華教師，龍口西路的林慧教師以及華工附小的胡英教師的實踐應(yīng)用表現(xiàn)突出，她們更進一步地將白板的功能結(jié)合到教學實際，體現(xiàn)在應(yīng)用白板功能幫助學生解決學習難點和重點的支架教學策略的設(shè)計和應(yīng)用；創(chuàng)始逼真有趣的語言情境，對激發(fā)學生思維、提高學生對英語的興趣，增強自信心的策略與方法，以及在體驗學習中培養(yǎng)學生綜合能力等多方面提供了具體有效的成功經(jīng)驗。

　　二、交互式電子白板在小學英語教學中的應(yīng)用案例分析表

　　“交互白板軟件系統(tǒng)帶有多種工具箱，以友好方便的交互界面為師生提供了多種多樣強大的教與學的工具（演示呈現(xiàn)工具、認知學習工具、環(huán)境構(gòu)建工具、設(shè)計創(chuàng)作工具、交流通信工具、交互協(xié)作工具、注釋評價工具、資源調(diào)用工具、操作加工工具、存儲轉(zhuǎn)換工具、發(fā)表傳輸工具等）”

　　小學英語教師們在探索中根據(jù)教學需要，充分調(diào)用電子白板的標注功能、聚光燈、書寫、拖曳、屏幕遮蓋、屏幕捕獲等功能與圖形標注庫工具欄以及概念圖等技術(shù)，設(shè)計逼真的語言學習情境和靈活有趣的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應(yīng)用，幫助學生理解、建構(gòu)知識。以下是我區(qū)三節(jié)小學英語教師的應(yīng)用交互式電子白板的分析表。

　　表1：白板功能在小學英語教學中的應(yīng)用分析表

　　三、交互式電子白板在小學英語教學中的應(yīng)用原則

　　通過上表羅列出來的教學內(nèi)容、課型、白板功能、知識目標、技能目標、教學環(huán)節(jié)以及應(yīng)用效果等要素的分析，我們發(fā)現(xiàn)，不同的教師對白板功能會有不同層面的應(yīng)用思考和效果，但仔細分析，她們基本都是堅持了圍繞服務(wù)于課型學習特點、語言知識學習目標和技能學習目標三方面的原則來設(shè)計教學的。

　�。ㄒ唬┰瓌t一：白板功能應(yīng)用服務(wù)于課型學習特點

　　廣州市小學英語課型主要分新授課、鞏固課和復(fù)習課三種。其中，新授課主要學習任務(wù)是對新知識點呈現(xiàn)，幫助學生理解語言和操練語言上口；鞏固課的主要學習任務(wù)是對語言結(jié)構(gòu)的鞏固歸納和嘗試交際應(yīng)用；而復(fù)習課的學習任務(wù)則側(cè)重于對知識的整體梳理、歸納和綜合交際運用。因此，根據(jù)不同的課型學習目標，教師在運用白板的功能時，要有針對性地將一系列的功能服務(wù)于不同的學習目標側(cè)重點上。例如上表的三節(jié)課中，課1和課3是新授課課型，教師主要把白板的功能用在了新知識的呈現(xiàn)、理解、鞏固和操練上；課2是復(fù)習課，教師則主要把白板功能用在知識的復(fù)現(xiàn)歸納、梳理和語言的體驗式交際運用上。

　�。ǘ�）原則二：白板功能應(yīng)用服務(wù)于知識學習目標

　　小學英語的語言知識學習目標主要有語音、詞匯、句型、語法、課文對話或篇章等的學習內(nèi)容。而根據(jù)不同的語言知識點，各有學習的重點和難點。常見的有語音發(fā)音、詞匯記憶及應(yīng)用、句型結(jié)構(gòu)及應(yīng)用、語法理解及應(yīng)用、課文情景理解及應(yīng)用等學習的難點，許多英語學困生也是因此而產(chǎn)生。因此，課堂上，如何借助交互式電子白板的各種功能有效地突破以上知識學習難點，幫助學生對新知識的理解、記憶、歸納、鞏固、應(yīng)用是我們的研究重點。

　�。ㄈ�）原則三：白板功能應(yīng)用服務(wù)于技能學習目標

　　小學的英語語言技能學習目標主要包括聽、說、讀、寫的四方面技能。其中在以聽說為主，高年段逐漸側(cè)重到讀寫能力的培養(yǎng)。因此，在應(yīng)用交互式電子白板時，教師如何結(jié)合聽、說訓(xùn)練的要求，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容趣味的內(nèi)容來吸引學生的興趣，調(diào)動學習積極性和主動性；以及如何根據(jù)讀寫學習目標的要求，提供豐富的閱讀材料、有效的現(xiàn)場寫作輔導(dǎo)等內(nèi)容，又是研究的第三個目標依據(jù)。

　　當然，在實際教學中，教師還會根據(jù)學習方式、學習興趣、學習氛圍等的目標來選擇交互式電子白板功能應(yīng)用的，在此不一一列舉。

　　四、交互式電子白板在小學英語教學中的應(yīng)用案例及評析

　　下面節(jié)選了以上三個教師在交互式電子白板的突出應(yīng)用案例：

　�。ㄒ唬┳T華教師的部分應(yīng)用例子及點評

　　課1譚華教師，她執(zhí)教的是六年級關(guān)于植樹的新授課，如何幫助學生掃除詞匯帶來的學習障礙，盡快順利過渡到后面課文學習和閱讀拓展應(yīng)用是該環(huán)節(jié)的難點。為此，譚教師根據(jù)白板的拖曳和聲音鏈接功能，設(shè)計了一個檢測學生對詞匯的讀音掌握的練習，即將新單詞和音標打亂順序排放，然后讓學生選擇點擊一個音標，根據(jù)聽到的讀音找出對應(yīng)的單詞，并將該單詞拖到相應(yīng)發(fā)音的音標詞下。這個內(nèi)容是新授課的主要語言學習目標之一，教師要求學生課前先對詞匯預(yù)習，一是培養(yǎng)了學生詞匯的學習策略；二是通過練習在堂上整體檢測了解掌握情況，及時補救，調(diào)整策略。它改變了傳統(tǒng)的以逐一呈現(xiàn)教新單詞的學習方式，提高學習要求，培養(yǎng)了詞匯學習能力，提高了課堂詞匯教學效率，使得后面的交際發(fā)展目標成為可能。

　　（二）胡英教師的部分應(yīng)用例子及點評

　　胡英教師執(zhí)教的是五年級話題為“Blue Whale”的新授課。該課的一個主要難點是學習whales的長和重,以及比較詞匯more than, over的理解。為突破這一難點，胡教師應(yīng)用了白板的標注和標簽功能，當提問How long is it?后，在答句 It can be 37 metres long.中直接對37 metres進行標注，同樣地對下一句的It can be_______30 metres long中的30 meters 進行標注，而橫線上用白板的書寫功能，寫“>”的符號。學生清楚地看到了兩個句子的注釋部分，這時再利用白板的標簽功能，把短語more than的標簽直接覆蓋橫線上的>符號，同樣對over的方法也是如此。教學實際表明，胡教師這一舉措，不但幫助學生形象直觀地理解掌握了新知識點，而且還讓學生耳目一新，提高了學習興趣，如圖3。此外，胡教師還運用了白板的聚焦功能，讓學生觀察兩條鯨魚的嘴巴，從而很快獲得結(jié)論有牙和無牙的鯨魚分別吃的是什么食物。以上，都體現(xiàn)了新授課對知識重難點學習目標以及聽說訓(xùn)練目標的要求的應(yīng)用。

　　圖3：胡英教師用標簽、書寫功能突破對抽象詞的理解與應(yīng)用

　　（三）林慧教師的部分應(yīng)用例子及點評

　　林慧教師執(zhí)教的是六年級的話題為“Planting”的復(fù)習課。本節(jié)課的重點是幫助學生歸納梳理有關(guān)Planting的知識，提供情景讓學生口頭交際運用本話題語言，并要求學生在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，小組合作仿照課文寫一段描述植物生長的話。在對有關(guān)Planting 的語言知識的歸納方面，首先林教師運用了概念圖的拖動功能，讓學生在小組討論的基礎(chǔ)上和教師共同構(gòu)建植物生長過程，并根據(jù)提示詞進行口頭描述，幫助學生對比、記憶主要語言知識點。這是就一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構(gòu)知識的過程的實例，如圖4所示：

　　圖4：林慧教師利用概念圖等功能展示植物生長過程

　　而最別出心裁，有效調(diào)動學生學習積極性的是，林教師選擇了一段植花的Flash動畫來解決重點，體驗語言交際，并未本課的寫作目標作重要的鋪墊。首先通過flash課件展示，通過游戲進行意義性操練，讓學生參與其中，積極運用語言。待學生感知種花的過程后，小組討論寫出種花的步驟，實現(xiàn)寫作的發(fā)展目標要求。

　　圖5：林慧教師借助Flash展示種植過程，讓學生體驗式操練、綜合運用知識

　　結(jié)合白板的標注、書寫、拉幕實物投影等功能展示學生作品，現(xiàn)場集體批改寫作，檢測學習效果，創(chuàng)造互動交流，能有效在課堂上輔導(dǎo)寫的學習，提高學生英語寫作的質(zhì)量和興趣。

　　圖6：林慧教師利用批注、拉幕功能輔導(dǎo)學生寫作

　　五、結(jié)語

　　交互式電子白板在我區(qū)小學英語教學中得到了積極的響應(yīng)和倍受歡迎，集中的培訓(xùn)和實踐研究，讓教師們對于新技術(shù)新媒體的應(yīng)用目的越來越明確和清晰，堅持“應(yīng)用的核心在于促進從灌輸教學向啟發(fā)式教學的轉(zhuǎn)化”，而不是“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”以及更不是“為白板而白板”。本文三個教師的應(yīng)用經(jīng)驗告訴我們，結(jié)合課程目標要求，根據(jù)不同的課型特點、知識目標和技能目標選擇不同的功能來設(shè)計學習活動，不但在解決教學重難點，提供豐富教學資源，提供語言實踐情境，促進課堂動態(tài)生成，實現(xiàn)知識共同構(gòu)建，培養(yǎng)學生思維方面有著顯著的成效，使教學由預(yù)設(shè)到生成的教學變革成為可能。

　　當然，交互式電子白板在小學英語教學應(yīng)用方面還是局限于在小范圍，對于白板功能和教學目標的有機結(jié)合實例也不多，就以上的實踐，在搜索合適教學資源、設(shè)計與制作教學活動占據(jù)了教師大量的實踐和精力，如何讓白板應(yīng)用走向常態(tài)化，有效促進教與學方式的變革，提高課堂教學質(zhì)量，減輕教師工作量是我們今后的努力方向。

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